教育心理學考試重點第一章教育心理學概述實戰(zhàn)演練

1、重點提示統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試，本章的考查重點是：(1) 教育心理學的研究對象與研究內(nèi)容。(2) 教育心理學在實際教學中的作用。(3) 教育心理學的發(fā)展概況?？季V鏈接1 .教育心理學的研究對象：(1) 廣義。教育心理學是指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學。它既包括學校教育心理學，也包括家庭和社會教育心理學。(2) 狹義。教育心理學專指學校教育心理學，即教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。2 .教育心理學的學科性質(zhì)：教育心理學是應用心理學的一種，是心理學與教 育學的交叉學科。3 .教育心理學的研究內(nèi)容：(1) 學習與教學的要素(學生、教師、教學

2、內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境等)。(2)學習與教學的過程(學習過程、教學過程、評價/反思過程 )。4 .教育心理學在實際應用中的作用：(1) 幫助教師準確地了解問題。 一方面幫助教師了解學生學習困難的原因；另一方面有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學認識。(2) 為實際教學提供科學的理論指導。 一方面為實際教學提供一般性的原則或技 術；另一方面有助于使教師的工作符合自身的教學心理與學習者的學習心理，從而優(yōu)化教學工作。(3) 幫助教師預測并干預學生。利用教育心理學原理，教師不僅可以正確地分析、了解學生，而且可以預測學生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向，采取相應的干預或預 防措施，達到預期的效果。(4) 幫助教

3、師結(jié)合實際教學進行研究。教育心理學不僅為實際教育活動提供一般 性的理論指導，也為教師參與教學研究提供可參照的豐富例證。5 .教育心理學研究的基本方法：(1) 觀察法：也稱自然觀察法，它是在教育過程中直接觀察并記錄個體某種心理 活動的表現(xiàn)或行為變化，從而對學生心理進行了解。(2) 實驗法：在控制的條件下，以引起被試的某些心理現(xiàn)象的變化，來研究此種 變量的變化對其他變量影響的方法。主要有自然實驗法和實驗室實驗法。(3) 調(diào)查法：以被調(diào)查者所了解或關心的問題為范圍，預先擬定問題，讓被調(diào)查 者自由表達其態(tài)度或意見的一種方法。(4) 個案研究法：收集單個被試的資料以分析其心理特征的方法。(5) 教育經(jīng)驗

4、總結(jié)法：指教育工作者對平時自己工作經(jīng)驗作出的總結(jié)。6 .教育心理學在西方的發(fā)展歷程：(1) 初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)。1903年，美國心理學家桑代克出版了 教 育心理學，這一專著奠定了科學教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系從此確立。(2) 發(fā)展時期(20世紀20年代至50年代末)o (3)成熟時期(20世紀60年代至 70年代末)。完善時期(20世紀80年代以后)o7 .布魯納總結(jié)教育心理學十幾年來的成果表現(xiàn)在以下四個方面：主動性研究， 反思性研究，合作性研究，社會文化研究。實戰(zhàn)演練:一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題

5、后的括號內(nèi)。1 .西方公認的科學教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A .桑代克B .斯金納C .華生D .布魯納2 .1877年（）出版了世界上第一本命名為教育心理學的書。A .赫爾巴特B .桑代克C .華生D .卡普捷列夫3 .教育心理學主要研究的是學校教育中的（）。A .學生的學習B .教育措施C .學校環(huán)境D .教與學的規(guī)律4 .教育心理學初創(chuàng)時期的時間大致為（）。A. 19世紀20年代以前B . 19世紀80年代C. 20世紀20年代以前D . 20世紀80年代5 .科學教育心理學的誕生是在（）。A. 1903 年 B . 1913 年 C. 1924 年 D . 1934 年6 . 20世紀

6、初，我國出現(xiàn)的第一本教育心理學著作是1908年由房東岳翻譯，日本的小原又一撰寫的（）。A .教育實用心理學B .教育心理學C .教育心理大綱D .教育心理統(tǒng)計7 .教育心理學完善時期的時間大致為（）。A. 19世紀20年代以前B . 19世紀80年代C. 20世紀20年代以前D . 20世紀80年代以后8 .學習的主體因素是（）。A.學生B .教師C .教學內(nèi)容D .教學方法9 .心理學作為一門獨立的科學誕生于（）。A . 1879 年 B . 1897 年 C . 1789 年 D. 1798 年10 .教育心理學的發(fā)展時期是（）。A . 20世紀20年代以前B . 20世紀20年代至50年

7、代C . 20世紀60年代至70年代D . 20世紀80年代以后11 .我國第一本教育心理學教科書的編寫者是（）。A .陶行知B .楊賢江C .廖世承D .潘菽12 .觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個性特征所 采用的研究方法是（）。A .測驗法B .觀察法C .實驗法D .調(diào)查法13 .（）是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的一種工具。A .教學工具B .教學環(huán)境C .教學設施D .教學媒體14 .教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）。A .教學方法B .教師C .學生D .學習過程15 .學校教育按照特定教學目標組織教學的過程中，起關鍵作用的是（

8、）A .學生B .教學內(nèi)容C .教師D .教學環(huán)境16 .下列不屬于教育心理學對教育實踐作用的一項是（）。A .描述B .監(jiān)控C .解釋D .預測17 .1868年，俄國教育家烏申斯基出版了（ ）,對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結(jié)，因此，烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。A .大教學論B .人是教育的對象C .教育心理學D .教育心理大綱18 .下列不屬于教學環(huán)境的是（）。A .桌椅B .課堂氣氛C .照明D .課本19 . 20世紀60年代初，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是（）。A .桑代克B .華生C .布魯納D .斯金納20 .教育心理學成熟時期比較注重結(jié)合教育實際，注

9、重為學校教育服務。（）思潮掀起一場教育改革運動。A .人本主義B .行為主義C .人知心理學D .信息論21 . 20世紀20年代，教育心理學主要受到（）的影響。A .實驗教育學B .教育社會學C .心理測量學D .程序教學22 .教育心理學與兒童心理學的不同之處在于（）。A .教育心理學從橫向角度研究教育條件和措施與兒童知識掌握、技能形成和能力 發(fā)展之間內(nèi)在關聯(lián)，而兒童心理學從縱向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展B .教育心理學從縱向角度研究教育條件和措施與兒童知識掌握、技能形成和能力 發(fā)展之間內(nèi)在關聯(lián)，而兒童心理學從橫向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展C .教育心理學從橫向角度研究兒童知識掌握、技能形

10、成和能力發(fā)展，而兒童心理 學從縱向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展D .教育心理學從縱向角度研究兒童知識掌握、技能形成和能力發(fā)展，而兒童心理 學從橫向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展23 .在教育心理學看來，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研 究和教學設計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。A .教學內(nèi)容B .教學媒體C .教學環(huán)境D .評價/反思過程24 .調(diào)查法中技術性最強的方法是（）。A .測驗法B .問卷法C .觀察法D .談話法25 .在學與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是（）。A .教學過程B .教學手段C .教學內(nèi)容D .教學媒體26 .1903年，美國心理學家（ ）編著出版的教育心理

11、學，是西方第一部以 教育心理學命名的專著。A .斯金納B .布魯納C .華生D .桑代克二、填空題：把答案填在題中橫線上。1 .教育心理學是應用心理學的一種，是心理學與的交叉學科。2 .教育心理學是研究教育情境中的基本心理規(guī)律的科學。3 .教學內(nèi)容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱、 課程。4 .是收集單個被試的資料以分析其心理特征的方法。5 .教育心理學是心理學的一種。6 .實驗法主要有實驗法和實驗室實驗法。7 .布魯納總結(jié)教育心理學十幾年來的成果表現(xiàn)在四個方面：，反思性研究，合作性研究，社會文化研究。8 .是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式。9 .教學環(huán)境包括物

12、質(zhì)環(huán)境和環(huán)境兩個方面。10 .教育心理學研究通常采用的方法有調(diào)查法、個案法、實驗法、教育經(jīng)驗總結(jié)11 . 1903年，美國心理學家桑代克出版了，為西方該學科科學體系的確立奠 定了基礎。，12 . 20年代以后，的發(fā)展很快，也成了教育心理學的組成部分。13 .教育心理學初創(chuàng)時期的特點是：著作內(nèi)容多以普通心理學的原理解釋，主要是 一些有關學習的資料。14 .社會環(huán)境涉與課堂紀律、課堂氣氛、和社會文化背景等。15 .是科學教育心理學的創(chuàng)始人，被譽為教育心理學之父。16 .教師作為學與教的要素之一，主要涉與敬業(yè)精神、專業(yè)知識、和教學風格等方 面。17 .教材的編制和課程的設置必須以學習和的理論和研究為

13、基礎。18 .教學內(nèi)容是學與教過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為。19 .是學習的主體。20 .學生對學與教的過程的影響體現(xiàn)在兩個方面，即群體差異與。21 .學生通過群體差異可以影響學與教的過程，其中包括年齡差異，年齡差異主要 體現(xiàn)在的差異上。22 .在教育心理學成熟時期，西方教育心理學比較注重結(jié)合教育實際，注重。23 .教學評價/反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析，以與在教學之后的。24 . 20世紀20年代至50年代末，美國出版的教育心理學書籍版本種類繁多，體 系五花八門，但只有這一課題是各書共有的。25。教育心理學大致經(jīng)歷了初創(chuàng)時期、發(fā)

14、展時期、完善時期等四個時期。26 .利用教育心理學原理，教師不僅可以正確分析、了解學生，而且可以預測學生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向并采取相應的，達到預期的效果。27 .教育心理學為實際教學提供了一般性的。28 .一名小學四年級學生的語文閱讀方面存在困難，我們可以應用智力測驗、或者 與此有關的生理方面的健康檢查等各種形式的測查手段，來找出困難的癥結(jié)。29 .教育心理學的內(nèi)容體系包括總論、學生與學習心理、三個方面30 .1903年，桑代克出版的教育心理學專著于1913 - 1914年又發(fā)展成三大卷。31 . 60年代，西方教育心理學比較注重結(jié)合教育實際，注重為學校教育服務。60年代初，由發(fā)起課程改

15、革運動。32 .教學環(huán)境中，物質(zhì)環(huán)境涉與教學設施、空間布置、等。33 .研究是研究如何使學生共享教與學過程中所涉與的人類資源，如何在一定背景下將學生組織起來一起學習。34 . 80年代以后，隨著和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認知心理學研 究的深刻影響，人們對學習概念的理解發(fā)生了很大變化。35 .在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結(jié)了教育心理學十幾年來的成果。36 .學生可以從群體差異來影響學與教的過程，其中包括年齡差異，年齡差異主要體現(xiàn)在的差異。37 .桑代克從“人是一個生物的存在”的角度建立自己的教育心理學體系，他的教育心理學分為三部分：第一部分講人類的本性，第二部

16、分講學習心理、第三部分講38 .教育心理學的具體研究范疇是圍繞相互作用過程展開的。39 .在宏觀上，教一學過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含教學內(nèi)容、學生特點、和教學環(huán)境等四種主要的變量。40 .在教育心理學整個發(fā)展過程中有兩條線索：一條為；另一條則為在學校和社會 現(xiàn)實情境中探索人類學習的規(guī)律，并提出改進教學和學習的主張。41 . 50年代，興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學的內(nèi)容。42 .系統(tǒng)性原則主要表現(xiàn)在整體性、層次結(jié)構性、環(huán)境適應性和自覺組織性五個方面。43 . 40年代，的理論廣為流傳，有關兒童的個性和社會適應以與生理衛(wèi)生問題進入了教育心理學領域

17、。44 .隨著信息科學技術尤其是計算機的發(fā)展，美國教育心理學對的研究也方興未艾。來源:考試大-教師資格三、簡答題。1 .如何理解教育心理學的研究對象和范疇？2 .教育心理學可以從哪些方面幫助教師認識如何合適地教學？3 .從教育心理學的角度看，教材的編制和課程的設置要注意些什么？4. 簡述我國教育心理學的發(fā)展簡史。5. 簡述學習與教學的要素。6 . 20世紀80年代以后，教育心理學研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面？7 .簡述教學過程中包含的三種過程。8 .簡要說明學生作為要素之一從哪些方面影響學與教的過程。9 .簡述教師在學與教過程中的地位。10 .簡述教育心理學與鄰近學科的關系。11 .請闡述教育心

18、理學研究的基本步驟。12 .簡述觀察法與其優(yōu)缺點。四、論述題。1 .聯(lián)系實際談談教育心理學的作用。2 .試述教育心理學的四個發(fā)展階段與其主要特點。3 .試論教學過程的四種變量。4 .有的老教師認為自己沒有學過教育心理學，上課同樣上得很好，所以學不學教育心理學都沒有關系。請就此觀點談談你的看法。5 .闡述學與教相互作用的過程模式。一、單項選擇題1 . A 2 . D 3 . D 4 . C 5 . A 6 . A 7 . D 8 . A 9 . A 10 . 13 11 . C 12 . B13 . D14 . D 15 . C 16 . B 17 . B 18 . D 19 . C 20 .

19、A 21 . C 22 . D 23 . C24 . A 25 . C26 . D二、填空題1 .教育學2 .學與教3 .教材4 .個案研究法5 .應用6 .自然7 .主動性研究8 .教學媒體9 .社會10 .觀察法1 1 .教育心理學12 .學科心理學13 .實際的教育問題14 .師生關系15 .桑代克16 .專業(yè)技能17 .教學18 .教學大 綱19 .學生20 .個體差異21 .思維水平22 .為學校教育服務 23 .檢驗和反思24 .學習25 .成熟時期26 .干預或預防措施27 .原則或技術28 .閱讀測 驗29 .教學與教師心理 30 .教育心理大綱 31 .布魯納32 .課堂自然

20、條件33 .合作性34 .皮亞杰35 .布魯納36 .思維水平37 .個別差異與其原因 38 .學 與教39 .教師特點40 .在實驗室中研究人類與動物學習的規(guī)律 41 .程序教學和 教學機器42 .動態(tài)性43 .弗洛伊德44 .計算機輔助教學()三、簡答題1 .教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。教育心理學的具體范疇正是圍繞學與教相互作用過程而展開的。學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng) 過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境等5種要素，由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。2 . (1)為教師了解學生學習困難的成因提供多種方法。學生的情

21、況千差萬別，一旦 出現(xiàn)學習困難，教育心理學可以提供多種方法幫助教師了解原因。教師可以運用教育心理學的理論和研究方法，對學生學習困難或心理發(fā)展過程中存在有 關問題追根溯源，準確了解學生，從而采取針對性的方法，促進學生學業(yè)進步，心 理健康發(fā)展。(2) 有助于教師準確地了解學生，因材施教，有的放矢。學生原有水平是達到教學目 標的出發(fā)點和教學依據(jù)，教育心理學可以提供教師了解學生已有知識、經(jīng)驗和水平 的方法，從而有針對性地采取措施，有的放矢，因材施教。(3) 有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學認識。教育心理學有助于教師對教育現(xiàn)象形 成新的科學認識，尤其是對傳統(tǒng)的常規(guī)的教學方法、教學行為進行分析和研究，提

22、出更為科學的觀點。例如，在小學語文課上，教師應該采用什么方式指定學生起來 朗誦課文，是隨機點名還是按順序點名。對這個看上去不成為問題的問題，教育心 理學研究表明，其答案并非像人們想象的那么簡單，應綜合考慮不同的年級、不同 點名方式的利弊等，選取恰當?shù)狞c名方式。3 .教材的編制和課程的設置必須以學習和教學的理論和研究為基礎。例如，教材 的內(nèi)容、結(jié)構以與難度既要適合學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又要能有效地促進學生向更 高水平發(fā)展；既要適合學生學習的過程和特點，又能考慮到教學的有效性。這些因 素將會在心理發(fā)展與教育、學習心理和教學心理等部分中加以研究。4 . （1）我國的教育心理學最初是從西方引進的，192

23、4年廖世承編寫了我國、第一本教育心理學教科書，此后，又出現(xiàn)了幾本翻譯介紹和自己編寫的教育心理學書。（2）建國前，某些學者結(jié)合我國的實際對學科心理尤其是漢語教學心理、教育與心理測驗進行了一定程度的科學研究，但研究問題的方法和觀點大都模仿西方，沒有自己的理論體系。（3）建國后，主要學習和介紹前蘇聯(lián)的教育心理學理論和研究。（4）60年代前期，在學科心理學方面作了大量的實驗研究。60年代后期至70年代前期中斷。70年代后期，重新復蘇繁榮，編寫和翻譯介紹的教育心理學教科書越來越多。（5）目前，工作者綜合國內(nèi)外開展理論和應用研究，對教育教學實踐起著越來越大的影響。5 .學習與教學的五大要素為：（1）學生。

24、學生是學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生而起作用。（2）教師。教師在學校教育中起著關鍵的作用。（3）教學內(nèi)容。是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分。（4）教學媒體。是教學內(nèi)容的載體和表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。（5）教學環(huán)境。影響學生的學習過程和方法、教學方法以與教學組織。6 . 20世紀80年代以后，教育心理學的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。布魯 納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結(jié)了教育心理學十幾年 來的成果，主要表現(xiàn)在以下四個方面：（1）主動性研究。研究如何使學生主動參與教與學的過程，并對自身的心理活動作更多的控制；反思性研究。研究如何促使學生從內(nèi)部

25、理解所學內(nèi)容的意義，并對學習進行自我調(diào)節(jié)；(3)合作性研究。研究如何使學生共享教與學過程中所涉與的人類資源，如何在一定背景下將學生組織起來一 起學習，如同伴輔導、合作學習、交互式學習等，從而使學生把個人的科學思維與 同伴合作相結(jié)合；(4)社會文化研究。研究社會文化背景是如何影響學習過程與結(jié)果 的。此外，80年代后期信息技術的迅猛發(fā)展，使得信息技術教育應用的研究達到 了一個新的水平，探討在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下學生學習過程的特點、探討如何為學生 創(chuàng)造有利的學習環(huán)境來促進其獲得知識并培養(yǎng)其學習能力等，這些研究對學習和教 學理論的發(fā)展溶入了新鮮血液。7 .教學過程中包含以下三種過程：(1) 學習過程。學習

26、過程，是指學生獲得、保持和應用知識、技能與道德規(guī)范的過程， 在教育心理學中，人們研究最早和最多的就是這一過程，這些研究結(jié)果構成了學習/動機理論。各家各派學習理論之爭也都集中體現(xiàn)在對學生學習過程的解釋上。(2) 教學過程。教學過程，是指教師把知識技能以有效的方法傳授給學生并引導學生建構自己的知 識的過程。教育心理學對教學過程的研究比對學習過程的研究起步要晚，目前已逐 漸形成了一套完整的有效教學理論。(3) 評價/反思過程。評價/反思過程是對學習和教學效果進行的測量，評定和反思，以求進一步改進的 過程，它既可在學習過程和教學過程之后作為一個獨立的部分，又可貫穿在學習過 程和教學過程之中。這三種過程

27、交織在一起，相互影響。學習過程受教學過程影響，教學過程要圍繞學 習過程進行，并且通過學習過程而起作用，評價/反思過程隨學習過程和教學過程 而變化，反過來又促進學習和教學過程。同時，這三種過程都受教學過程四種變量的影響。例如，學習目標的確定必須考慮學生的原有知識基礎和學習能力，考慮所 教內(nèi)容的學習過程特點等，而且必須通過學習過程而起作用，依學生的學習進展情 況而不斷地做出改變。教學過程還要根據(jù)教師自身特點、教學內(nèi)容的難易以與教學 媒體和環(huán)境情況而加以調(diào)節(jié)。評價/反思過程隨學習過程和教學過程的進行而側(cè)重 于不同方面，反過來又促進學習和教學過程，從而確保教學過程達到最好的效果。8 .學生要素從兩個方

28、面影響學與教：(1)群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等。以年齡差異為偽，年齡差異主要體現(xiàn)在思維水平的差異；(2)個體差異，包括先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。它們是任何學習和教學的重要內(nèi)在條件。在學生這一要素中，無論群體差異還是個體差異， 都是教育心理學研究的主要范疇。9 .在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這并不否定教師對學生的指導地位。 學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵的作 用。教師這一要素主要涉與敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以與教學風格等方面。 這是教師心理研究的主要問題。10 .教育心理學既然有它自己獨立的研究對象和任務

29、，同時也有適合于它自己的研究方法，因而，它構成了心理學領域的一個獨立的分支。但是，正如我們在分析對象任務時已提到，它與教育科學和心理科學中其他的一些學科都有著密切的聯(lián)系， 有時甚至有交叉、重疊。(1) 教育心理學與教育學的關系：教育學與教育心理學研究的側(cè)重點不同；(2) 教育心理學與普通心理學和兒童心理學的關系：兒童心理學為教育心理學提供基礎，而教育心理學的研究也有助于進一步闡明各年級階段發(fā)展的規(guī)律；(3) 教育心理學與教育技術學的關系： 教育技術學是一門邊緣學科， 它是綜合地應用 教育學、心理學、生理學以與理工科的知識研究實現(xiàn)教育目標的最優(yōu)手段、方法的一門學科。教育心理學的學習理論是教育技術

30、學的理論根據(jù)；而反過來，由于現(xiàn)代化教學手段的采用，又為學習理論的研究開辟了新的途徑；(4) 教育心理學與學習心理學的關系：廣義而言，教育心理學包括學習心理學，學習 心理學是教育心理學的重要組成部分。狹義而言，教育心理學要以學習心理學的研 究為基礎。11 . (1)科研選題。題目有理論問題和實踐問題，在選擇時既要考慮到對實踐的指 導意義，又要考慮到有利于理論建設。(2) 形成研究問題。(3) 確定變量與其測量技術。要想系統(tǒng)地研究某些變量， 就必須有一種方法去測量變 量的變化或變量之間的不同水平?；镜臏y量方法有自我報告、直接觀察、測驗和 教師或同伴的評判四種。(4) 提出假設和選擇研究方法。 假

31、設就是研究變量之間關系的一種表述。同一個問題可以用不同的形式來描述。研究方法一般有兩種：一種是描述性的研究；一種是實驗性研究，實驗性的研究方法主要有自然實驗法和實驗室實驗法兩種，教育心理學 中目前大量進行自然實驗。12 .觀察法也稱自然觀察法，它是在教育過程中直接觀察并記錄個體某種心理活動 的表現(xiàn)或行為變化，從而對學生心理進行了解。觀察法的主要優(yōu)點是被觀察者在自 然條件下的行為反應真實自然，觀察法可作為一種科學研究的前期研究，可以先用 來發(fā)現(xiàn)問題和現(xiàn)象，可供研究者在此基礎上采用其他方法進行深人的研究。觀察法 是教育心理學研究最基本、最普遍的方法。它可以直接使用，也可以結(jié)合其他方法 進行，使用起

32、來方便易行。其主要缺點是觀察資料的質(zhì)量容易受觀察者能力和其他 心理因素的影響。而且它只能有助于研究者了解事實現(xiàn)象，而不能解釋其原因是什 么。即只能回答“是什么”的問題，不能回答“為什么”的問題。四、論述題1 .教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中，這些作用具體體現(xiàn)在以下幾個方面：(1) 幫助教師準確地了解問題。學生的情況是千差萬別的，一旦出現(xiàn)了學習困難，教育心理學可采用多種方法，幫 助教師來了解困難的原因。例如，一名小學四年級學生的語文閱讀方面存在困難， 我們就可以應用智力測驗、閱讀測驗或者與此有關的生理方面的健康檢查等各種形 式的測查手段，來找出困難的癥結(jié)。當然

33、，閱讀困難也可能與個人的生活經(jīng)驗有關， 如父母離異、對兒童漠不關心或期望過高致使學習動機受挫，或者與教師關系不和、教學方法不當?shù)戎率箖和W習興趣等。教師可以應用教育心理學的理論和研究 方法，對學生學習困難或心理發(fā)展過程中存在的有關問題追根溯源，準確了解學生，從而采取針對性的方法，促進學生學業(yè)進步，心理健康發(fā)展。(2) 為實際教學提供科學的理論指導。、教育心理學為實際教學提供了一般性的原則或技術。教師可結(jié)合實際的教學內(nèi)容、 教學對象、教學材料、教學環(huán)境等，將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學程序或活動：例 如，根據(jù)學習動機規(guī)律的研究，在課堂教學中可以采取創(chuàng)設問題情境、積極反饋、 恰當控制動機水平等手段

34、來培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機；依據(jù)學習遷移的規(guī)律，可 以在教學內(nèi)容的選編、教學程序的安排等方面采取措施，促進遷移。(3) 幫助教師預測并干預學生。利用教育心理學原理，教師不僅可以正確分析、了解學生，而且可以預測學生將要 發(fā)生的行為或發(fā)展的方向， 并采取相應的干預或預防手段， 達到預期的效果。比如， 根據(jù)學生的智力發(fā)展水平，為智力超?；蛴刑厥獠拍艿膬和峁└鼮槌鋵?、更有利 于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學內(nèi)容；為智力落后或?qū)W習困難的學生提供額外的幫 助或行之有效的具體的矯正措施，使其達到最大限度的發(fā)展。(4) 幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。教育心理學不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導，也為教師參與

35、教學研究提供了可參照的豐富的例證。有效的教學需要教師因人、因事、因時、因地而靈活地 進行，因為學生、班級、學校以與相應的社會環(huán)境各有不同，教學內(nèi)容、教學時段、教學方法等也各有不同，普遍適用的教學模式是不存在的，需要教師結(jié)合教學實際，創(chuàng)造性地、靈活地將教育心理學的基本規(guī)律應用于教學中，否則，生搬硬套某些原 理無助于教學效率的提高，甚至適得其反。教育心理學并非給教師提供解決一切特 定的問題的具體模式，相反，它給教師提供進行科學研究的思路和研究的方法，使 教師不僅能夠理解、應用某些基本的原理和方法，而且還可以結(jié)合自己的教學實踐 進行創(chuàng)造性的研究，去驗證這些原理并解決特定的問題。（注意聯(lián)系實際來談論，

36、各要點可以舉例說明。）2 .西方教育心理學的發(fā)展經(jīng)歷了一個蜿蜒曲折的過程，從最初的被附庸于普通心 理學或被融合于發(fā)展心理學，到成為一門獨立的學科并形成比較完整的體系，大致 經(jīng)歷了以下四個時期：（1）初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）。1903年，美國心理學家桑代克出版了教育心理學，這是西方第一本以教育心 理學命名的專著。1931 1914年，又發(fā)展成三大卷教育心理學大綱。這一著 作奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。這一時 期的特點：著作內(nèi)容多是以普通心理學的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有 關學習的資料。發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）。這一時期的教育心

37、理學的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個階段：20世紀20年代末以后，西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果， 大大地擴充了自己的內(nèi)容；30年代以后，學科心理學成了教育心理學的組成部分； 40年代，有關兒童的個性和社會適應以與生理衛(wèi)生問題進入了教育心理學領域； 50年代，程序教學和教學機器的興起，同時信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學的內(nèi)容。這一時期的特點：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門，內(nèi)容大多取自普通心 理學和兒童心理學等各科心理學。只有學習這一課題是各書共有的。可以說，這時 的教育心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的學科。成熟時期（20世紀60年代到70年代末）。20世紀60年

38、代開始，西方教育心理學的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學的內(nèi)容日趨集中，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。這一時期，西方教育心理學比較注重結(jié)合教育實際，注重為學校教育服務。60年代，由布魯納發(fā)起課程改革運動，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。美國 教育心理學比較重視研究影響教學的社會心理因素。對計算機輔助教學的研究也方 興未艾，對計算機輔助教學的教學效果和條件做了大量的研究。完善時期（20世紀80年代以后）。20世紀80年代以后，教育心理學的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。隨著皮亞 杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認知心理學研究的深刻影響，人們對 學習的理解發(fā)

39、生了很大變化，對學習的教學過程與其條件也研究得越來越深入細 致，教育心理研究越來越注重為教學實踐服務，發(fā)展了許多有效的教學模式。布魯 納總結(jié)教育心理學十九處的成果主要表現(xiàn)在以下四個方面：主動性研究、反思性研 究、合作性研究和社會文化研究。此外，80年代后期信息技術教育應用的研究達到了一個新的水平。3 .教學過程中包括教學內(nèi)容、學生特點、教師特點和教學環(huán)境四種變量，具體內(nèi) 容分別如下：（1）教學內(nèi)容。教學內(nèi)容是教學過程中傳遞信息的主要部分，是教學中的客體，它是 由社會發(fā)展所提出的要求決定的。一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。教材的編制 和課程的設置必須以學習和教學的理論和研究為基礎妒例如，教材的內(nèi)

40、容、結(jié)構以與難度既要適合學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又要能有效地促進學生向更高水平發(fā)展；既 要適于學生學習的過程和特點，又能考慮到教學的有效性，且這些因素將會在心理 發(fā)展與教育、學習心理和教學心理等部分中加以研究。(2) 學生特點。學生除了有年齡，性別等差別以外；還存在個別差異。年齡的差異意 味著思維發(fā)展的不同水平，而個別差異則意味著思維發(fā)展的水平在不同人身上有不 同的表現(xiàn)。智力的差別，原有知識結(jié)構的差別，性格的差別外向或內(nèi)向，場依存性 或場獨立性等等，以與家庭的文化背景，種族等差異，所有這些都會對教育進程產(chǎn) 生影響。(3) 教師特點。在教育過程中，教師對學生元論從哪個意義上講都起著主導作用。這 里并

41、不否定學生是學習過程的主體。作為學校的教育過程，要按照特定的教學目標 最有效地組織教學，而教師起著關鍵作用。(4) 教學環(huán)境。教學環(huán)境包括教學媒體，學校物質(zhì)環(huán)境，教室里的布置，溫度等等以 與集體的氣氛，同學之間的關系，家庭成員間關系，班級之間的關系，校風，輿論 (校內(nèi)以與社會上的輿論)等等。可以說，教學環(huán)境是學生所接觸到的社會環(huán)境的主 要組成部分。教學環(huán)境又可以分為物理環(huán)境和心理環(huán)境兩個方面，前者涉與課堂自 然條件(如溫度和照明)、教學設施(如桌椅、黑板和投影機)以與空間布置(如座位的 排列)等，后者涉與課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風以與社會文化 背景等。教學環(huán)境影響學生的學習過

42、程和方法、教學方法以與教學組織。教育心理 學家們越來越認識到，教學環(huán)境尤其是社會環(huán)境不僅關系到學生情感和社會性的發(fā)展，而且對學生的認知發(fā)展過程也有直接的作用。因此，在教育心理學看來，教學 環(huán)境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽 視的重要內(nèi)容。4 .這種說法是不正確的，原因如下：(1) 有些老教師從未學過教育心理學，卻可以做好教學工作，是他們在長時間的反復實踐中，不斷進行總結(jié)和摸索的結(jié)果。 老教師從不斷的教學實踐中獲得經(jīng)驗和教訓， 在以后的教學中能夠輕松應對。 但是實踐經(jīng)驗不斷總結(jié)和反思的過程，耗費時間長，見效慢，如果所有教師都用這種方法來開展工作，將會對教學的效率和質(zhì)量有很大 的影響。(2) 教育心理學對教師的教學能發(fā)揮極大的作用。作為一門科學，教育心理學是研究教