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文檔簡介
1、農(nóng)村小學英語教學的現(xiàn)狀及解決策略農(nóng)村小學英語教學的現(xiàn)狀及解決策略【內(nèi)容摘要】英語教學也要從娃娃抓起。這已成為當今教育界的共識。u前我國的英語 教學基本上已普及到小學階段。然而,農(nóng)村小學英語教學狀況令人堪憂?!娟P鍵詞】農(nóng)村小學英語教學 現(xiàn)狀 策略h前,廣大農(nóng)村地區(qū)尤其是經(jīng)濟落后地區(qū)的英語教學存在諸多問題.小學生的英語水平與 大中城帀相比懸殊極大.有個別學生小學畢業(yè)時竟然連26個英文字母都讀不全!這聽起來 的確有點荒唐,卻是事實.而造成這種狀況的原因歸結起來主要是以下兒方而:一師資力量薄弱由于小學師資嚴重不足,因此,小學英語教師的工作量普遍比較繁重。尤其是在農(nóng)村、 山區(qū),老師的任課負擔重,所教班級
2、課吋長達16節(jié)以上。其后杲是導致教師沒有充足的 時間和精力深入鉆研教材教法和精心備課,肓接影響教學效果。就我鎮(zhèn)u前情況來看,有 開設英語課的小學,三到六年級每周只開課二節(jié),冇時教師因其他工作需要,每周一課時 都難以保證,一學期完成一個模塊的內(nèi)容,學生還不能完全掌握。從人的遺忘規(guī)律來看, 這樣的安排是不科學的。據(jù)粗略統(tǒng)計,現(xiàn)在在農(nóng)村小學從事英語教學的教師,其中受過英語專業(yè)教育的所占比例不 及白分之十,個別地區(qū)不及百分之一。有些小學根木沒有專門的英語教師更不用捉專業(yè)與 否許多民師轉正的中年教師和中師畢業(yè)的教師,他們在教學工作中兢兢業(yè)業(yè),認真負責并 不間斷學習,但面對經(jīng)常更新難度逐漸加大的教材,他們
3、自認為無法輕松駕馭.尤其是新課 程標準對英語教師提出了更高要求.單是在課童上使用英語講課這一項就有相當部分教師 過不了關.而且人部分沒受過專業(yè)教育的英語教師的英語發(fā)音明顯受地方方言影響,發(fā)音不 準,語調不対,連讀不好是眾多農(nóng)村英語教師的普遍性問題近幾年來,雖然報考英語專業(yè)的 師范生人幅度增加,但畢業(yè)后去農(nóng)村任教的卻為數(shù)不多這就使得農(nóng)村英語方而帥資力量薄 弱,以至于學生的英語水平提高受到極人限制.對于這個問題的解決,個人認為還需各地方教育部門加人對農(nóng)村英語教師的培訓力度,讓 他們也接受和關的專業(yè)教育同時在對教師資源進行調配時,應該把那些英語專業(yè)畢業(yè)的優(yōu) 秀教師進行分散調配,讓各個學校都有幾名以利
4、于教師之間的互相學習和交流當然,提高 農(nóng)村教師待遇也很重耍.作為英語教師則應利用一切可利用之條件去學習提高:堅持聽英語廣播,觀看英文電視節(jié) bl和電影,常閱讀英文小說,報紙和雜志或利用網(wǎng)絡學習以拓寬知識視野,增加知識儲備量, 彌補口身各方面的不足.二、接觸英語的語言環(huán)境過少在小學這一塊,其實還是以語數(shù)為主。學生心理上不存在英語這一區(qū)域,英語的好與壞 是次要的,只是技能科,家長關心的也只是語數(shù)成績,至于英語極少過問,更別說給孩了創(chuàng)造條件了,買臺錄音機給孩子聽一聽英語磁帶,其至連督促孩子讀英語都很難做到,家 長不重視,孩子更無所謂了,老師干著急是沒用的。學習語言的主要l1的z是為了交流新課程標準也
5、再三強調聽說讀寫能力全血提高,這 四方而本身也互相影響對聽說能力的提高除了課堂上有限的學習與練習z外,課童外的練 習也是必不對少的.對于城市學生,他們除了對利用電視,dvd和電腦外述對以在業(yè)余時間去 公風商場,車站等可能會碰見外國人的公共場所亡接與說英語的外國人對話.可對于大多 農(nóng)村學生來說則不具備這些便利條件.大部分家庭不具備購置電腦的條件,擁有dvd的家庭 也很少為孩子購買有助于英語學習的碟片,平時觀看的電視節(jié)目中英語節(jié)目也不多,史沒機 會與外國人而對而交流這樣就造成了學無以致用的不良局而,對英語綜合能力的提高極為 不利.作為一名農(nóng)村英語教師,在上述情形下,我盡量捉高自己的口語能力,這樣在
6、課堂便于與 學生川英語交流給他們一個用英語交流的機會.同時在教學過程屮較多運用情景交際法,給 學生創(chuàng)設各種情景讓他們自出練習;在布置作業(yè)吋除了書面作業(yè)外還適當增加口頭作業(yè);在 學校成立英語角鼓勵學生積極參與:與同年級老師一起定期組織各種英語競賽.總z,在有 限的條件下盡最人的努力為學生提供用英語的機會.三、學生基礎普遍差農(nóng)村學生英語基礎普遍差,學習起點低.在城市由于家長的重視許多學生從嬰幼兒時期就 接觸英語,而農(nóng)村學生基木上是進入小學三年級才真正接觸.前面已提及過,盡管小學的課 程表上已有英語科冃,但形同虛設由于沒有專門的英語教師,捎帶上英語課的語文或數(shù)學老 師常常把英語課上成自己所擔任的主科
7、或簡單把英語課文一翻譯了z.可想而知,學生們學 習現(xiàn)行難度較大的教材就顯得吃力多了,久而久之就失去了學習信心。對于這方面的問題, 首先需要教育主管部門切實把小學英語的教學工作抓好,讓課程表上的英語課真止上好而 不再是迎合潮流英次作為小學階段的英語教師也應因人而異,在初學段進度不宜過快,把 基礎扎牢的同吋注意多鼓勵學生讓學生們不失掉信心與興趣.四、農(nóng)村英語教學方法相對滯后英語新課標的提出,農(nóng)村中小學英語教學方法就行不通了,他們所常用的教法仍然是講 練結合,老師一手包辦,老師和學生的共同目的就是能考一個好分數(shù),至于學生能否靈活 運用,師生雙方都沒在意,很多學生就只用耳朵去聽,很少看到學生們用嘴去說
8、,這種 “啞巴英語”在農(nóng)村學校很普遍?,F(xiàn)在的英語最主要就是聽說訓練,創(chuàng)設真實情景,如何去交際。肖先就耍聽懂對方說的 什么,還要如何凹答對方所說的內(nèi)容。然而,農(nóng)村學校孩子們能聽上磁帶,看得到錄咅機 簡直就是天方夜談,老帥認為放錄音浪費時間,還有不少英語教師由于不是專業(yè)出身,發(fā) 音不準確,怕學生笑話口c讀出來的英語不準確?,F(xiàn)代教學中的多媒體就更少了,有些學 校還沒有這些設備,就更別談用多媒體教學。在學科教研上,舍得投入的學校很少。到外學習的教師盡是領導的至親和關系特好的 人。在校內(nèi)公開課上,課后評價怕得罪人盡說好話。即使有缺點也假裝沒看見,教師z間為小利益而勾心斗角。在教學交流上是少之又少,教學模
9、式始終停留在最原始最傳統(tǒng)的基 礎上。農(nóng)村英語教學現(xiàn)狀如此,看到現(xiàn)狀和參加培訓后,做為任英語教學工作的教師來說,我 深感自己的責任重大,更加有責任、有義務不斷地反思現(xiàn)狀,及時地調整教育理念、策 略、方法、教學差杲,為農(nóng)村英語教學注入新思想和新希望。應該說英語是一門個性化很強的學科教育,有很多學生都可在其中表現(xiàn)出他們的個性差 異來,比如說,有些學生喜歡表演,但不善于說;也有些學生喜歡表達,但不樂于動;更 有些學生既不喜歡說,也不喜歡動。所以,在課堂上,我們可以看到有些學生把手舉得老 高,其至不自覺得站了起來;而有些學生想說乂不敢動,眼睛雪亮雪亮的,除非你叫他, 他才站起來侃侃而談;也冇少部分學生“
10、紋絲不動”。但無論怎樣,每位學生都冇口己的 閃亮點。這就需要我們教師善于抓住學生的個性,從不同程度啟發(fā)學生的思維,使每個學 生都能發(fā)揮其最呢點。這也耍求我們教師走到學生屮去,尋找另一份教學資源,教學資源 在于生活的所有角落,在孩子們中,有我們可以開發(fā)的資源。他們中有會表演故事的,有 會演出歌曲的,也有會朗誦詩歌的,也有寫一手好字的,等等,在課前充分了解挖掘,在 英語課堂上給孩子們搭建舞臺,充分展示他們的才能,孩子們會覺得親切很自豪,從而不 斷激發(fā)學習英語的興趣。從現(xiàn)狀看,我們許多英語教師是從其他學科轉行來的,有的是其他學科教師兼職的,尤 其是我們農(nóng)村小學。所以有部分教師由于沒有受過規(guī)范的英語專
11、業(yè)教育,專業(yè)知識和技能 不夠扎實,特別是語咅語調不夠理想。這樣下來,只會讓我們這些教師誤人子弟。所以, 作為一名英語教師,扎實的基本功真的是太重要了,我們必須加強自身的業(yè)務學習,平 時,除了鉆研教材z外,應多去參加一些英語師資培訓,多到優(yōu)秀教師那兒吸取經(jīng)驗,定 期開展優(yōu)質課的觀摩活動,從而不斷提高教學水平。小學英語課的開設是我們現(xiàn)代化快節(jié)奏生活缺少不了的部分,她的普及是時代發(fā)展所必 須的,我們的擔子很重,所做的一切任重而道遠。淺談農(nóng)村小學英語教學的現(xiàn)狀與改進建議隨著新的國家英語課程標準的頒布,小學英 語教學逐步成為基礎教育的一個重要組成部分。教育部于2001年1刀下達了 “關于積極 推進小學開
12、設英語課程的指導意見”文件,要求從“2001年秋季開始,全國城市利縣城小 學逐步開設英語課程;2002年秋季鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學逐步開設英語課程”。這一舉措將対我 國外語教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生積極的彩響。但是,經(jīng)過幾年來的努力,農(nóng)村學校的英語教學不難看到這樣的現(xiàn)彖:1、家長不重視經(jīng)過對學牛家長的調查發(fā)現(xiàn):大部分的家長認為英語很重要,但只冇少數(shù)的家長認為小 學英語很重要,大部分的家長沒有詢問孩子英語學習情況,更不用說參加英語課外輔導。 從以上情況可見,學生家長都認為英語重耍,然而由于缺乏對小學英語的了解,大多數(shù)家 長認為小學英語并不重要,到中學再加以重視,因此也就很少關注學生的英語學習。2、教師認識不到
13、位農(nóng)村英語教師人多數(shù)是兼任教師,課時多、任教班級多。如我校英語教師每周至少20 節(jié)課,還擔任語、數(shù)學科的教學。曲于學校加強教育質量的監(jiān)控管理,老師們把更多的精 力投入到語數(shù)教學,課余時間都花在培優(yōu)扶困的工作中,有的教師甚至占用英語課來輔導 語文和數(shù)學,使英語教學處于“半荒半廢”的狀況。再者,冇的教師認為:小學階段的英 語學習并不重要,沒有學過英語的小學生只須在初中學習一個月,就能赴上在小學學過英 語的學生。英語教師有了這種意識,必定不會重視本門學科,也不會潛心研究教材,精心 設計教學。3、學校少重視師資嚴重不足,每位老師每周要擔任20來節(jié)課,學校在保證語文、數(shù)學老師的落實 后,安排兩位英語老師
14、來教6個班級的英語課。因此,學校每個年級只能安排兩節(jié)英語 課。如此低頻率的英語課使教師教不好,也使學生學不好,進而導致為不愿學。由于編制 緊缺,有時教師外岀進行教研活動,英語課經(jīng)常沒有教師上,學校領導也聽之任之。同 時,學校領導懂英語者少,接觸英語機會有限,對英語也不夠了解。如訂英語資料時,教 導主任常常因搞不清資料名稱而少訂漏訂,這給老師的教學,學生的學習帶來了很大的不 便。又如學校安排學期活動時,有語文、數(shù)學、體育、美術、音樂等各項比賽和活動,而 唯獨沒有英語的活動,只靠教師在課堂上干巴巴的兒節(jié)課,學生的學習興趣如何而來?4、學生不愛學學生剛開始學英語時,興趣很濃,愉快地歌唱,盡情地游戲,
15、使學生們樂此不疲。喧鬧 后,教師強行要求學生保持安靜,學生的興奮點被抑制,久而久z,學生就失去了參與課 堂活動的熱情。另外,教師對英語課堂常規(guī)制度的忽視,也影響著學生學習的積極性。教 師們在課堂上往往注重完成教學內(nèi)容,而忽視課堂常規(guī)的建立,學生上課不專心聽講,課 后不復習,作業(yè)不完成。長此以往,隨著學習難度的增強,學生學習成績?nèi)找嫦陆?,學習 英語的積極性日益減退,甚至出現(xiàn)丿犬學情緒。5、教師教學能力不強一些小學英語教師對理論知識和科研必要性認識不足,認為有一些基木英語知識,技 能,上課能調動起學半的積極性,取得良好教學效果就是好的英語教師。冇些在校師范生 和受培訓教師對新的教學理念和理論知識理
16、解不深。例如,有些教師只片面注重學生的興 趣,忽視了要培養(yǎng)學生的英語學習的興趣的冃的,結果人量的教貝、音像圖片、實物使學 生的情緒亢奮,無法把注意力集中到英語學習上。這樣的教學方式使英語教學流于形式, 更談不上學生的學習意識的培養(yǎng),良好學習習慣的養(yǎng)成和學習方法的形成。在當今教育改 革的形勢下,史多的人支持以學習者為屮心、以學生自主活動為基礎的觀念,提侶任務性 教學的教學模式。但冇些教師忘了活動的h的是讓學生在任務體驗中掌握語言,使任務性 教學成了無意義的純粹的活動。對小學英語教學的兒點建議:小學英語的教學需要家長、學生、學校、教師的共同配合,但最重要的是需要小學英語 教師的努力。正如蘇霍姆林斯
17、基所說的“哪個學校里有一位優(yōu)秀的數(shù)學教師,數(shù)學就會成 為學生最喜愛、最感興趣的學科”。同樣,學校里一位優(yōu)秀的英語教師,英語會成為學生最喜愛、最感興趣的學科。小學英語教師應提高教學水平,爭取自c學生的思想和心靈, 增強溝通能力,爭取同事、家長、學校的支持和配合,使自己成為一個優(yōu)秀的英語教師, 讓英語成為學生最喜愛、最感興趣的學科。1、壯大教師隊伍、提高教師的專業(yè)水平據(jù)我所知,目前我縣各所學校的英語教師嚴重廣乏,大部分英語教師不是專職的英語教 師,學歷不高,僅僅依靠教育局組織兩期的小學教師在假期進行兩個刀的培訓,就承擔起 英語教學任務。我不敢說這樣的效果不好,但是英語學科作為外國語言,沒力進行系統(tǒng)
18、的 學習,就想把它教好,筆者持懷疑態(tài)度。因此,我認為教師的培訓工作還應繼續(xù)加強,抽 調年青、有英語基礎的老師教英語,解決英語教師不夠的問題,避免出現(xiàn)一名教師擔任全 校的英語課程,從而保證了英語課的正常開設。2、提高教學技能,優(yōu)化課堂管理課堂管理是指教師在課堂教學中創(chuàng)設必需的環(huán)境條件和活動程序,吸引學生積極參與課 堂活動,努力將課堂教學時間用于教學活動。課堂管理可以在課堂教學中持久地維持良好 的內(nèi)部環(huán)境,使學生的心理活動始終保持在課業(yè)上,以保證教學任務的順利完成。課堂教學管理中常見的問題是課堂氣氛沉悶,課堂秩序混亂。小學/活潑好動,學習中 耐力不能持久,思想容易分散,要使學生學得有趣,學得有效,
19、教師應不斷調節(jié)課堂教學 節(jié)奏,保持張弛冇度,學生活動動靜結合,富于節(jié)奏。如教師精講立即轉入學生的操練, 在進彳亍了一定量的跟讀、替換等機械練習后,學生對能有些疲倦,此吋對根拯小學生的生 理和心理特點,組織學生游戲、唱歌、表演、竟賽等,從而引起他們的興奮。在進行了大 量高密度、快節(jié)奏的操練后,給學半一點時間口行支配,看書、記憶單詞、聽錄咅或書面 練習,止他們有機會回憶、咀嚼、消化新授的知識。同時也能使課堂氣氛由熱鬧喧鬧轉為 恬靜平和,而不至于出現(xiàn)長時間的嘈雜。3、樂與家長交流,加強家?;有W英語教師與學生家長建立協(xié)調、融洽的人際關系,與家長在英語學習上的認識達成 致,并在教學中互相配合是學生學
20、好英語的重要保證。然而學生家長對英語學習的認 識,學生學習態(tài)度,學習方式方法上與教師存在著較大差異,特別是在農(nóng)村家長中,這種 差杲更加明顯。我所在的學校從沒有一位家長來問學生的英語學習情況。因此,我們英語 教師應主動向家反介紹小學英語學習h的、學習內(nèi)容,反映學牛學習英語的情況。使家長 了解小學英語,了解學生學習英語的狀況,配合教師共冋教好英語。如:讓學生家長購買 復讀機讓學生每天聽磁帶,每天讀英語。教師主動與家長聯(lián)系的同時,還m吸引家長參與 教育過程,加強家校兀動。如英語教學向家長開放,聘請家長擔任英語角志愿輔導員。又 如英語教師對給學生布置“教爸爸媽媽爺爺奶奶學英語單詞,說英語句子”等家庭作
21、業(yè), 將學校的“英語課堂”延伸到“家庭課堂”,這樣在與家長“聯(lián)系”和“互動”的過程 中,幫助家長認識小學英語,并共同促進學生學好英語。4. 敢與學校領導溝通,取得學校支持各門學科的教學離不開學校的支持。小學英語作為一門新學科,英語課起始年級的設 置,課時的安排,各項競賽、活動的組織,特別需要學校的支持、配合。英語教學進度不 能正常完成。教學資源較貧乏,教學設備設施簡附。同時,小學英語教育質量評價體系不 健全,教育質量難以保證。然而學校領導普遍不太懂英語,也不了解小學英語。這就需耍 英語教師大膽與學校領導交流英語教學的要求、體會,虛心與領導共同商討教學問題的解 決方法,使學校領導了解小學英語,關
22、心小學英語的教學工作。女山學校對各年級每周開 設二節(jié)英語課,每周盡可能安排三節(jié)的英語課。學校領導親自擔任英語課的教學在學校小 營造氛圍。什么是校本教研?主要特征、價值及意義(2011-06-05 11:31:21)轉載標簽:雜談 分類:借鑒學習教育部基礎教育司副司長朱慕菊指岀,以校為木的教研,是將教學研究的重心卜移到學 校,以課程實施過程屮教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究的主體,理論和 專業(yè)人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究,既注重解決實際問題,乂注重經(jīng)驗的 總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展,是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的 新的推進策略。校本教研是基于校級教研活
23、動的制度化規(guī)范,其基本特征是以校為本,強 調圍繞學校門身遇到的問題開展研究。學校是教學研究的基地,教師是教學研究的主體, 促進師生共同發(fā)展是教學研究的直接r的。概括地說,校本教研,就是為了改進學校的教育教學,提高學校的教育教學質量,從學 校的實際出發(fā),依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。有關專家認為,所謂校本教研,也就是教師為了改進自己的教學,在自己的教室里發(fā)現(xiàn) 了某個教學問題,并在自己的教學過程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗解決問題。也冇人把這 稱z為''為了教學”、“在教學中”、“通過教學”?!盀榱私虒W”,是指校本教研的主要目的不在于驗證某個教學理論,而在于“改進”、
24、 解決教學中的實際問題,提升教學效率,實現(xiàn)教學的價值?!霸诮虒W屮”,是指校本教研主耍是研究教學之內(nèi)的問題而不是教學之外的問題;是研 究自己教室里發(fā)半的教學問題而不是別人的問題;是研究現(xiàn)實的教學問題而不是某種教學 理論假設?!巴ㄟ^教學”,是指校本教研就是在h常教學過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題,而不是讓教師將 自己的口常教學工作放在一邊,到另外的地方做研究。主要特征第一,主體是教師。教師即研究者,是新課程的基木理念之一。教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、明確問題,并 以此作為自己的研究課題。教師在教學過程中是以研究者的身份置身于教學情境之中,以 研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題,對出現(xiàn)的問題進
25、行探究,對 積累的經(jīng)驗進行總結,使其形成規(guī)律性的認識。第二,教學研究校本教研是在教冇教學情境中生成的教學研究。校本教研不同于學術性的專業(yè)研究,而 是基于學校,為了學校而進行的實踐性教學研究。這種研究的重心在學校,基地也在學 校。校長是第一責任人,教學一線教師是研究的主體,專家及其他教研人員下到學校提供 指導和幫助。第三,研究對象研究對象是教學中亟待解決的具體問題,是教師自己的問題。教師在教學實踐中,能夠 肓接了解到教學的困難和問題,能立刻感知問題的所在。因而,教師最有條件也最有資格 開展這種應川型研究。許多教學問題如果脫離具體的教學實踐去研究盡管理論上看上 去很完美,實際上是經(jīng)不起教學實踐的檢
26、驗的。多年來師范生最感枯燥無味的課程恰恰是 教育學和心理學,這是最有力的證明。因為它和真實的教學情境有距離,也無法解決具體 教學中的問題。在具體教學情境中岀現(xiàn)的問題,只有任課教師才最有資格去研究它,解決 它。第四,自我反思自我反思、同伴互助、專業(yè)引領始終貫穿在研究過程之中。教師個人的自我反思、教師 集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是開展校本教研和教師專業(yè)化成長的三種基本 力量??谖曳此际情_展校本課程的基礎和前捉。校木教研只冇轉化為教師個人的自我意識 和自覺自愿的行為,才能得到真止的落實和實施。校木教研是一種合作性的參與式研究, 強調研究的民主性,包括教師之間、教師與專家、學校管理考、其他
27、合作考之間的相互協(xié) 作與支持。以校為木的教研,還應冇專業(yè)研究人員的參-與,學校要積極主動地爭取他們的 支持和指導。專業(yè)研究人員要以高度的責任心和滿腔熱情,積極主動地參與校本教研制度 的建設,努力發(fā)揮專業(yè)引領的作用,為學校和教師捉供切實冇效的幫助,并虛心向教師學 習,在改革的實踐中不斷地捉高自己?;纠砟钚D窘萄械睦碚摶c是,學校是真止發(fā)生教育的地方,教學研究只有基于學校真實的教 學問題才有直接的意義。校木教研旗幟鮮明地強調三個基木理念:第一,學校是教學研究 的基地;第二,教帥是教學研究的主體;第三,促進師生共同發(fā)展是教學研究的主要而直 接的tl的。第一、學校應該是教學硏究的基地校木教研強調學校
28、是教學研究的基地,這意味著要把教學研究的重心置丁具體的學校教 學情境中,因為教學研究的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的,而不是預設和推演 的,所以要在學校的教學情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。對于許多教學問題,如果脫離了具體的教學情境抽象談論是容易做到的,但意義不大。 比如,在實施新課程的過程中,三級課程管理政策對學校提出了新的要求,學校不僅要創(chuàng) 造性地執(zhí)行國家課程和地方課程,還冇權力和責任開發(fā)適合木校特點的校木課程,這樣就會出現(xiàn)與以往任何時候都很不相同的教學情境,再加上各個學校的情況差異較大,對于具 體學校而言,解決所謂“面上”的教學問題就顯得不那么“真實”,總有一種隔離感,不 能對學
29、校的教學實踐產(chǎn)生直接的影響。如校本課程如何開發(fā)?綜介實踐活動如何開展?人 班額背景下如何體現(xiàn)學習的口主性、合作性和探究性?等等之類的問題,只冇把它們置于 學校的具體教學情境中才可能找到解決的辦法。如果教師持續(xù)地關注某個或某些有意義的 教學“問題”,想方設法(“設計”)在教學“行動”中解決問題,并月不斷地回頭“反 思”解決問題的效果,那么教師的教學工作就同時具備了教學研究的性質,教學質量和水 平的不斷提高就有了堅實的基礎。強調教學研究的基地是學校,這意味著教學研究的工作方式將發(fā)生很大變化。一方而, 學校內(nèi)部的教學研究要立足于學校自身的真實教學問題,另一方而,校外教學研究機構不 僅要采用自上而下的
30、工作方式,還要更多地采用口下而上的工作方式,傾聽和反映學半、 教師和校長的教學要求和教學問題。教學研究除了研究教材、教參和教法z外,還要重視 研究學生、研究課堂、研究學校、研究課程。如果只是傳達指示和分派任務,即使天天在 學校,也不能說教學研究的基地在學校。第二、教師應該是教學研究的主體校本教研強調教師是教學研究的主體,認為教學研究不能只是少數(shù)專職研究人員的專 利,還應該是所有教師的權力和責任。只有當越來越多的教師以研究的態(tài)度對待門己的教 學實踐和教學工作,并且在這個過程中不斷提高解決實際教學問題能力的時候,學校教學 質量的普遍提高才有真正的可能。以教師為主體所從事的教學研究不同于以倡導“思想
31、觀念”和“理論流派”為己任的象 牙塔式的研究,應該是“問題解決”式的行動研究,口覺和主動地致力于探索和解決口身 教學實際中的教學問題,從而達到改進教學實踐和提高教學質量的冃的。強調教師是教學研究的主體,就應該對中小學在教學研究中的一些誤區(qū)加以澄清。例 如,在一些學校,教學研究項冃僅由學校個別科研能人乃至校外專家代勞,或者教育科研 項目越做越大,甚至動輒就要形成某某理論,這不僅訃廣大教師対教學研究望而卻步,也 否定了教師從事教學研究的權力和責任,而冃這樣的研究游離于教師h身的教育教學實踐 z外,脫離教師的經(jīng)驗范圍,對提高學校的教學質量起不到應有的支持作用。這些現(xiàn)彖的 存在和蔓延,會使教學研究越來
32、越遠離學校的教學實踐,這-與校木教研機制方面的制度建 設跟不上有密切關系。加強校本教研,必須提高教師教學研究的意識和能力。教帥成為教 學研究的主體是整個教育創(chuàng)新的活力所在。第三、促進師生共同發(fā)展這應該是教學研究的主要而直接的fi的。校本教研,無論作為一種教學研究活動,還是 作為一種教學研究機制,其直接冃的都是為了改善學校實踐,提高教學質量,促進教師和 學生共冋發(fā)展。其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學心的身心健全發(fā)展,這是體現(xiàn)學校辦學 水平的主要內(nèi)容。丟掉了這個玄接u的,“以校為木”就會變成一句空話??疾旖虒W研究的直接冃的是否指向改善學校實踐、提高教學質量、促進教師和學生共同 發(fā)展,一個巫要的標志就
33、是看它是否植根于教帥和學生的li常教學活動,是否與學??诔=虒W行為的改善聯(lián)結起來。而且,評判的最終主體應該是學校的校長、教師和學生,不應 該是學校z外的其他主體。這一點,需要有制度上的保障,也就是說,當學校認為教學研 究沒有直接指向教師和學生的共同發(fā)展時,他們應該在制度上能夠很順暢地表達h己的感 受和耍求。這并不是否肚校外評價的重耍性,而是耍在制度上確認校內(nèi)評價的應冇地位和 作用。校本教研的成果,包活它的目的指向,應該由學校師生自己確認,這一點在制度上 應該獲得更多的鼓勵和肯定。教學研究中存在的一些為研究而研究、為“裝門而”而研究 的現(xiàn)象,是與校本教研的基本理念背道而馳的。校木教研的形式校木教
34、研必須從學校、教師的實際出發(fā),因此,研究方向、研究內(nèi)容確定z前必須對教 師隊伍、學牛:隊伍狀況作調查分析,對課堂教學進行診斷與評價,在充分了解師生的需求 與教學現(xiàn)狀的基礎上制定研究課題,并采取多種形式,捉高校木教研成效。1、專題講座促觀念更新校木教研在帶給學校機遇的同時,還帶給學校及教師一個個挑戰(zhàn)。新理念的接受與實施 會遇到很多阻力,因為它使許多教師必須否定自我,突破自我,這不是人人都能接受的。 所以,為幫助教師轉變教育觀念,必須適時適機地舉辦各種專題報告,如學習新課程標 準,了解課程目標、課程內(nèi)容如何適應社會發(fā)展的需要,了解現(xiàn)代社會對人才索養(yǎng)的要 求,促進教師樹立止確的學生觀、人才觀、質量觀
35、,更好地開展教改科研。2、案例分析促教學反思教師成長z路應是經(jīng)驗加反思,把課堂作為案例,以先進的教育教學理論為指導,對教 師課堂教學進行診斷與評價。讓教師上完課后,回過頭來看看,反思自c的這節(jié)課達到了 什么目標,用了什么教學策略,哪些是成功的等問題,幫助教師尋找課堂教學的優(yōu)點與創(chuàng) 新z處,尋找問題與不足,捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念,從而找到改進的切入 口。案例分析也有助于教師了解自身的缺失,從而有針對性地加強缺失方而的學習與鍛 煉,促進教學水平的捉高。3、專家指導促骨干成長校木教研面向全體教師,但同時耍創(chuàng)造條件讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長 為骨干教師。可以聘專家或教研員對這些教
36、師跟蹤指導、重點培養(yǎng),給他們提供更多的對 外交流的機會,為他們搭建施展才華的舞臺,讓他們逐漸形成自c的教育思想,獨特的教 學風格,成為學科帶頭人。4、學術沙龍促交流溝通定期組織輕松愉快的學術沙龍活動,讓教師針對教育觀念、教學行為、教學手段等各抒 己見、暢所欲言。這種學術思想的交流、思維火花的碰撞促進了教師間的了解與溝通,互 相取長補短,也有利于增強教師隊伍的凝聚力。新時期的教育要求教師走上研究之路,校 本教研創(chuàng)設了和諧濃厚的科研氛圍,其靈活多樣的活動方式,實現(xiàn)了科研與培訓并舉,主研與群研結合,行為與理念互動,研究與使用統(tǒng)一,喚醒了教師的科研主體意識,促進了 教師的教育觀念、教學行為發(fā)生全方位的
37、變革,為教師的成長提供了肥沃的土壤。校木研究都的特征大體上說,校本教研應具冇如下一些特性:1、校木性最經(jīng)典的解釋就是“為了學校,基于學校,在學校中”,意味著校本教研是以改進學校 實踐、解決學校自身所血臨的問題為目標;學校自身問題,要由學校屮人來解決;要從學 校的實際出發(fā),安排學校管理、教學、師資培訓等一系列工作。特別需耍強調的是,校木 教研的冃標是為了學??谏淼陌l(fā)展,校木教研的主體是學校校長、行政和教師。那些專業(yè) 研究人員、上級部門的領導、補區(qū)和家長對學??梢宰龊暧^的耍求或具體的指導,但他們 僅僅是同盟,也許會起很大的作用,但不能取代校長和老師。2、科研性校本教研在本質上是一種科研活動,它不是
38、主觀性的設想,也不是隨意性研究。它要求 以科研的態(tài)度、科研的方法對學校發(fā)展跡行科學規(guī)劃,構建科研總課題和了課題。所以, 校本教研的核心工作就是必須找準學校的定位,選好課題和切入點,擬訂出近、中、遠期 規(guī)劃,并持之以恒地開展科研活動。3、人木性校本教研是以人本、生本為基礎的,追求的是學校的發(fā)展和廣大學生、教師的發(fā)展的和 諧統(tǒng)一。離開了人本、生本的校本教研,是一種畸形,一種變質,背離了校本教研的真 義。因此,校本教研必須把學生和教師的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展放在首位,而不能以忽略甚至 犧牲師生的發(fā)展為代價謀求學校的片面發(fā)展或效益。4、牽引性教學工作是學校的核心工作,學校的一切主客觀因索都必須有利于教學工作
39、的順利進 行。因此,以教學研究為主的校木教研必然涉及教學的內(nèi)外部環(huán)境、條件等因素的研究, 帶動學校其他方而的發(fā)展。5、依托性與一般科研不同的是,在校木教研中,學校是課題的主持人,專家是顧問或指導考。但 這并不等于學??趈以完全不需要或排斥專家或科研部門的指導。相反,學校還必須充分地 借助外界的力量包括區(qū)(縣)教科研部門的教研員、高校專家或各級研究機構的研究人員 來規(guī)范學??蒲泄ぷ?、捉升學??蒲袑哟魏娃k學效益。廣開門路,和互借鑒和學習,盤活 各種資源,為我所用。校本教研要求以學校為主體,倡導“教師即研究者”,但并不意味 著學校要實行“關門主義”,拒絕外援。教研室是學校教科研直接聯(lián)系的業(yè)務部門,在
40、教 育教學理論的掌握上、教科研操作的基本規(guī)范上、學科教學的把握上擁有優(yōu)勢,而學校一線教師在教學經(jīng)驗上具有優(yōu)勢。教研員與一線教師合作,不但能形成互補,更重耍的是, 這種合作是學校開展校本教研的一個極其重要的保證。尤其是在校本教研作為一個概念、 一種理念、一項試驗剛被提出和實施的時候,教研室的作用是不可缺的。校本教研的價值和意義1、校本教研是校本的最重要的體現(xiàn),是整合校本管理、校本培訓、校本課程等活動的 紐帶“教學是學校的中心工作”這一教育規(guī)律決定了校本教研的地位和作用。對校木頗有研 究的華東師范人學鄭金洲博士認為,校木主要落實、體現(xiàn)在四個方面:校木研究、校木培 訓、校本課程和校本管理,其中校本研究,按照他的定義,就是直指學校問題,將學校實 踐活動與研究活動密切結合在一起,人力倡導學校教師參與研究。對四者的關系,他認為 校本研究是起點,校木培訓是小介,校木課稈開發(fā)是落腳點,校本管理則貫穿滲透在它
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