小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試題

1、一、填空（ 30 分） 、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。第一學(xué)段，學(xué)生將學(xué)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)、簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)和小數(shù)、常見的量，體會(huì)數(shù)和運(yùn)算的意義，掌握數(shù)的基本運(yùn)算，探索并理解簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系。初步建立數(shù)感；應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化；認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何 體 和 平 面 圖 形 ， 感 受 平移 、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱現(xiàn)象，進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量活動(dòng)，建立初步的空間觀念。對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程有所體驗(yàn)，

2、學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，初步獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)在日常生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，初步學(xué)會(huì)與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。二、簡(jiǎn)答（ 40 分） 、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段對(duì)“數(shù)與代數(shù)”的具體要求是什么？1數(shù)的認(rèn)識(shí)（1）在具體的情境中，認(rèn)、讀、寫億以內(nèi)的數(shù)，了解十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，會(huì)用萬(wàn)、億為單位表示大數(shù)。（2）進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)和分?jǐn)?shù)，認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)；探索小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，并會(huì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化（不包括將循環(huán)小數(shù)化為分?jǐn)?shù)） 。（3）會(huì)比較小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的大小。（4）在熟悉的生活情境中，了解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問(wèn)題。（5）結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境感受大數(shù)的

3、意義，并能進(jìn)行估計(jì)。（6）進(jìn)一步體會(huì)數(shù)在日常生活中的作用，會(huì)運(yùn)用數(shù)表示事 物 ， 并 能 進(jìn) 行 交 流 。（7）在 1100 的自然數(shù)中，能找出 10以內(nèi)某個(gè)自然數(shù)的所有倍數(shù)，并知道2，3，5的倍數(shù)的特征，能找出10以內(nèi)兩個(gè)自然數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。（8）在 1100 的自然數(shù)中，能找出某個(gè)自然數(shù)的所有因數(shù)，能找出兩個(gè)自然數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。（9）知道整數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)。2數(shù)的運(yùn)算（1）會(huì)口算百以內(nèi)一位數(shù)乘、除兩位數(shù)。（2）能筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法。（3）能結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材理解運(yùn)算順序，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數(shù)四則混合運(yùn)算（以兩步為主，不超過(guò)三步）。（4） 探索

4、和理解運(yùn)算律，能應(yīng)用運(yùn)算律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。（5）在具體運(yùn)算和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)加與減、乘與除的互逆關(guān)系。（6）會(huì)分別進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數(shù)、分?jǐn)?shù)（不含帶分?jǐn)?shù)）加、減、乘、除運(yùn)算及混合運(yùn)算（以兩步為主，不超過(guò)三步） 。（7）會(huì)解決有關(guān)小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。（8）在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方 法 ， 養(yǎng) 成 估 算 的 習(xí) 慣 。（9）能借助計(jì)算器進(jìn)行較復(fù)雜的運(yùn)算，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，探索簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)規(guī)律。3式與方程（1）在具體情境中會(huì)用字母表示數(shù)。（2）會(huì)用方程表示簡(jiǎn)單情境中的等量關(guān)系。（3）理解等式的性質(zhì)，會(huì)用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)單的方程(如 3x+25，2x-x3)。

5、4正比例、反比例（1）在實(shí)際情境中理解什么是按比例分配，并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。（2）通過(guò)具體問(wèn)題認(rèn)識(shí)成正比例、反比例的量。（3）能根據(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標(biāo)系的方格紙上畫圖，并根據(jù)其中一個(gè)量的值估計(jì)另一個(gè)量的值。（4）能找出生活中成正比例和成反比例量的實(shí)例，并進(jìn)行交流。5探索規(guī)律探求給定事物中隱含的規(guī)律或變化趨勢(shì)。、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求如何評(píng)價(jià)學(xué)生？對(duì) 學(xué) 生 數(shù) 學(xué) 學(xué) 習(xí) 的 評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)重視過(guò)程評(píng)價(jià)，以定性描述為主，充分關(guān)注學(xué)

6、生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程。(一) 注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)(二 )恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能(三)重視評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力(四 )評(píng)價(jià)主體和方式要多樣化(五) 評(píng)價(jià)結(jié)果要采用定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以定性描述為主三、論述題（30 分）結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能

7、，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。(一 )讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在本學(xué)段的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。(二)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是

8、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本學(xué)段的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流。教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué) 生 中 有 價(jià) 值 的 問(wèn) 題 或 意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋找問(wèn)題的答案。三)加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，在本學(xué)段教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和初步的估算技能。四)培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力在本學(xué)段的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分 利 用 學(xué) 生 已 有 的 生 活 經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

9、重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)考（測(cè)）試題（ 1）新課程理論知識(shí)問(wèn)答試題新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要達(dá)到和諧發(fā)展的三維 目 標(biāo) 是 知 識(shí) 與 技 能 過(guò) 程 與 方 法 教 師 成 長(zhǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀下列對(duì)“教學(xué)”的描述正確的是教學(xué)即傳道、授業(yè)、解惑教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生“試誤”教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)獨(dú)立的過(guò)程教學(xué)的本質(zhì)是交往互動(dòng)各科新教材中最一致、最突出的一個(gè)特點(diǎn) 就 是 強(qiáng) 調(diào) 探 究 性 學(xué) 習(xí)b. 強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系生活d. 強(qiáng)調(diào)sts課程設(shè)計(jì)思想新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀不包括學(xué)生是發(fā)展的人b. 學(xué)生是自主的人學(xué) 生是 獨(dú)特的 人d. 學(xué)生是獨(dú)立的人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動(dòng)力是

10、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力b. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我提高內(nèi)驅(qū)力d. 附屬內(nèi)驅(qū)力遺忘的規(guī)律是先快后慢，所以學(xué)習(xí)后應(yīng)該及時(shí)復(fù)習(xí)b. 及時(shí)休息c. 過(guò)度復(fù)習(xí)d. 分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)“穩(wěn)重而富有毅力，但 往 往 又 表 現(xiàn) 出 緩 慢 與 固執(zhí)”屬于哪種氣質(zhì)類型。膽汁質(zhì)b. 多血質(zhì)c. 粘液質(zhì)d. 抑郁質(zhì)下列關(guān)于中學(xué)教育的高中階段的性質(zhì)表述有誤的是普通教育性質(zhì)b. 基礎(chǔ) 教 育 性 質(zhì) 社 會(huì) 主 義 性 質(zhì)d. 義務(wù)教育性質(zhì)“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”體 現(xiàn) 了 教 學(xué) 的 直 觀 性 原 則b. 啟發(fā)性原則鞏固性原則d. 循序漸進(jìn)原則上好一堂課的基本要求是有明確的教學(xué)目的恰當(dāng)?shù)亟M織教材選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法精心設(shè) 計(jì) 教 學(xué)

11、 環(huán) 節(jié) 和 程 序 b. c. d. 小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)考 （測(cè)）試題（3）一、填空題、所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是：所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗(yàn)，基于對(duì)學(xué)生需求的理解、對(duì)課程性質(zhì)的分析，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作的過(guò)程。、合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個(gè)組員不僅要自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)。、學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等

12、稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。、 “最近發(fā)展區(qū)”是指蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的一個(gè)概念。他認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，指由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為 最近發(fā)展區(qū) 。 它表現(xiàn)為 在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異 。、教學(xué)模式（教學(xué)方法）指的是教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過(guò)程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成任務(wù)的方法的總和。、談話法是指教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把教材內(nèi)容組織成若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極

13、思考，開展討論、得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)、發(fā)展智力的一種方法。、數(shù)學(xué)課程與原來(lái)的教學(xué)大綱相比，從目標(biāo)取向上看，它突出如下幾個(gè)方面： (1)重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；(2)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過(guò)程；(3)注重培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神； (4)使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與思想方法。、課型按上課的形式來(lái)劃分可分為：講授課、 自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課 、 實(shí)踐活動(dòng)課、 實(shí)驗(yàn)課 等。、按照前蘇聯(lián)巴班斯基的分類思想，檢查學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)效果的方法有：（1） 口頭檢查法；（2）直觀檢查法； （3）實(shí)習(xí)檢查法。、 那些對(duì)前面知識(shí)緊密聯(lián)系，對(duì)后面要學(xué)習(xí)的知識(shí)具有重大影響的內(nèi)

14、容，為教學(xué)的重點(diǎn)。、所謂秧田式是指全班學(xué)生座位基本上橫成行、豎成列，統(tǒng)統(tǒng)面向教師的課堂教學(xué)活動(dòng)組織形式。、所謂“教育” ，應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)既著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，又著眼于未來(lái)發(fā)展的事業(yè)，是為“未來(lái)”而培育人的事業(yè)。“教育在本質(zhì)上是以發(fā)展為目標(biāo)的一種社會(huì)活動(dòng)，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。 ”、情感與態(tài)度方面的目標(biāo)涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲、自信心、自我負(fù)責(zé)精神、 意志力、 對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值意識(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度等諸多方面。、所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)” “機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的概念。它倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、

15、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。、教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫格式有多種，概括起來(lái)分為文字式 、表格式、 程序式三大類。、教學(xué)方法是教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過(guò)程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。、練習(xí)法是指是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識(shí)和形成技能、技巧的一種教學(xué)方法。、 “以問(wèn)題探究為特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”是指：不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一定材料的實(shí)驗(yàn)、嘗試、推測(cè)、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系和規(guī)律。、 標(biāo)準(zhǔn)中的四個(gè)目標(biāo)大致可分為兩個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域和 情感領(lǐng)域。其中，知 識(shí) 與 技 能、 數(shù) 學(xué) 思考、 問(wèn)題解決屬于認(rèn)知領(lǐng)域。、教學(xué)設(shè)計(jì)

16、的一般的結(jié)構(gòu)是：概況 、 教學(xué)過(guò)程，板書設(shè)計(jì)、 教學(xué)反思?！纠m(xù)】小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)考（測(cè)）試題（3） 、所謂問(wèn)題，在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中解釋為：要求回答或解釋的題目；須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關(guān)鍵、重要之點(diǎn)。、教學(xué)案例形成的幾個(gè)步驟一般如下：（1） 確定教學(xué)任務(wù)的思考力水平與要求； （2）課 堂 觀 察 并 實(shí) 錄 教 學(xué) 過(guò)程； （3）教 師 、 學(xué) 生 的 課 后 調(diào)查； （4）分析教學(xué)的基本特點(diǎn)及與思考力水平要求的比較；（5）撰寫教學(xué)案例。、 教學(xué)方法的選擇，還要視不同班級(jí)情況而定。有的班級(jí)學(xué)生思維相當(dāng)活躍，可 考 慮 采 用引 導(dǎo) 發(fā) 現(xiàn)法；有的閱讀課本習(xí)慣較強(qiáng)，也可適當(dāng)采用自學(xué)輔

17、導(dǎo)法。、問(wèn)題生成的途徑有四個(gè)方面：其一，教學(xué)內(nèi)容即問(wèn)題； 其二，教師提供問(wèn)題；其三，學(xué)生提出問(wèn)題； 其四 ， 課 堂 上 隨 機(jī) 生 成 的 問(wèn)題。、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為知識(shí)與技能、 數(shù)學(xué)思考、 解決問(wèn)題、 情感與態(tài)度四個(gè)維度。、教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、（激勵(lì)）、（ 評(píng)價(jià)）的功能。、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式有秧田式、 小組合作式、 半圓式、 雙翼式 、席地式等。、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是 主題與背景、案例背景 、 案例描述、 案例反思 。、教學(xué)方法是指教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過(guò)程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。、演示法是指教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物，直觀教具

18、或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用模型、圖片、錄音、幻燈、多媒體等指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察得到感性認(rèn)識(shí)的方法。、合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué) 生 在 異 質(zhì) 小 組 中 彼 此 互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。、如果我們從“解決問(wèn)題”的角度來(lái)解讀問(wèn)題的性質(zhì)，可以發(fā)現(xiàn)，所謂問(wèn)題至少含四種成分，即一是目的 ；二是個(gè)體已有的知識(shí)； 三 是障 礙 ； 四 是方法 。、案例的主題是指從案例的中心思想中提煉出來(lái)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。、復(fù)習(xí)課教學(xué)的特點(diǎn)有：（1） “通” ，融會(huì)貫通、弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，前因后果； （2） “理”，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理、構(gòu)建知識(shí)體系，使之“豎成線”、 “橫成片”； （3） “補(bǔ)”

19、，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，消除疑惑，使學(xué)生得到提高。、四個(gè)目標(biāo)之間的區(qū)別，我們以長(zhǎng)方形和三角形的學(xué)習(xí)為例加以說(shuō)明。如果學(xué)生在 推 導(dǎo) 梯 形 面 積 計(jì) 算 公 式時(shí)，或采取大長(zhǎng)方形加三角形面積的思路，或采取大三角形減小三角形的方法，這就說(shuō)明他作了不同的數(shù)學(xué)思考，或者采用了不同的認(rèn)知策略； 、廣義上的課程應(yīng)包括了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)乃至評(píng)價(jià)方法在內(nèi)的廣泛的概念。、制定課時(shí)目標(biāo)要考慮的主要因素是單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的實(shí)際情況。、課型按上課的形式來(lái)劃分有：講授課、自學(xué)輔導(dǎo)課 、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、 實(shí)踐活動(dòng)課、 實(shí)驗(yàn)課等。、自主活動(dòng)的核心因素在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

20、則應(yīng)從四個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)，即一是興趣的引領(lǐng)；二是目標(biāo)的導(dǎo)向；三是評(píng)價(jià)的激勵(lì)；四是競(jìng)爭(zhēng)的促動(dòng)。、問(wèn)題探究法的主要特點(diǎn)是有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但，花費(fèi)時(shí)間較多。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)考（測(cè)）試題（ 4）第三模塊數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（考試試題答案）一、選擇題（一） 、單項(xiàng)選擇、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（3 ）的過(guò)程。交往互動(dòng)共同發(fā)展交往互動(dòng)與共同發(fā)展、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會(huì)（2 ） 。教教材用教材教、算法多樣化屬于學(xué)生群體， （ 2 ）每名學(xué)生把各種算法都學(xué)會(huì)。要求不要求、新課程的核心理念是（3 ）聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣一

21、切為了每一位學(xué)生的發(fā)展、根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，解決問(wèn)題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容中，不再單獨(dú)出現(xiàn)（1 ）的教學(xué)。概念計(jì)算應(yīng)用題、 “三維目標(biāo)”是指知識(shí)與技能、（ 2 ） 、情感態(tài)度與價(jià)值觀。數(shù)學(xué)思考過(guò)程與方法解決問(wèn)題、 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)） 、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的（1 ）的動(dòng)詞。過(guò)程性目標(biāo)知識(shí)技能目標(biāo)、建立成長(zhǎng)記錄是學(xué)生開展（3 ）的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。自我評(píng)價(jià)相互評(píng)價(jià) 多樣評(píng)價(jià)、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和（2 ）的過(guò)程。單一富有個(gè)性被動(dòng)、“用數(shù)學(xué)”的含義是（2 ）用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題了解生

22、活數(shù)學(xué)、下列現(xiàn)象中，（d ）是確定的。、后天下雪b、明天有人走路c、每天都有人出生d、地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)2、標(biāo)準(zhǔn)安排了（b ）個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。a）三個(gè)b）四個(gè)c）五個(gè)d）不確定、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃?”的 主要條 件是（ d ） 、堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論b、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課、經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文d、以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思、新課程標(biāo)準(zhǔn)通盤考慮了九年的課程內(nèi)容，將義務(wù)教 育 階 段 的 數(shù) 學(xué) 課 程 分 為（ b ）個(gè)階段。a）兩個(gè)b）三個(gè)c）四個(gè)d）五個(gè)、下列說(shuō)法不正確的是（d ）a）標(biāo)準(zhǔn)并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式b） 標(biāo)準(zhǔn)提倡

23、以“問(wèn)題情境-建立模型 -解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容c）標(biāo)準(zhǔn)努 力 體 現(xiàn) 義 務(wù) 教 育 的 普 及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性d） 1999年全國(guó)教育工作會(huì)議后，制訂了中小學(xué)各學(xué)科的“教學(xué)大綱”，以逐步取代原來(lái)的“課程標(biāo)（二） 、多項(xiàng)選擇、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（a c d ） ，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。、基礎(chǔ)性b、科學(xué)性c 普及性d、發(fā)展性、 學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，（ a b c ）也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。、動(dòng)手實(shí)踐b、自主探索c、合作交流d、適度練習(xí)、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（a b c ） 。、組織者b、引導(dǎo)者

24、c、合作者d、評(píng)價(jià)者、 符號(hào)感主要表現(xiàn)在（） 。、能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號(hào)來(lái)表示； 、理解符號(hào)所代 表 的 數(shù) 量 關(guān) 系 和 變 化 規(guī)律； 、會(huì)進(jìn)行符號(hào)間的轉(zhuǎn)換； 、能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號(hào)所表達(dá)的問(wèn)題。、在各個(gè)學(xué)段中，課程標(biāo)準(zhǔn)都安排了（a b c d ）學(xué)習(xí)領(lǐng)域。、數(shù)與代數(shù)b、空間與圖形 c、統(tǒng)計(jì)與概率d、實(shí)踐與綜合應(yīng)用二、判斷題三、填空題【續(xù)】小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)考 （測(cè)）試題（4）二、是非題（對(duì)： t;錯(cuò)：f） 、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容學(xué)習(xí)的指標(biāo)。指標(biāo)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的全部?jī)?nèi)涵。（ f ） 、提倡有教育價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。

25、（t ） 、標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過(guò)程，形 成 自 己 對(duì) 數(shù) 學(xué) 概 念 的 理解。 （ t ） 、新課標(biāo)只提倡關(guān)注知識(shí)獲得的過(guò)程，不提倡關(guān)注獲得知識(shí)結(jié)果。 （ f ） 、標(biāo)準(zhǔn)提倡采取開放的原則，為有特殊需要的學(xué)生留出發(fā)展的時(shí)間和空間，滿足多 樣 化 的 學(xué) 習(xí) 需 求 。（ t ） 、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、合?交 流 與 實(shí) 踐 創(chuàng) 新 。（t ） 、教師應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹?識(shí) 的 傳 遞 者 和 合 作 者 。（ f ） 、學(xué)生是知識(shí)的接受者，不需要轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。（ f ） 、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考查

26、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生 學(xué) 習(xí) 過(guò) 程 中 的 變 化 與 發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。 （t ） 、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、個(gè)性傾向。 （t ） 、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提”。 （ t ） 、 課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”。（t ） 、課標(biāo)中，對(duì)于應(yīng)用問(wèn)題，選材強(qiáng)調(diào)虛擬性、趣味性和可探索性。（ f ） 、新課程從第二學(xué)段 （4-6 年級(jí)）開始使 學(xué) 生 接 觸 豐 富 的 幾 何 世界。 （ f ） 、在內(nèi)容的選擇上，課程標(biāo)準(zhǔn)刻意追求內(nèi)容的 完

27、整 性 和 體 系 化 。（f ） 、課標(biāo)對(duì)教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容有：估算、算法多樣化、各類知識(shí)的應(yīng)用等。（t ） 、合理應(yīng)用數(shù)學(xué) 的 思 維 方 式 解 決 實(shí) 際 問(wèn)題，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的最佳途徑。（ t ） 、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“量與計(jì)量”的內(nèi)容并入“統(tǒng)計(jì)與概率”或“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域。 （f ） 、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“應(yīng)用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運(yùn)算中，結(jié)合“數(shù)的運(yùn)算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。（t ） 、經(jīng)驗(yàn)既是知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分。（ f ） 【續(xù)】小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)考（測(cè)）試題（4）三、填空題新課程的“三維”課

28、程 目 標(biāo) 是 指 （），（） 、 （） 。、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、 ( )和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、 ( )、( )和一般能力的發(fā)展。、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進(jìn)一步（） 。、 內(nèi) 容 標(biāo) 準(zhǔn) 應(yīng) 指 關(guān) 于（）的指標(biāo)、與現(xiàn)行教材中主要采取的 “ （）-定理 -（）-習(xí)題”的形式 不 同 ， 標(biāo) 準(zhǔn) 提 倡 以“ （）-（）-解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 的 主 要 方 式 應(yīng) 由 單 純 的（） 、 模仿和（）轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ?、 （）與實(shí)踐創(chuàng)新； 、改變課程內(nèi)容難、 （ ） 、 （ ）的現(xiàn)狀，建設(shè)淺、 （ ） 、 （ ）的內(nèi)容體系，是數(shù)學(xué)課程改革

29、的主要任務(wù)之一。、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：（） （）（） （） 。、統(tǒng)計(jì)與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的（）和客觀世界中的（） 。、在第一學(xué)段空間與圖形部分，學(xué)生將認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的（）和（） ，感受（） 、 （） 、（） ，建立初步的（） 。、課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的內(nèi)容主要包括：（）的有關(guān)知識(shí)，（）的有關(guān)內(nèi) 容 （ 如 位 置 與 變 換 ） ，（） ， （）的初步應(yīng)用等。、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的（） 、 （）和合作者。、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生 的 （） 和（）出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理 解和 掌握基 本的（）、

30、 （） 。、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的（）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué) 生學(xué) 習(xí)過(guò)程 中的（） ，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。、 “數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括：數(shù) 與式、（）、（） ，它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。、課程標(biāo)準(zhǔn)拋棄了將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“（）、（）、（） 、 （） 、（） 、 （） ”六個(gè)方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建了 “（）、（） 、（）、（） ”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程 應(yīng)實(shí) 現(xiàn)人人 學(xué)( ) 的數(shù)學(xué)，人人都能獲得( )的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的( )和已有的

31、 ( ) 基礎(chǔ)之上。、 標(biāo)準(zhǔn)明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識(shí)與 技能、（）、（）（） 等四個(gè)方面作出了進(jìn)一步的闡述。、 “空間與圖形”的內(nèi)容主 要 涉 及 現(xiàn) 實(shí) 世 界 中 的 物體 、 幾 何 體 和 平 面 圖 形 的（）（）( ) 及其變換，它是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間，并進(jìn)行交流的重要工具。、數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)包 括 （）、（）、（） （） 、綜 合 實(shí) 踐 活 動(dòng) 的 四 大 領(lǐng) 域（） 、（）信息技術(shù)教育和勞動(dòng)與技術(shù)教育。、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”在第一學(xué)段以（） 為主 題 ， 在 第 二 學(xué) 段 以（）為主題。、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識(shí)體系方面有（

32、） ，在內(nèi)容的 學(xué) 習(xí)要求 方面有（） ，在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有（） ，在內(nèi)容的 表現(xiàn)形 式方面有（） 。、 數(shù) 學(xué) 是 人 們 對(duì)（）定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。、 “數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)初步對(duì)數(shù)據(jù)的收集、（） 、（）和分析過(guò)程有所體驗(yàn)。、新課程的最高宗旨和核心理念是（） 。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（） 。 .教材改革應(yīng)有利于引 導(dǎo) 學(xué) 生 利 用 已 有 的（） 和（） ，主動(dòng)探索 知 識(shí) 的發(fā) 生 與 發(fā) 展 、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué) 生 （）、（） 、 （）地發(fā)展。【答案】：（ 知識(shí)與技能）， （過(guò)程與方法）、 （情感態(tài)度與價(jià)值

33、觀 ）基礎(chǔ)性 ) (態(tài)度 )、(價(jià)值觀（具體化）。（內(nèi)容學(xué)習(xí)）“ （定義） -定理 -（例題）-習(xí)題” “ （問(wèn)題情境） -（建立模型） -解釋、應(yīng)用與拓展”（ 記憶） 、 （訓(xùn)練）、 （自主探索）、 （合作交流）（窄）、（舊） （淺）、 （寬）、 （新） （基礎(chǔ)性） （層次性） （發(fā)展性）（開放性） （數(shù)據(jù)）（隨機(jī)現(xiàn)象） （幾何體） （平面圖形） （平移） 、（旋轉(zhuǎn)）、（對(duì)稱現(xiàn)象） （空間觀念）（統(tǒng)計(jì)與概率） （空間與圖形） （負(fù)數(shù)）， （計(jì)算器）（組織者）、 （引導(dǎo)者）（生活經(jīng)驗(yàn)）（已有知識(shí)背景） （數(shù)學(xué)知識(shí)與技能） 、 （數(shù)學(xué)思想和方法）（學(xué)習(xí)結(jié)果） （變化與發(fā)展） （方程與不等式）、（

34、函數(shù)）（ 數(shù)與計(jì)算） 、 （量與計(jì)量）、 （幾何初步知識(shí)） 、（ 應(yīng) 用 題 ） 、 （ 代數(shù) 初 步 知識(shí)） 、 （統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)） （數(shù)與代數(shù)）、 （空間與圖形） 、 （統(tǒng)計(jì)與概率） 、 （實(shí)踐與綜合應(yīng)用） 有價(jià)值) ( 良好認(rèn)知發(fā)展水平) ( 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（數(shù)學(xué)思考 ） 、 （解決問(wèn)題） （情感與態(tài)度）（形狀）（大?。?(位置關(guān)系（圖形的認(rèn)識(shí)）、 （圖形 的 測(cè) 量 ）、 （ 圖 形 與 變換） 、（圖形的位置） （研究性學(xué)習(xí)） 、 （社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐） （實(shí)踐活動(dòng) ） （綜合應(yīng)用）（有增有 刪 ） (有 升 有 降 ( 有 分 有合)(有隱有顯客觀世界( 數(shù)與式)、 （方程與不等式） 、

35、（函數(shù)） （整理） 、 （描述） （一切為了學(xué)生的發(fā)展）動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流） （知識(shí) ） （ 生 活 經(jīng) 驗(yàn)） (全面)(持續(xù) )(和諧小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)考（測(cè)）試題（5）第一部分填空 ( 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)知識(shí) )(15 分、 義務(wù)教育階段 的 數(shù) 學(xué) 課 程 應(yīng) 突 出 體 現(xiàn)_ 性 _ 性和 _性使數(shù)學(xué)教育面 向 全 體 學(xué) 生 實(shí) 現(xiàn) 人 人 學(xué)_的數(shù)學(xué)；人人都能獲得 _的數(shù)學(xué)；不同 的 人 在 數(shù) 學(xué) 上 得 到_的發(fā)展。、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng) 當(dāng) 是 _ 、_ 、_ 。、有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng) 不能 單純地 依賴_ _ 、_ 和_ 是 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 數(shù) 學(xué) 的 重 要 方式

36、。、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立 在 學(xué) 生的 _ 和 _ 的 基 礎(chǔ)上。第二部分案例分析 ( 請(qǐng)圍繞新課標(biāo)精神分析下面的案例案例1： 年、月、日的認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)上課時(shí),教師為學(xué)生準(zhǔn)備1994- 之間共十年的年歷表然后讓學(xué)生以小組為單位觀察討論。從這些年歷表中 ,你們發(fā)現(xiàn)了什么幾分鐘后學(xué)生匯報(bào)。生 1:我發(fā)現(xiàn) 1999 年是兔年,是從 2 月 16 日開始的。生 2:我發(fā)現(xiàn)是蛇年 ,是從 1 月 24 日開始的。聽到這里 ,上課教師的表情凝重 ,可是學(xué)生的回答依然在這無(wú)關(guān)的信息上進(jìn)行著,教學(xué)進(jìn)入了尷尬的境地.原來(lái)教師發(fā)給學(xué)生的每一張年歷表的表頭上都有這樣的字眼：x年(x 月 x 日開始 )。請(qǐng)你對(duì)此情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析。如果是你講這節(jié)課想怎樣創(chuàng)設(shè)情境。 (10 分案例 2：一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)的進(jìn)位加法中有這樣一個(gè)片斷：當(dāng)學(xué)生完成了豎式計(jì)算教師針對(duì)書寫進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)全班學(xué)生圍繞豎式中的進(jìn)位點(diǎn)展開了討論：生 1： 認(rèn)為進(jìn)位點(diǎn)應(yīng)寫在十位和個(gè)位之間這樣我就明白它是一個(gè)進(jìn)位點(diǎn)。生 2： 我認(rèn)為進(jìn)位點(diǎn)應(yīng)該寫在十位上這樣很明白它是十位上的數(shù)。生 3： 我認(rèn)為它應(yīng)該寫成標(biāo)準(zhǔn)的 1。生 4： 我認(rèn)為它應(yīng)該寫成傾斜的點(diǎn)。師：你們的看法都有道理但老師最喜歡的還是把它寫在十位上這樣我在加的時(shí)候就不會(huì)出錯(cuò)。如果把它寫