幼兒園中班案例分析(老師我不會(huì)做)

1、.幼兒園 2018 年秋季學(xué)期教學(xué)案例：老師我不會(huì)做教師：啊啊啊一、案例描述：每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體， 她們來(lái)自不同的家庭， 她們?cè)诓煌募彝キh(huán)境和家庭教育下成長(zhǎng)。 因此，孩子們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為習(xí)慣也都不同，而且現(xiàn)在的父母也比較寵愛(ài)孩子。 中班剛進(jìn)來(lái)的孩子受家里的影響比較大， 孩子們普遍依賴性很強(qiáng)， 又考慮孩子們?nèi)雸@時(shí)有一定的焦慮的情緒， 因而剛開(kāi)始時(shí)孩子們遇到不會(huì)做時(shí)我總是安慰她們，沒(méi)關(guān)系的， 不會(huì)老師會(huì)幫你的，慢慢地孩子們養(yǎng)成了一種依賴的心里。經(jīng)常碰到一點(diǎn)困難就說(shuō)： “老師我不會(huì)?！彪S之原本打算自己做的孩子聽(tīng)到了之后也跟著喊： “老師，我不會(huì)。”我班里的張熙晨小朋友就老是那樣喊。以下呈

2、現(xiàn)的是她在一次活動(dòng)中的表現(xiàn)。在一次主題活動(dòng)中， 我預(yù)設(shè)了一次在馬路邊上添畫小花和小草的活動(dòng)。我要求孩子們先涂個(gè)圓圈，然后再畫上花柄。應(yīng)該來(lái)說(shuō)活動(dòng)的難度并不大?？勺尯⒆觽冏约簛?lái)添畫時(shí)自己動(dòng)手的孩子比較少，有的就眼睜睜地看著老師不動(dòng)手，眼中充滿了求助的眼光。 突然班上張熙晨小朋友喊了起來(lái)：“老師，我不會(huì)做，幫幫我吧！ ”于是那些原本眼睜睜看著我的孩子也跟隨著喊了起來(lái)： “老師，我也不會(huì)。”看到這種情況后，我就跟張熙晨說(shuō)： “張熙晨，試試看老師相信你會(huì)的，動(dòng)動(dòng);.看?！笨吹嚼蠋煕](méi)有幫她，她就大哭起來(lái)了，還很傷心。二、案例分析與反思：每個(gè)孩子遇到困難時(shí)采取的方式不一樣， 張熙晨平時(shí)就是這樣喜歡喊引起老

3、師和同伴的注意， 在這次畫小花、 小草的活動(dòng)中遇到困難時(shí)采取了喊的方式，影響了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)時(shí)我采用了“冷處理”的方式，用平淡的語(yǔ)氣對(duì)孩子們說(shuō)： “自己試試看吧?！笔蛊渌變河X(jué)得老師是不會(huì)幫助了， 于是孩子們的注意力迅速再度集中到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也暗示張熙晨，遇到困難， “喊”是不能解決問(wèn)題的。確實(shí)張熙晨小朋友對(duì)畫花、 草集體教學(xué)活動(dòng)的接受能力較差， 注意力無(wú)法集中，我在幼兒教育中看到： “在培養(yǎng)目標(biāo)一致的情況下，教師可以有變通的教學(xué)形式，方法等，可以運(yùn)用個(gè)別的，小組的和集體的形式。”在此，我對(duì)張熙晨采用了“一對(duì)一“的教學(xué)形式，張熙晨能認(rèn)真聽(tīng)講并完成作業(yè)， 由此可見(jiàn)張熙晨對(duì)這天的畫花內(nèi)容并

4、不是一竅不通，只是她接受信息的方式不同。 當(dāng)時(shí)我看到張熙晨完成作業(yè)后的表情，我很有成就感，我覺(jué)得自己這一次處理的很好。但當(dāng)我從向老師那里也得知張熙晨也同樣存在這樣的問(wèn)題，我開(kāi)始有點(diǎn)擔(dān)心。綱要指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異， 因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！苯虒W(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)權(quán)變的過(guò)程，教師所面對(duì)的幼兒是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，而教學(xué)情景又是個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬(wàn)變的過(guò)程，其中常常有意想不到的事情發(fā)生。教師面對(duì)變化的幼兒和突發(fā)事件時(shí)，要能巧妙地因勢(shì)利導(dǎo)， 要善于隨機(jī)應(yīng)變， 果斷的采取措施， 作出適合、;.穩(wěn)妥的處理。首先，教師對(duì)教學(xué)情景要敏感。在教學(xué)過(guò)

5、程中，教師要善于把握幼兒的心理，敏銳的捕捉在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的各種細(xì)微的變化，不能照本宣科的進(jìn)行下去。其次，在教學(xué)過(guò)程中要把握好“度”。教師在教學(xué)過(guò)程中處理突發(fā)事件時(shí)， 要做到實(shí)事求是， 說(shuō)話有度，分析到位，措施合理的得當(dāng)，方式穩(wěn)妥。第三，教學(xué)活動(dòng)要靈活。教師作為教育者，不可因循守舊，墨守成規(guī)，要隨時(shí)注意環(huán)境的變化，采取相應(yīng)的措施。第四，教師在教學(xué)過(guò)程中要因勢(shì)力導(dǎo)。教師是教育的引導(dǎo)者，因該正確的引導(dǎo)幼兒，激勵(lì)幼兒，啟發(fā)幼兒，而不是牽著幼兒走，強(qiáng)迫幼兒走。首先，要形成安全、愉快、寬松的外部氛圍。如果孩子在幼兒園不想、不能、不敢活動(dòng)，任何正確的教育都是不可能實(shí)現(xiàn)的。在師幼互動(dòng)中，教師不只是管理者、

6、指揮者，更不是機(jī)械的灌輸者、 傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、 交往機(jī)會(huì)的提供者、 積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。其次，師生雙方在師幼互動(dòng)中要保持關(guān)注。 任何行為如果得不到對(duì)方的注意和關(guān)注，其發(fā)揮作用的可能和余地都不會(huì)太大。第三，教師要深入、有效的參與和引導(dǎo)，來(lái)保證師幼互動(dòng)的積極有效。在通過(guò)和張熙晨不斷的接近、 溝通后，我發(fā)現(xiàn)張熙晨有一個(gè)很獨(dú)特的特點(diǎn)，她看過(guò)的圖書很快就能復(fù)述出書里的故事內(nèi)容， 而且在看一些圖文并貌的少兒讀物的時(shí)候， 她還能認(rèn)識(shí)書中大多數(shù)的漢字。 這一點(diǎn)讓我頗為吃驚。 在了解到張熙晨的這個(gè)獨(dú)特的特點(diǎn)后， 我有意的;.在每天環(huán)節(jié)過(guò)度時(shí)安排幼

7、兒自主講故事時(shí)間， 開(kāi)展故事大王活動(dòng)。當(dāng)我主動(dòng)邀請(qǐng)張熙晨來(lái)為小朋友們講一個(gè)故事的時(shí)候，出乎我的意料，她居然毫不猶豫的走了上來(lái)，用洪亮的聲音生動(dòng)、有趣的為大家講起故事來(lái)。故事結(jié)束后， 班里響起了熱烈的掌聲，我也為張熙晨拍起了手。有的小朋友還羨慕的說(shuō)： “張熙晨，你講的真好。 ”有的說(shuō)：“張熙晨，能不能在講一個(gè)。 ”我回過(guò)頭，看到張熙晨小小的臉上洋溢著幸福的微笑。掌聲過(guò)后，張熙晨用詢問(wèn)的口氣對(duì)我說(shuō)說(shuō)：“老師，我能不能再為小朋友們講一個(gè)故事？”我連忙點(diǎn)了點(diǎn)頭， 第一個(gè)拍手為張熙晨加油、鼓勵(lì)。每個(gè)孩子由于性格、生長(zhǎng)環(huán)境等的不同都存在個(gè)體差異，因此在方法上要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)因材施教， 激勵(lì)每個(gè)幼兒都能主動(dòng)地參與活動(dòng)?！坝兄菊?，事竟成” ，自信對(duì)孩子來(lái)講，是其將來(lái)在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中獲得成功的必不可少的基本元素之一。 尊重、贊許與鼓勵(lì)是對(duì)孩子最大的信任， 這也是培養(yǎng)孩子自信心的前提。 現(xiàn)在她來(lái)到了幼兒園，作為教師就應(yīng)該盡大可能培養(yǎng)孩子的自信心， 讓孩子不會(huì)輕易地說(shuō)：“我不會(huì)！”像張熙晨這樣喊原因之一也是孩子缺乏自信心，