核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略探究

1、    核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略探究    曾劍琴摘 要：從核心素養(yǎng)視角審視當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)方法機(jī)械死板、教學(xué)模式陳舊落后等問(wèn)題。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立多元的課程觀，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；以豐富的閱讀材料為載體，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神；實(shí)行個(gè)性化的指導(dǎo)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)；構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；構(gòu)建策略一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀為調(diào)查研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)狀況，特選取特克斯縣幾小學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教師100名，小學(xué)生150名，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談。同時(shí)，利用spass軟件對(duì)調(diào)查所得

2、數(shù)據(jù)進(jìn)行探析。（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。由于教學(xué)目標(biāo)是提升教學(xué)效率的重要因素。按12年級(jí)、34年級(jí)、56年級(jí)、79年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”。但是目前大約有44%的小學(xué)語(yǔ)文教師，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，沒(méi)有區(qū)分各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)；大約有31%的教師，表示教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生“識(shí)字與寫(xiě)字”“語(yǔ)文”“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”等能力；大約有25%的教師，表示學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是滿足學(xué)生的發(fā)展需要，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊。（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法機(jī)械死板有效的語(yǔ)文教學(xué)方法是提升語(yǔ)文教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。而目前大多數(shù)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法并

3、不切合實(shí)際。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約有56%的小學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方式太單一、古板；大約有28%的學(xué)生對(duì)老師采取的教學(xué)方式基本還滿意；大約有16%的學(xué)生喜歡現(xiàn)在的教學(xué)方式。此外，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，千篇一律地讓學(xué)生簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本、學(xué)習(xí)生詞等。很多學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中，常常是比較被動(dòng)的接受。因此，語(yǔ)文教學(xué)效率必然大打折扣。（三）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式陳舊落后隨著信息化技術(shù)的不斷延伸，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師逐漸注重多媒體等現(xiàn)代信息設(shè)備的應(yīng)用。但是現(xiàn)實(shí)中，部分語(yǔ)文教師將過(guò)多的注意力集中在課件、視頻的制作和挑選上，雖然豐富了教學(xué)模式，但忽視了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。目前大約有35%的小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師所采用的教學(xué)模式，

4、表示不滿意；大約有42%的小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師所采用的教學(xué)模式，表示基本滿意；大約有23%的小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師所采用的教學(xué)模式，表示非常滿意。二、小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略（一）樹(shù)立多元的課程觀，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生的日常生活中，應(yīng)積極利用好時(shí)代賦予的開(kāi)放、多元性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)氛圍等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。首先，要突破學(xué)科本位，不能過(guò)分注重文章背誦，而忽視語(yǔ)言的應(yīng)用。其次，要注重語(yǔ)文科學(xué)和生活的有機(jī)整合，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容與生活的聯(lián)系，使語(yǔ)文真正融入生活中，極大地激發(fā)初中生的潛能，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在創(chuàng)造力

5、。最后，在語(yǔ)文教學(xué)課堂的模式設(shè)計(jì)上，要體現(xiàn)時(shí)代性與應(yīng)用性，使語(yǔ)文知識(shí)回歸現(xiàn)實(shí)生活，注重培育學(xué)生的應(yīng)用能力。（二）以豐富的閱讀材料為載體，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排，包括語(yǔ)文閱讀材料的設(shè)計(jì)制作、語(yǔ)文問(wèn)題的歸納總結(jié)、語(yǔ)文時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)的組織等教學(xué)環(huán)節(jié)。自主快速語(yǔ)文材料的整體結(jié)構(gòu)要合理，條理要清晰，互動(dòng)性要強(qiáng)，要有吸引力。教師要利用快速語(yǔ)文材料，傳遞知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅要組織好語(yǔ)文，還要組織好課堂發(fā)言，使學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，突出主體地位，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。（三）實(shí)行個(gè)性化的指導(dǎo)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)首先，小學(xué)語(yǔ)

6、文老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要有針對(duì)性地采用個(gè)性化的指導(dǎo)，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能夠參與教學(xué)，學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的挖掘。其次，應(yīng)結(jié)合精準(zhǔn)語(yǔ)文的特征，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的任務(wù)。再次，充分利用啟發(fā)性提問(wèn)策略，設(shè)計(jì)合適的討論話題，并對(duì)學(xué)生實(shí)施有個(gè)性化的指導(dǎo)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)有差別的發(fā)展目標(biāo)，使用差異化的教學(xué)措施，實(shí)施個(gè)性化的指導(dǎo)，使學(xué)生形成縝密的思維品質(zhì)，使語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。（四）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)當(dāng)前，不僅要關(guān)注小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展其多方面素質(zhì)，幫助其認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。而多元評(píng)價(jià)策略是指教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)激勵(lì)、肯定、贊揚(yáng)等各種各樣的方法，讓學(xué)生在心理上獲得自信。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，本文初步探索了構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)策略。希望有更多的教師積極總結(jié)和探索調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的策略，以便讓全體小學(xué)生走上“