有效提問打造高效語文課堂

1、有效提問打造高效語文課堂高效的小學(xué)語文課堂指在有效課堂的基礎(chǔ)上，教師 可以較高的效率完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，取得較好的 教學(xué)效果、教學(xué)影響力和社會(huì)效益。高效課堂教學(xué)具有兩個(gè) 分析層次：從表面層次來看，高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，集 中表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快；它是一種融教學(xué)控 制與情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活為一體的教學(xué)形 態(tài)；從較深層次來看，高效課堂是一種教學(xué)的理想狀態(tài)，它 的意義是為現(xiàn)實(shí)教學(xué)產(chǎn)生一種動(dòng)力、牽引、導(dǎo)向作用。實(shí)施 高效課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求。 因此，高效課堂應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過程，即從追求高效的 教學(xué)理想轉(zhuǎn)化成實(shí)現(xiàn)教師高效地教和學(xué)生高效地學(xué)的

2、教學(xué) 狀態(tài)。追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個(gè)教師不斷追求的目 標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教學(xué)效果的最大化，是師生完 美配合的結(jié)晶。語文教師在課堂中的提問行為是用于教學(xué) 過程中最靈活、最便利的教學(xué)手段，具有極為廣泛的應(yīng)用價(jià) 值，是其他教學(xué)方法所不能代替的。在發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng) 學(xué)生興趣、能力等方面起著重要作用，同時(shí)也能夠更好地提 高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而打造高效課堂。有效提問對(duì)創(chuàng)建小學(xué)語文高效課堂的意義所謂有效提問是指教師提出的問題一方面是緊扣教材 有利于教學(xué)進(jìn)度，可以優(yōu)化課堂的，另一方面提出的問題可 以讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，積極思考并形成答案。事實(shí)證明， 課堂有效提問對(duì)于高效課堂的生成起著至關(guān)重要的作

3、用。一 位美國教育家曾經(jīng)說過：'教師教學(xué)效率的高低，大致可以 從他們所提問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法查出來。小學(xué)教師若不 熟諳提問的技巧，他的教學(xué)工作是不易收到成效的。”有效 提問對(duì)于創(chuàng)建小學(xué)語文高效課堂的意義主要有以下幾個(gè)方 面：1. 促進(jìn)思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高效課堂極為重要的一個(gè)方面就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí) 效益，而學(xué)生首先要對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣從而才能有高效的學(xué)習(xí) 效率。著名教育家陶行知先生說過：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法 引起學(xué)生的興趣，有了興趣就能用全部的精力去做事情?！?托爾斯泰也說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā) 學(xué)生的興趣。”小學(xué)生年齡小，生理和心理處于發(fā)展的過程, 適度和準(zhǔn)確地

4、把握他們的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā) 他們的學(xué)習(xí)興趣，是搞好語文教學(xué)的前提。一個(gè)巧妙的設(shè)問是一顆照亮學(xué)生的明星，它會(huì)極大地激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟他們的心智，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生的 求知欲和探究欲的一種有效方法。教師應(yīng)通過有技巧的提問 使學(xué)生的心理產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而引發(fā)他們積極思考。所以語文 教師課堂的有效提問是吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)的源頭，是啟迪智 慧的鑰匙，是通向知識(shí)殿堂的橋梁。2. 提高學(xué)生的思維水平，變“師本課堂”為“生本課 堂”，促進(jìn)學(xué)生參與在傳統(tǒng)的“師本課堂”中教學(xué)一直被認(rèn)為是知識(shí)傳遞 的過程，教學(xué)被狹義地窄化為技能訓(xùn)練和知識(shí)積累，主宰著 課堂的一直是教師，他們采用“填鴨式” “灌輸式”教

5、學(xué)方 法，以教師的分析和理解來代替、包辦學(xué)生的分析和理解， 對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和題型的講解力求盡善盡美，學(xué)生不用自己思考 就可以聽的清清楚楚、明明白白，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者， 不需要進(jìn)行相關(guān)的思維活動(dòng)，這樣的結(jié)果就是最終導(dǎo)致教師 的“教”大于學(xué)生的"學(xué)”。而在課堂中進(jìn)行事先精心設(shè)計(jì)過的有效提問式教學(xué)不 僅可以營造民主、寬松、和諧的課堂環(huán)境，突出知識(shí)形成的 參與性、體驗(yàn)性和探究性，還可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，因 為問題是思維從不確定到確定過渡的橋梁，是思維從朦朧到 清晰，從局部到整體，從未知到已知的發(fā)展必經(jīng)之途。3. 調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力教師通過提問這種方式提供給了學(xué)生一個(gè)發(fā)表意見

6、的 機(jī)會(huì)，學(xué)生可以面對(duì)教師和全體學(xué)生用自己組織的語言表達(dá) 對(duì)問題的理解和看法，所以通過提問既可以鍛煉學(xué)生組織語 言的能力，又可以鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的靈活性和準(zhǔn)確性，從 而全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。4. 便于教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)提供反 饋教師通過提問，能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于某一問題或某一方面知識(shí)理解和掌握的程度，也可以了解學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決 問題的能力。因此，教師提問是一種直接獲取學(xué)生反饋信息 的快捷渠道。教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)調(diào)整或改 進(jìn)自己的教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，更好更快地完成當(dāng)堂的 教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。二、課堂提問低效的表現(xiàn)1. 提問頻繁，停留于表面，缺乏深度美國

7、卡耐基基金會(huì)曾經(jīng)研究過，中國的大部分教師在課堂提問中大多采用的是“小步提問”,比如“對(duì)不 對(duì)？ ”“好不好？ ”“是不是？ ”這類問題。教師提問的頻 率很高，使得整節(jié)課“一問一答”的場(chǎng)面看似很熱鬧，但是 這類“口頭禪式提問”的弊端顯而易見：?jiǎn)栴}的數(shù)量雖然很 多，但是華而不實(shí)，課堂重點(diǎn)不能凸顯，沒有觸及教學(xué)內(nèi)容 的關(guān)鍵。這類問題的出現(xiàn)是由于教師忽視了對(duì)知識(shí)規(guī)律的揭 示，學(xué)生可以不假思索地齊聲回答“是”或"不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，問題過于簡(jiǎn)單僵化，學(xué)生的思維得不到 有效的訓(xùn)練，于是就喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。2. 提問過于隨意、空泛，目標(biāo)不清晰教師對(duì)于問題沒有經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，在上課

8、時(shí)隨意發(fā) 問，不分主次。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什 么？ ” "你覺得作者所要表達(dá)的主要思想感情是什 么？ ” “本文的寫作特色是什么？ ”，但是此時(shí)學(xué)生對(duì)課文 內(nèi)容還沒有感性的全面認(rèn)識(shí)，怎么會(huì)回答的上呢？還有的問 題設(shè)計(jì)的過偏過難或者過于籠統(tǒng)、模糊，學(xué)生難以理解和接 受，如“今天你學(xué)會(huì)了什么？ ”、“你能提出哪些問題？ ”、 “你知道了哪些信息？ ”這樣的提問方法影響到了學(xué)生的 正常思考，學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)目的，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率 低，高效課堂也就成為了一紙空談。3. 提問對(duì)象過于集中，只顧優(yōu)生，不顧差生課堂中經(jīng)常出現(xiàn)教師提出一個(gè)問題后只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué) 生能回答的出來的局面，課堂

9、上出現(xiàn)“被遺忘的角落”，形 成“優(yōu)生主唱”的格局，多數(shù)學(xué)生做"聽眾"，而高效課堂 倡導(dǎo)的是全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率普遍高效，注重的是全體性。 這樣不僅不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成同時(shí)更會(huì)挫傷差 生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響集體學(xué)習(xí)效率的提高。4.提問過于急于求成，導(dǎo)致效果失真教師提出問題只求結(jié)果，不重過程，比如“是什 么？ ”“像什么？ ”，這類記憶性的反饋提問，學(xué)生回答的 只能是一些淺層的記憶知識(shí)，并沒有表明他們是否真正理 解。這樣的提問，無法有效地診斷學(xué)生的知識(shí)缺陷，獲得真 正的反饋信息，反而不利于教師掌握整個(gè)教學(xué)過程。有些教 師發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，

10、 這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。5問題沒有新意，平淡無趣在真實(shí)的課堂情境中，教師的提問往往沒有新意，篇篇 文章都是雷同的提問，如“文章分幾段？ ”、“各段的段落 大意是什么？ ”、“文章的中心思想是什么？ ”長此以往， 讓學(xué)生生厭，引不起他們學(xué)習(xí)的興趣。三、通過有效提問打造小學(xué)語文高效課堂的建議（一）教師要提高提問的有效性首先要鉆研教材，研究學(xué)生，提出“因生適宜”的問題。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要同時(shí)考慮到學(xué)生和教材，兼 顧學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和知識(shí)傳授的嚴(yán)謹(jǐn)，既要培養(yǎng)優(yōu)等生能力 的發(fā)展，又要照顧后進(jìn)生的接受能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅 要重視“備教材”更重要的是要靜下心來“備學(xué)生”。“備

11、 教材”體現(xiàn)在問題的提出要緊扣教材充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！皞鋵W(xué)生”的意思是要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生生活深入挖 掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑。因此在備課 時(shí)應(yīng)該做到“五備”：一備課程標(biāo)準(zhǔn)。只有準(zhǔn)確理解本年段，本單元，甚至本 節(jié)課所要達(dá)到的目標(biāo)，才能準(zhǔn)確把握問題的難易程度。二備編者。了解編者的編排意圖，可以幫助教師正確地 解讀課文。如蘇教版小學(xué)語文第十二冊(cè)的課本編排。本冊(cè)課 本主要由課文和習(xí)作兩部分組成，編者將課本分為了七個(gè)單 元，每個(gè)單元四篇課文之后都有一篇習(xí)作和練習(xí)。每單元的 課文內(nèi)容都是相互聯(lián)系并區(qū)別于其他單元的，如第一單元的 四篇課文長江之歌三亞落日煙臺(tái)的海記金華的 雙龍洞都是在介

12、紹祖國各地的大好河山，培養(yǎng)學(xué)生的民族 自豪感和愛國情懷。三備學(xué)生。備學(xué)生要從兩個(gè)方面考慮，一方面是備學(xué)生 已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。這樣一來，教師 的問題設(shè)計(jì)才會(huì)落到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不會(huì)偏離學(xué)生的成 長軌跡。如在教學(xué)會(huì)跑的黑板（蘇教版小學(xué)語文第三冊(cè) 第十四課）一文時(shí)，課文中有一句'安培用手指在自己的衣 襟上畫呀畫的”，站在成人的角度，生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們 衣襟就是衣服胸口的位置，但是對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來 說，他們的生活經(jīng)驗(yàn)很有限，對(duì)“衣襟”這一物體的理解很 可能不到位、有偏差，所以教師在備課時(shí)應(yīng)充分考慮到這一 點(diǎn)，在教授到這一句的時(shí)候應(yīng)向?qū)W生提出這一問題，幫助他 們積累常識(shí)

13、，并加深對(duì)課文的理解。另一方面是要站在學(xué)生 的角度去思考，思考學(xué)生能了解什么，對(duì)什么問題感興趣。四備教材。也就是準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容。具體的說就是 要看一篇文章用什么樣的語言文字反應(yīng)了什么樣的事實(shí)，用 什么樣的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了什么樣的思路，用什么樣的材料證明了 什么樣的觀點(diǎn)，表達(dá)了什么樣的思想感情。然后再回過頭來, 看文章為了說明觀點(diǎn)或表達(dá)情感，用了怎樣的結(jié)構(gòu)，用了怎 樣的語言，為什么要采用這樣的結(jié)構(gòu)、這樣的語言，哪些又 值得學(xué)生去借鑒、模仿。五備作者。了解作者生活的社會(huì)環(huán)境，作者為什么寫這 篇文章，作者寫作的目的是什么，只有了解了這些才能準(zhǔn)確 地把握文章。其次提問要有思考性。要在知識(shí)的關(guān)鍵處提問。所

14、謂關(guān)鍵處，是指學(xué)生不易理 解和掌握的詞、句、段，抓住這些關(guān)鍵處引導(dǎo)提問，可以牽 一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)理解課文內(nèi)容和體會(huì)思想感情有著重要的 作用。如教學(xué)木蘭從軍（蘇教版小學(xué)語文第四冊(cè)第十二 課）一文，要抓住“為什么木蘭要去從軍？ ”這一中心問題, 然后圍繞這一問題引導(dǎo)學(xué)生提出一系列問題，如'為什么木 蘭家要派人去從軍？ ” “為什么木蘭的爸爸和弟弟不去從 軍？ ” “木蘭一個(gè)女子要如何才能去從軍？ ”，以上這些問 題都是圍繞中心問題而引發(fā)的。要在課文的空白處提問。作者在寫作時(shí)，為了使文章的 節(jié)奏有起伏變化和行文簡(jiǎn)潔，通常將文章的某一部分寫的比 較簡(jiǎn)略，給讀者留下思考的空間。如母親的恩情（蘇教

15、 版小學(xué)語文第四冊(cè)第九課）一文中，講到孟郊的母親送兒子 遠(yuǎn)行時(shí)有這樣一段話：“她望著兒子說：'郊兒，你可要早 點(diǎn)回來呀！'孟郊聽了不住地點(diǎn)頭?！闭n文對(duì)于母子送別的 場(chǎng)景僅僅進(jìn)行了這樣短暫的描寫，于是在這里可以以問題引 導(dǎo)學(xué)生展開想象，如：“孟郊這一去還不知道什么時(shí)候才能 回來，母親一方面很舍不得兒子，一方面又想讓兒子在外面 有了出息才回來，這個(gè)時(shí)候母親還會(huì)對(duì)孟郊說些什么呢？ ” 這樣一來，學(xué)生在加深了對(duì)課文理解的同時(shí)又鍛煉了自己的 語言表達(dá)能力。第三，要注意課堂提問面向全體，分層設(shè)計(jì)，化難為易, 化大為小。多元并立、多樣共存是萬事萬物的自然存在狀態(tài)，教育 的最高價(jià)值也在于發(fā)展個(gè)性。高效教學(xué)的課堂應(yīng)該讓每一個(gè) 學(xué)生都能夠自由地表達(dá)不同的聲音，讓不同的聲音都有存在 的空間和權(quán)力。提問要面向全體，難易適度。如果問題過難，學(xué)生望而 生畏，就會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問題過易，學(xué)生不 動(dòng)腦筋就能輕易答出，也就無法提高學(xué)生的思維能力。因此, 在設(shè)計(jì)問題時(shí)，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)單地答 "是”與"不是”，要使學(xué)生'跳一跳才能摘到果子”。難 度過大的問題要設(shè)計(jì)鋪墊性問題，根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的 實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者 把大問題分解成一小組小問題，層層深入，