淺析影像資料在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

1、淺析影像資料在歷史教學(xué)中的運(yùn)用摘 要：影像資料在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)成為新課程教學(xué)中不可或缺的一部分。將其 引進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)中并恰當(dāng)運(yùn)用，不僅符合新課改的要求，也是促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)的有效途 徑。影像資料能很好地充實(shí)課程資源，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂 教學(xué)的效率，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生分析能力、解決問題的能力，為學(xué)生的全面和諧發(fā)展奠定 堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而推動中學(xué)教育的發(fā)展。關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué)；影像資料；課程資源當(dāng)今社會，隨著照相機(jī)、電影攝像機(jī)等現(xiàn)代化傳播設(shè)備的普及，出現(xiàn)了大量富含價(jià)值信 息的影像資料。作為傳播文化知識的重要渠道與載體之一，這些影像資料也對青少年的成長 具有重要而深

2、遠(yuǎn)的影響。因此，將其引進(jìn)中歷史學(xué)教學(xué)并恰當(dāng)運(yùn)用，可以很好地充實(shí)課程資 源，促進(jìn)學(xué)生在師生互動過程中的知識積累，并有利于教學(xué)形式的豐富與多樣化發(fā)展。一、利用影像資料，拓展課程資源隨著對教育認(rèn)識的深化，中學(xué)生的知識不僅僅依賴于教師的教，同時(shí)也會來自于學(xué)生的 口主學(xué)習(xí)。這就使得中學(xué)的課程結(jié)構(gòu)日益呈現(xiàn)出一種復(fù)雜化、多元化的趨勢，使學(xué)習(xí)者對于 “教材”的選擇不再局限于教育部門提供的教科書，而是開始面向一切可以提供有價(jià)值信息 的資源。這種情況下，充分利用一些有價(jià)值的影像資料為教學(xué)服務(wù)，就成為一種必然的選擇。 以歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)為例，左圖右史、圖史共現(xiàn)是史學(xué)的悠久傳統(tǒng)之一。初屮歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 即說“近年來歷史題

3、材的影視音像作品大量增加，成為一種非常重要而且容易獲取的歷史課 程資源。文獻(xiàn)紀(jì)錄片是應(yīng)重點(diǎn)利用的影視資源。對于歷史題材的影視文學(xué)作品在使 用時(shí)教師應(yīng)注意進(jìn)行必要的指導(dǎo)”；而普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中則進(jìn)一步指出：“凡是對 實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源”，“歷史咅像資料包括圖片、照片、錄咅、錄像和歷 史題材的影視作品等”。作為一種現(xiàn)代化的課程資源，將影像資料運(yùn)用到教學(xué)中，其表現(xiàn)方式應(yīng)適應(yīng)與符合不同 科目學(xué)習(xí)的具體要求。例如，歷史文獻(xiàn)紀(jì)錄片或歷史題材視頻、影視劇等對于表現(xiàn)某重大歷 史事件有幫助，會在歷史教學(xué)中得到合理運(yùn)用；那些新聞紀(jì)錄片或政治劇情片則放在政治課 教學(xué)中較為合適；而根據(jù)名著拍攝的影

4、視劇片段則應(yīng)放在語文與文學(xué)的學(xué)習(xí)屮。顯然，這里, 教師要在教學(xué)中利用相關(guān)影像資料輔助教學(xué)提高教學(xué)效率，首先要備好課，隨時(shí)關(guān)注相關(guān)的 影像動態(tài)，包扌舌時(shí)下的影視動態(tài)，以融入學(xué)生生活，體現(xiàn)實(shí)效性；其次要在課前對相關(guān)影像 資料進(jìn)行較為深入的研究，保證該資料的適用性；再次要對該影像資料進(jìn)行一定的解讀，包 括面向?qū)W生的解釋，以提高資料使用的有效性。二、利用影像資料，促進(jìn)師生互動“教是為了不教”是葉圣陶先生教育思想的精髄與核心，于其涵義，可用一句話“知利 用兒童求知心z事半功倍也務(wù)以養(yǎng)成其自力研修z習(xí)慣”來解釋。而在中學(xué)教學(xué)中引入 影像資料輔助教學(xué)，不惟有其知識載體與傳播渠道之原因，也有利用正處于知識與心

5、理成長 期的中學(xué)生的對新鮮事物的好奇心理、對知識的渴求心理，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性 的原因。事實(shí)上，相較傳統(tǒng)教學(xué)的“一-本書、一張嘴、一支粉筆”及過度迷戀技術(shù)的某些教 學(xué)方式來說，教學(xué)中適當(dāng)引入影像資料，在幫助學(xué)生突破對學(xué)習(xí)對象的時(shí)空與地域限制，進(jìn) 行豐富的師生互動的同時(shí)，還會因其影像、聲音、圖文等的完美結(jié)合而扣發(fā)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的 心弦，引人入勝，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲；也會因其承載信息量的巨大而開 闊學(xué)生的視野，以及因?qū)υ撚跋竦馁p析、討論或質(zhì)疑等而提高學(xué)生的表達(dá)能力、批判思維能 力、合作探究能力、信息搜集與處理能力等；更會因影像豐富的價(jià)值導(dǎo)向等功能而陶冶學(xué)生 形成高尚的情操與

6、健康審美觀等。例如，以往教學(xué)中國邊疆危機(jī)和甲午中fi戰(zhàn)爭一課中影像資源僅限于教材所提供的 甲午中日戰(zhàn)爭示意圖、列強(qiáng)瓜分中國的漫畫等靜態(tài)圖片，呆板而無趣味；而運(yùn)用現(xiàn)代影像資 源適時(shí)播放如電影甲午風(fēng)云相關(guān)片段，對引領(lǐng)學(xué)生深入思考與理解“甲午戰(zhàn)爭中清軍失 敗的原因”、“李鴻章上據(jù)實(shí)陳奏軍情折的真實(shí)目的”等問題會有很大幫助；同吋，還會 使學(xué)生感受到“歷史是鮮活的”而增加歷史學(xué)習(xí)興趣。乂如，以往高中政治課學(xué)習(xí)“聯(lián)邦制、 兩黨制、三權(quán)分立：以美國為例”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師所依賴亦僅是教材提供的相關(guān)靜態(tài)圖片; 而借助互聯(lián)網(wǎng)資源將相關(guān)圖片所涉視頻資源提供給學(xué)生，如紀(jì)錄片水門事件、政治劇白 宮風(fēng)云等，非常有益于幫助

7、學(xué)生深入理解美國政治體制中的一些弊端。三、利用影像資料，推動學(xué)生課外學(xué)習(xí)中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，在高中階段尤其如此，這就使得教師利用影像資料輔助教 學(xué)受到了很大限制；但學(xué)生的學(xué)習(xí)顯然不會局限于此，在一定條件下可隨時(shí)隨地進(jìn)行。因此, 教師指導(dǎo)學(xué)生充分利用業(yè)余時(shí)間觀看影像資料、延伸課堂，進(jìn)行多種形式的教與學(xué)，就成為 一種可能。如，初中政治在學(xué)習(xí)完“樹立環(huán)保意識”這一課后，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，自己 拍攝、搜集并整理一些人類保護(hù)環(huán)境和破壞環(huán)境的照片、錄像等。也可以結(jié)合研究性學(xué)習(xí)， 如高中歷史學(xué)習(xí)完辛亥革命一課后，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合同名電影或相關(guān)紀(jì)錄片，談?wù)剬O中 山的歷史功績與地位的認(rèn)識，對袁世凱、張勛等歷史人物的評價(jià)，客觀評價(jià)辛亥革命的歷史 意義與得失等，以此建構(gòu)自己對相關(guān)知識學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)、看法等。事實(shí)上，學(xué)生在收集與整理 資料、處理相關(guān)信息的過程中，其所拍攝的第一手影像資料，如視頻、照片、紀(jì)錄片等，不 管是歷史的或現(xiàn)代的、文明的或不文明的、形象好的或不好的，不僅僅可作目前自我學(xué)習(xí)與 研究的資料，也可作為后續(xù)學(xué)習(xí)者的活的教材一一盡管是從學(xué)生的角度出發(fā)所做的影像留存, 它仍不失為“鮮活”的歷史生活