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1、淺析影像資料在歷史教學(xué)中的運(yùn)用摘 要:影像資料在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,已經(jīng)成為新課程教學(xué)中不可或缺的一部分。將其 引進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)中并恰當(dāng)運(yùn)用,不僅符合新課改的要求,也是促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)的有效途 徑。影像資料能很好地充實(shí)課程資源,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高課堂 教學(xué)的效率,同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生分析能力、解決問(wèn)題的能力,為學(xué)生的全面和諧發(fā)展奠定 堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),從而推動(dòng)中學(xué)教育的發(fā)展。關(guān)鍵詞:中學(xué)教學(xué);影像資料;課程資源當(dāng)今社會(huì),隨著照相機(jī)、電影攝像機(jī)等現(xiàn)代化傳播設(shè)備的普及,出現(xiàn)了大量富含價(jià)值信 息的影像資料。作為傳播文化知識(shí)的重要渠道與載體之一,這些影像資料也對(duì)青少年的成長(zhǎng) 具有重要而深
2、遠(yuǎn)的影響。因此,將其引進(jìn)中歷史學(xué)教學(xué)并恰當(dāng)運(yùn)用,可以很好地充實(shí)課程資 源,促進(jìn)學(xué)生在師生互動(dòng)過(guò)程中的知識(shí)積累,并有利于教學(xué)形式的豐富與多樣化發(fā)展。一、利用影像資料,拓展課程資源隨著對(duì)教育認(rèn)識(shí)的深化,中學(xué)生的知識(shí)不僅僅依賴(lài)于教師的教,同時(shí)也會(huì)來(lái)自于學(xué)生的 口主學(xué)習(xí)。這就使得中學(xué)的課程結(jié)構(gòu)日益呈現(xiàn)出一種復(fù)雜化、多元化的趨勢(shì),使學(xué)習(xí)者對(duì)于 “教材”的選擇不再局限于教育部門(mén)提供的教科書(shū),而是開(kāi)始面向一切可以提供有價(jià)值信息 的資源。這種情況下,充分利用一些有價(jià)值的影像資料為教學(xué)服務(wù),就成為一種必然的選擇。 以歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)為例,左圖右史、圖史共現(xiàn)是史學(xué)的悠久傳統(tǒng)之一。初屮歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 即說(shuō)“近年來(lái)歷史題
3、材的影視音像作品大量增加,成為一種非常重要而且容易獲取的歷史課 程資源。文獻(xiàn)紀(jì)錄片是應(yīng)重點(diǎn)利用的影視資源。對(duì)于歷史題材的影視文學(xué)作品在使 用時(shí)教師應(yīng)注意進(jìn)行必要的指導(dǎo)”;而普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中則進(jìn)一步指出:“凡是對(duì) 實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源”,“歷史咅像資料包括圖片、照片、錄咅、錄像和歷 史題材的影視作品等”。作為一種現(xiàn)代化的課程資源,將影像資料運(yùn)用到教學(xué)中,其表現(xiàn)方式應(yīng)適應(yīng)與符合不同 科目學(xué)習(xí)的具體要求。例如,歷史文獻(xiàn)紀(jì)錄片或歷史題材視頻、影視劇等對(duì)于表現(xiàn)某重大歷 史事件有幫助,會(huì)在歷史教學(xué)中得到合理運(yùn)用;那些新聞紀(jì)錄片或政治劇情片則放在政治課 教學(xué)中較為合適;而根據(jù)名著拍攝的影
4、視劇片段則應(yīng)放在語(yǔ)文與文學(xué)的學(xué)習(xí)屮。顯然,這里, 教師要在教學(xué)中利用相關(guān)影像資料輔助教學(xué)提高教學(xué)效率,首先要備好課,隨時(shí)關(guān)注相關(guān)的 影像動(dòng)態(tài),包扌舌時(shí)下的影視動(dòng)態(tài),以融入學(xué)生生活,體現(xiàn)實(shí)效性;其次要在課前對(duì)相關(guān)影像 資料進(jìn)行較為深入的研究,保證該資料的適用性;再次要對(duì)該影像資料進(jìn)行一定的解讀,包 括面向?qū)W生的解釋?zhuān)蕴岣哔Y料使用的有效性。二、利用影像資料,促進(jìn)師生互動(dòng)“教是為了不教”是葉圣陶先生教育思想的精髄與核心,于其涵義,可用一句話(huà)“知利 用兒童求知心z事半功倍也務(wù)以養(yǎng)成其自力研修z習(xí)慣”來(lái)解釋。而在中學(xué)教學(xué)中引入 影像資料輔助教學(xué),不惟有其知識(shí)載體與傳播渠道之原因,也有利用正處于知識(shí)與心
5、理成長(zhǎng) 期的中學(xué)生的對(duì)新鮮事物的好奇心理、對(duì)知識(shí)的渴求心理,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性 的原因。事實(shí)上,相較傳統(tǒng)教學(xué)的“一-本書(shū)、一張嘴、一支粉筆”及過(guò)度迷戀技術(shù)的某些教 學(xué)方式來(lái)說(shuō),教學(xué)中適當(dāng)引入影像資料,在幫助學(xué)生突破對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的時(shí)空與地域限制,進(jìn) 行豐富的師生互動(dòng)的同時(shí),還會(huì)因其影像、聲音、圖文等的完美結(jié)合而扣發(fā)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的 心弦,引人入勝,喚起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲;也會(huì)因其承載信息量的巨大而開(kāi) 闊學(xué)生的視野,以及因?qū)υ撚跋竦馁p析、討論或質(zhì)疑等而提高學(xué)生的表達(dá)能力、批判思維能 力、合作探究能力、信息搜集與處理能力等;更會(huì)因影像豐富的價(jià)值導(dǎo)向等功能而陶冶學(xué)生 形成高尚的情操與
6、健康審美觀等。例如,以往教學(xué)中國(guó)邊疆危機(jī)和甲午中fi戰(zhàn)爭(zhēng)一課中影像資源僅限于教材所提供的 甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖、列強(qiáng)瓜分中國(guó)的漫畫(huà)等靜態(tài)圖片,呆板而無(wú)趣味;而運(yùn)用現(xiàn)代影像資 源適時(shí)播放如電影甲午風(fēng)云相關(guān)片段,對(duì)引領(lǐng)學(xué)生深入思考與理解“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中清軍失 敗的原因”、“李鴻章上據(jù)實(shí)陳奏軍情折的真實(shí)目的”等問(wèn)題會(huì)有很大幫助;同吋,還會(huì) 使學(xué)生感受到“歷史是鮮活的”而增加歷史學(xué)習(xí)興趣。乂如,以往高中政治課學(xué)習(xí)“聯(lián)邦制、 兩黨制、三權(quán)分立:以美國(guó)為例”相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師所依賴(lài)亦僅是教材提供的相關(guān)靜態(tài)圖片; 而借助互聯(lián)網(wǎng)資源將相關(guān)圖片所涉視頻資源提供給學(xué)生,如紀(jì)錄片水門(mén)事件、政治劇白 宮風(fēng)云等,非常有益于幫助
7、學(xué)生深入理解美國(guó)政治體制中的一些弊端。三、利用影像資料,推動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限,在高中階段尤其如此,這就使得教師利用影像資料輔助教 學(xué)受到了很大限制;但學(xué)生的學(xué)習(xí)顯然不會(huì)局限于此,在一定條件下可隨時(shí)隨地進(jìn)行。因此, 教師指導(dǎo)學(xué)生充分利用業(yè)余時(shí)間觀看影像資料、延伸課堂,進(jìn)行多種形式的教與學(xué),就成為 一種可能。如,初中政治在學(xué)習(xí)完“樹(shù)立環(huán)保意識(shí)”這一課后,讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間,自己 拍攝、搜集并整理一些人類(lèi)保護(hù)環(huán)境和破壞環(huán)境的照片、錄像等。也可以結(jié)合研究性學(xué)習(xí), 如高中歷史學(xué)習(xí)完辛亥革命一課后,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合同名電影或相關(guān)紀(jì)錄片,談?wù)剬?duì)孫中 山的歷史功績(jī)與地位的認(rèn)識(shí),對(duì)袁世凱、張勛等歷史人物的評(píng)價(jià),客觀評(píng)價(jià)辛亥革命的歷史 意義與得失等,以此建構(gòu)自己對(duì)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)、看法等。事實(shí)上,學(xué)生在收集與整理 資料、處理相關(guān)信息的過(guò)程中,其所拍攝的第一手影像資料,如視頻、照片、紀(jì)錄片等,不 管是歷史的或現(xiàn)代的、文明的或不文明的、形象好的或不好的,不僅僅可作目前自我學(xué)習(xí)與 研究的資料,也可作為后續(xù)學(xué)習(xí)者的活的教材一一盡管是從學(xué)生的角度出發(fā)所做的影像留存, 它仍不失為“鮮活”的歷史生活
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