創(chuàng)設課堂教學情景 發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

1、創(chuàng)設課堂教學情景 發(fā)展學生的創(chuàng)新能力 小學語文新課程標準指出：學生是語文學習的主人。語文教學要激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。為此，創(chuàng)設情境，就能點燃學生的思維火花，使學生產(chǎn)生新穎感，獲得全新的知識，從而產(chǎn)生滿足的情緒體驗。學生每一 次成功需要獲得滿足，不僅產(chǎn)生快樂情緒，增強學生的自信心，而且會培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 一、利用圖畫創(chuàng)設情境 在生字教學中，“身”因為筆畫多，再加上學生分辨字形的能力不強，學生經(jīng)常丟筆少畫，把“身”字寫錯。 “身”教學時，教師把身子一側，左腳向前一踢，對學生說，這就

2、是“身”，誰能畫一畫，再給大家講講如何記，學生板畫到黑板上說，“身”字上面一小撇，好像一個人的頭，中間就是人的身體，下面部分就像人的兩只腳，一只腳站著，另一只腳向前踢去。利用圖畫再現(xiàn)法，引導學生圖字對照，把字幻化為圖畫的方法，不僅激發(fā)了學生的識字興趣，而且發(fā)展了學生的思維能力。 二、創(chuàng)設問題情境 精心選擇、巧妙講授教學內(nèi)容，使已定的內(nèi)容組織成完全符合學生求知需要的東西。比如：教學魯班和櫓板一課時，第四自然段是課文的重點，主要寫了魯班造出了櫓板。這一段中有“魯班出神的看著”一句，句中的“出神”是什么意思？我利用插圖直觀地指導學生觀看這些插圖理解詞義。接著，讓學生用換一個相近的詞的方法讓學生理解意

3、思。學生說到了：專心、聚精會神、全神貫注、一心一意、緊盯、注視等詞。 我告訴學生，這就叫看得出神。這樣既培養(yǎng)了學生理解詞的方法，也培養(yǎng)了學生的觀察力和想象力。課文中的好詞真實地反映著生活中的現(xiàn)象，要學生準確地理解這些詞，就要到現(xiàn)實生活中觀察這些現(xiàn)象。 三、創(chuàng)設生活情境 小學生認識事物，總是從具體到抽象，從感性到理性的。因此，教師在教學中應聯(lián)系實際教學詞義，尤其是教學一些比較抽象的詞語。 比如，螞蟻和蟈蟈中的“自由自在”比較抽象，學生不易理解，我啟發(fā)學生回憶：星期天在家里寫完作業(yè)后，自己一會兒看書，一會兒睡覺，有什么感覺？學生回答后，要求他們再想想，再說說，這樣學生很快明白，“自由自在”是悠閑自

4、得的意思。這樣聯(lián)系學生的生活感受啟發(fā)理解，由具體到抽象，學生學起來感到格外親切、有趣，對詞語的理解自然透徹了。 四、創(chuàng)設語言描述情境 “作者胸有境，入境始于親”巧妙地引導學生轉變角色，轉變?yōu)槲闹械娜宋锶プx書，用文中的人物視角去觀察，去感受，去體驗，去實踐，在教學詠華山一課時，為盡快使學生更快理解課文內(nèi)容，我精心創(chuàng)設情景：現(xiàn)在，我們也和文中的師徒倆一起去登華山，去看風景。我們沿著山路艱難地爬上山頂。你們盡情地看吧！啊！華山真高哇！一段聲情并茂的語言描述，創(chuàng)設了一個神秘的意境，抓住了學生的好奇心。 五、創(chuàng)設情感教育的情景 以情施教，以情育情，就是教師在教學中要以積極的情感感染學生，從而實現(xiàn)教學的情知交融。在教學過程中，學生興趣快樂的學習情緒的產(chǎn)生取決于教師健康的積極的情緒的影響。一是利用情感遷移規(guī)律，引導學生將有關情感遷移到這類教學內(nèi)容上。二是利用學生好奇心和新穎感，恰而其份地運用成語典故或生動感人的材料講解相關教學內(nèi)容，既可激發(fā)學生情趣，又能使學生獲得新穎感。 蘇霍姆林斯基說得好，“請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的精神力量。”缺少這種力量，教學上的任何巧妙措施都是無濟于事的。為此，教師應積極引導學生運用所學知識于實際；同時，適度地把競爭機制引進教學活動之中，讓學生在競爭過程中滿足“好勝心”的需要，從而獲得快