小學(xué)語文論文：提高小學(xué)語文考試實(shí)效性的研究

1、讓“考試”化為教學(xué)中的“一抹綠”提高小學(xué)語文考試實(shí)效性的研究【背景】在語文教學(xué)這塊沃土上，“詩化語文”、“對話語文”、“深度語文”等各色教法可以說是百花齊放?？擅鎸Ξ?dāng)今教育的以“分”為導(dǎo)向，以“率”為標(biāo)準(zhǔn)，以“考”為法寶，并以此來評價學(xué)校、教師和學(xué)生，又是如此的無奈，因此給“考試”蒙上了黑色的陰影?！菊酷槍πW(xué)語文考試的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出為提高考試有效性而進(jìn)行的模式轉(zhuǎn)變。經(jīng)實(shí)踐，提出通過考試目的、方式、角色、內(nèi)容、評價的轉(zhuǎn)變，從而徹底擦亮“考試”所帶給大家的那片“黑色”陰影，讓考試成為語文教育過程中必不可少的一環(huán)，讓“考試”為語文教學(xué)添上一抹亮麗的“綠”?！娟P(guān)鍵詞】考試 轉(zhuǎn)變 實(shí)效語文課程

2、標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計、完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！翱荚嚒弊鳛橹匾脑u價方式，卻存在著種種弊端。筆者就如何讓“考試”成為教學(xué)的催化劑，如何提高“考試”的實(shí)效性，展開了研究：一、“山窮水盡疑無路”現(xiàn)狀分析現(xiàn)行考試的目的大多在于甄別，答案始終只是唯一的，考試的結(jié)果只有“好”與“差”之分。這讓大部分學(xué)生視學(xué)習(xí)為畏途，壓抑了孩子天生的學(xué)習(xí)興趣，磨滅了他們本來具有的學(xué)習(xí)主動性。而少數(shù)從考試大戰(zhàn)中突圍而出的優(yōu)等生，也由于長期處在緊張焦慮之中，事實(shí)上所受的心理傷害并不比所謂差生少。難道考試這一

3、教學(xué)的環(huán)節(jié)不能更新、提升嗎？筆者作過一個調(diào)查：調(diào)查對象：本校36年段的優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生各20名。調(diào)查方式：問卷調(diào)查調(diào)查樣表：表一：請同學(xué)們根據(jù)自己的真實(shí)感受，選擇是或否打“” 。內(nèi)容是否1、你是否喜歡考試？2、面對考試，你緊張嗎？3、語文考試成績是否能反應(yīng)出你掌握語文知識的真實(shí)水平？4、考試的過程是否有助于你語文能力的鞏固和提升？調(diào)查結(jié)果匯總：（百分率四舍五入）1234是8人 1063人 7932人 4021人 26否72人 9017人 2148人 6059人 74可見，高達(dá)90的學(xué)生不喜歡考試，近74的學(xué)生認(rèn)為考試對知識的掌握和對語文能力的提升沒有實(shí)效。二、“柳暗花明又一村”亮點(diǎn)閃現(xiàn)著名

4、童話大王鄭淵潔所強(qiáng)調(diào)的是“以兒童為中心”的教學(xué)理念和方式，注重兒童的經(jīng)驗(yàn)和自發(fā)需要、興趣，能讓孩子感受到學(xué)習(xí)“由苦抑變成樂事”，有助于發(fā)展學(xué)生個性。當(dāng)然，其也有弊：片面強(qiáng)調(diào)了主題發(fā)展的興趣和動機(jī)，忽略了教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生發(fā)展所必須的文化遺產(chǎn)、知識體系、科學(xué)邏輯。 我們是否可以借鑒他的優(yōu)處，來促使我們語文教學(xué)的發(fā)展呢？觀看訪談節(jié)目面對面時，王志專訪鄭淵潔時的一段對話深深地吸引了我。王志和鄭淵潔的對話如下：王 志：你怎么檢測自己的教學(xué)成果呢？ 鄭淵潔：“逆向考試”，就是他學(xué)完這一門課了以后，他出題考我。這令我的腦海中閃現(xiàn)了亮點(diǎn)對！可以在課堂教學(xué)利用“逆向考試” ，來改變目前考試的形式，揭開

5、籠罩在學(xué)生心頭對考試的陰影，這樣的考試是否會更具有實(shí)效？對此，筆者對本校四年級一個班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)：實(shí)踐一：語文園地四“日積月累”欄目教學(xué)后，進(jìn)行一次逆向考試。要求：1、每位學(xué)生單獨(dú)出一份有關(guān)動物成語的題目，第二天來考老師。 2、題目類型可自編。3、自己擬出一份正確答案。（可以結(jié)合課外知識，題目要求比較新穎，有自己創(chuàng)意。）當(dāng)時，學(xué)生們感到非常詫異，但卻興趣十足。為了把老師考倒，他們從一下課就開始交頭接耳，回到家，把成語詞典翻了一遍又一遍，幾乎把所有有關(guān)動物的成語摘錄下來了，然后有仔細(xì)琢磨成語的意思，想著法子把題目出得難些。在這個過程中，學(xué)生主動鉆研了教材，對課外知識進(jìn)行了補(bǔ)充、積累。第二天，他們展

6、示的題可真是精彩：有選擇動物填成語、根據(jù)意思猜成語、動物接龍等等，甚至有一個學(xué)生讓我用上她提供的六個有關(guān)動物的成語寫一個故事。教師選取了其中比較有特點(diǎn)的題目當(dāng)著全班的面，認(rèn)真地“考”了一番。把自己審題、思考、做題、檢查的全過程展示給學(xué)生。潛移默化地把對考試的態(tài)度、方法對學(xué)生進(jìn)行了教育。實(shí)踐二：課例畫家和牧童在上課前，提出本課結(jié)束之后進(jìn)行逆向考試的建議。在本課教學(xué)中，學(xué)生非常主動地參與聽講，敏銳地捕捉并掌握了整堂課的知識重點(diǎn)。學(xué)生主動的思維為整課的教學(xué)提供了新鮮的血液。在逆向考試出卷的環(huán)節(jié)，又對課文內(nèi)容進(jìn)行了無形的溫習(xí)和鞏固。出畫家和牧童的試題時，學(xué)生可以仿照課堂、方法等題型，根據(jù)自己上課時所捕

7、捉到的重難點(diǎn)，根據(jù)自己的理解出題，同時完成一份正確答案?？梢詫W(xué)習(xí)小組討論、修改“試題”，每個學(xué)習(xí)小組上交一份“考”老師。題例（略）：1.戴嵩作畫的過程（填空題） 2請寫出稱贊的三個近義詞： 、 、 。 3一位商人稱贊戴嵩的畫是 ，教書先生稱贊戴嵩是 ，待添加的隱藏文字內(nèi)容2我稱贊戴嵩的畫真是 。 4我想對戴嵩說： “（ ）” 我想對小牧童說：“（ ）”然后教師“完成試卷”。其實(shí)教師完成試卷的過程也是檢測學(xué)生有沒有“卷誤”（對課文有無理解性錯誤）；正確答案有無出錯等等環(huán)節(jié)。期間，教師可以刻意做錯幾題，讓“小老師”批改、講解。這種考試一反平常考試之法，把“老師考學(xué)生”改為“學(xué)生考老師”。教師考學(xué)生

8、，是教師主觀提問題，只能主觀定分?jǐn)?shù)，不能了解學(xué)生的真正困難所在。而學(xué)生考老師則能提出自己的關(guān)鍵問題，從他提出的問題，即可直接了解其困難所在，也可測知其達(dá)到的水平?？梢砸詫W(xué)生提出問題的質(zhì)量、深淺定分?jǐn)?shù)。用這個方法，學(xué)生與老師都被逼得非用功不可，在學(xué)生是要深入，在老師是要淺出，真正做到教學(xué)相長。由“逆向考試”想開去我們可以讓考試時間、內(nèi)容、形式、評價等都可以多元化。學(xué)生在這樣的情境下學(xué)習(xí)，親歷生活、發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)踐體驗(yàn)、探究問題、遷移運(yùn)用、教學(xué)相長。三、“為有源頭活水來”模式轉(zhuǎn)變（一）考試目的轉(zhuǎn)變著名教育學(xué)家陶行知說過，“教育的目的是為了不教?！蓖瑯樱覀冋Z文考試的目的是為了不考，為的是檢查自身的能

9、力，發(fā)現(xiàn)知識的缺陷，以在今后的學(xué)習(xí)中能加以重點(diǎn)應(yīng)對。在新課程教學(xué)理念下，語文考試的目的更應(yīng)該具有開放性、層次性、個體性、多元性。（二）考試方式的轉(zhuǎn)變語文考試形式都可以多樣化，比如開卷考試、口語交際，甚至考試可以滲透在游戲中。例如：在一個單元教學(xué)后，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了“星級考試”?？荚噧?nèi)容分為四個星級試題： 口試：流利地朗讀本單元課文，認(rèn)讀新詞，正確書寫生字。 筆試：基礎(chǔ)題（字、詞、句測試） 筆試：基礎(chǔ)知識的運(yùn)用（造句、歸類）閱讀題 筆試：課外拓展習(xí)作（選擇運(yùn)用本單元課文中的一種寫法。）學(xué)生可以根據(jù)自己的程度，選擇星級進(jìn)行考試，也可逐個過關(guān)。后進(jìn)生在以往的考試只能得到合格，甚至是不合格，在星級考

10、試中卻拿到了二星級試題的優(yōu)。而且能主動向老師要了三星級試題，回家通過使用工具書、請教同學(xué)。說明考試方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生有了努力的目標(biāo)，學(xué)習(xí)有了積極性。（三）考試角色的轉(zhuǎn)變考試不一定是教師考學(xué)生，我們可以進(jìn)行角色互換：1、教師考學(xué)生 2、學(xué)生考教師3、同桌互考4、優(yōu)生、后進(jìn)生互考教師考學(xué)生，是教師主觀提問題，只能主觀定分?jǐn)?shù)，不能了解學(xué)生的真正困難所在。而學(xué)生考老師、學(xué)生間的互考，則能提出自己的關(guān)鍵問題，從他提出的問題，即可直接了解其困難所在，也可測知其達(dá)到的水平。老師作為“主考”，畢竟范圍有限，題目有形。學(xué)生成了“主考官”，往往無限又無形，有時更能考到“點(diǎn)”上。（四）考試內(nèi)容的轉(zhuǎn)變考試的內(nèi)容要具有

11、全面性。不能只考讀寫，不考聽說，而導(dǎo)致對學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的忽視?？荚噧?nèi)容的著眼點(diǎn)上，要立足教材，并有所延伸、拓展?？荚囶}目要能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)思維，舉一反三。（五）考試時間、空間的轉(zhuǎn)變1、固定的時間，開放的空間。針對單元測試、期中、期末測試，可以固定時間，固定空間。但對于那些語文“展示臺”、“我知道”等環(huán)節(jié)，教師也可以輕松考試的形式出現(xiàn)交流，而所需的積累、搜集等空間可以開放。2、固定的空間，流動的時間?？梢怨潭荚囋诮淌业淖簧线M(jìn)行，形式多樣：口試、筆試、行為測試等等?？梢允菍W(xué)習(xí)小組間測試、同桌互測、逐一面向全班過關(guān)等等。所需的時間不定，可以間斷進(jìn)行，因此，考試的時間可以如流水般流動。3、

12、靈活的時間，不定的空間。有些考試也可以針對教學(xué)內(nèi)容不定時間，不定空間地進(jìn)行，讓學(xué)生感受到考試并不恐怖，是一件及其輕松、自然、有意思的事件。從而促使學(xué)生語文能力的提高。（六）考試評價的轉(zhuǎn)變語文考試的評價，不能只以傳統(tǒng)的“優(yōu)、良、合格、待合格”來給學(xué)生戴“帽子”。語文考試評價的內(nèi)容不僅要包括基礎(chǔ)知識、基本技能，還應(yīng)該包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀、發(fā)展?jié)撃艿?。教師在對學(xué)生考試評價過程的組織和引導(dǎo)中，遵循以下五個基本原則：1、主體性原則。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而且在兒童的精神世界中

13、，這種需要特別強(qiáng)烈?！闭Z文考試評價更應(yīng)在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，激發(fā)、引導(dǎo)和提高學(xué)生的評價主體性。2、多元性原則。 考試的整個過程應(yīng)該包括“學(xué)習(xí)、整合、出題、審核、應(yīng)試、批改、反饋、訂正”這一長串環(huán)節(jié)。教師的評價也應(yīng)多元地開展，有效的考試評價，可以評價試題質(zhì)量，評價批改尺度，評價答題的創(chuàng)意等等。3、發(fā)展性原則。 對考試的評價著眼于學(xué)生的發(fā)展（語文能力的發(fā)展和綜合能力的健康發(fā)展）。考試評價時，“主考官”可對不滿意的答卷，暫不打分，實(shí)行 a-aa-aaa制，對自己得分不滿意的“被考者”可以重新修改后，讓“考官”重新量化打分。4、開放性原則。 考試的評價讓老師、學(xué)生、家長等多方參與，每個人的評價側(cè)

14、重點(diǎn)和層次性又有所不同，比如讓學(xué)生對本次考試的過程與方法、情感與態(tài)度進(jìn)行自我評價；讓同學(xué)之間互相訂正試卷，互寫卷尾評語；讓家長對孩子的考試情況作縱向比較，指出努力方向；讓老師對學(xué)生考試的形式、過程及結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性評價。教師可嘗試為學(xué)生的同一份試卷打三個成績，一個是“態(tài)度表現(xiàn)分”，一個是“基礎(chǔ)掌握分”，令一個是“個性創(chuàng)意分”。 5、激勵性原則。 教師還應(yīng)引導(dǎo)主考者在閱卷時，可以寫上了一些具體化的、鼓勵性的評語，如：“這個詞語用得妙極了！”，“這個知識你是從哪本書上看來的？能推薦給我嗎？”通過表揚(yáng)鼓勵，并開展相互取長補(bǔ)短，增強(qiáng)心理效應(yīng)，使學(xué)生得到自我肯定和心理滿足，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的

15、興趣，使考試具有其一定的實(shí)效。四、“春風(fēng)又綠江南岸”初見成效 通過一個學(xué)期的試行，將語文考試融入到語文學(xué)習(xí)的過程中。同一份問卷，再一次對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果所呈現(xiàn)為：1234是92386100否897140因?yàn)閷W(xué)生參與確定考試的形式，參與命題，參與評價，大大增加了學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，拓寬了考試的領(lǐng)域，豐富了考試的形式，學(xué)生漸漸對考試有了興趣，積極投身其中而樂此不疲；他們再也不對考試“談虎色變“，應(yīng)試能力也有了一定的提高。 一個學(xué)期的考試轉(zhuǎn)變實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生聽課及其認(rèn)真，而且能主動做好課前預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)資料。語文課堂上，“意外”不斷，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣濃厚了?；A(chǔ)知識的掌握反而比那些

16、通過死記硬背、乏味的抄寫掌握得更扎實(shí)?？荚嚨膽B(tài)度認(rèn)真了，審題更加細(xì)致。在一次期末語文測試中，實(shí)驗(yàn)班與平行班之間的考試結(jié)果對比情況：優(yōu)秀率合格率平均分基礎(chǔ)得分漏題率作文離題率實(shí)驗(yàn)班839886.5490.20.19對照班719879.4440.4510這一結(jié)果表明該實(shí)驗(yàn)有了一定的成效。當(dāng)然，由于智力發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中難免會碰到各種障礙，在出卷、考試的過程中會遇到各種困難。這樣形式多彩的考試并不意味著教師可以隨意教學(xué)，讓學(xué)生信馬由韁。教師仍應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，要花更多的時間去鉆研教材，對學(xué)生的考試給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，提高考試的質(zhì)量和效率，讓考試真正對教學(xué)起到一定的實(shí)效。教師也從費(fèi)盡心機(jī)地為學(xué)生“擬題”轉(zhuǎn)換到了“征題”、“評題” ?！氨鶅鋈?/p>