中小學教師視野中的基礎教育課程改革綱要

1、中小學教師視野中的基礎教育課程改革綱要提綱第一章 基礎教育課程改革的背景和目標第一節(jié) 什么是課程一、課程的概念：狹義的課程，指教學內(nèi)容，主要體現(xiàn)在教科書、課程（教學）計劃和課程標準（教學大綱）中。廣義的課程，指學生在學校中獲得的經(jīng)驗，它包括學科設置、教學活動、教學進程、課外活動及學校的環(huán)境氣氛等。也就是說，廣義的課程不僅包括課程表所規(guī)定的顯性學習內(nèi)容，也包括學生個人所獲得的感性知識，個人經(jīng)過系統(tǒng)的整理由實踐反復檢驗的科學知識和個人的經(jīng)歷產(chǎn)生的情感體驗。二、課程的本質：三種有代表的課程本質觀（一）課程是知識 ：學校開設的每門課程是從相應的科學中精心選擇的，按照學習者的認識水平加以編排。（二）課程

2、是經(jīng)驗：只有被學生真正經(jīng)歷、理解和接受了的東西，才稱得上是課程。該觀點認為的課程強調(diào)和依賴學習者個性的全面參與：主動性、積極性、選擇性、感情、興趣和態(tài)度等。（三）課程是活動：課程是受教育者各種自主活動的總和。強調(diào)了全面性。三、課程在學校教育中的作用：課程在教育和教學中處于核心的地位（一）課程體現(xiàn)學校培養(yǎng)人才的藍圖（二）課程是教師教和學生學的只要依據(jù) （三）合理的課程設置可促進學生的全面發(fā)展（四）課程是評估教學質量的主要依據(jù)和標準第二節(jié) 基礎教育課程改革的背景一、基礎教育改革的國際背景（一）知識經(jīng)濟、信息化和全球化的影響和沖擊（二）國外課程改革的現(xiàn)狀二、基礎教育課程改革的國內(nèi)背景（一）順應國際課

3、程改革大趨勢的客觀必然（二）積極推進素質教育的需要（三）課程改革的成就為新一輪課程改革提供了現(xiàn)實基礎。新中國以來，中國進行了七次基礎教育課程改革。新一輪是第八次。第三節(jié) 基礎教育課程改革的目標一、基礎教育課程改革的指導思想：鄧小平的三個“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”、江澤民的“三個代表”思想。二、基礎教育課程改革培養(yǎng)的目標：新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義、繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識、遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力

4、、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本的技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。三、基礎教育課程改革的具體目標1、改革課程過于重視知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時形成學會學習和形成正確價值觀的過程。（強調(diào)課程功能的轉變）2、改變課程結構過于強調(diào)學科本位，科目過多的缺乏整合的現(xiàn)狀。（旨在改革課程結構）3、改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過分注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的興趣和經(jīng)驗，因為任何課程改革

5、都是以課程的內(nèi)容為載體來進行的。（旨在改革課程內(nèi)容）4、改變課程事實過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。（改革課程的實施）5、改變課程評價過于強調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。（改革課程的評價）6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。（改革課程的管理）第二章 基礎教育課程結構的重建第一節(jié) 課程結構的一般理論一、課程結構的概念及課程的組成部分課程結構即課程的各組成

6、成分及它們的關系。1、簡明國際教育百科全書.課程中提出：課程由廣泛同意的五個方面或部分組成：（1）對學生和社會的假定所組成的框架；（2）宗旨與目標；（3）內(nèi)容或學科內(nèi)容及其選擇、范圍或順序；（4）執(zhí)行的模式，例如，方法論和學習環(huán)境；（5）評價。2、廖哲勛先生認為：從物質世界到精神世界，一切客觀都具有特定的結構。從本質上講，結構可以分為兩類：自在結構（即自然結構）和人為結構（即設計結構）。課程結構屬于人為結構。3、陳揚光先生認為：調(diào)整課程結構就是調(diào)整課程設置及其比例，其中包括必修課和選修課的比例、普通課程與職業(yè)課程的比例。從這一點中可以看出，課程結構的組成包括必修課和選修課或普通課程與職業(yè)課程。

7、按照課程從宏觀到微觀的發(fā)展，課程由課程計劃、課程標準、教科書組成。4、陳俠認為：課程大體上可分為四種類型：學科課程、活動課程、綜合課程、核心課程。5、泰勒將課程分為四類：學科課程、廣域課程、核心課程、完全未加分化的課程。6、臺灣學者林本把現(xiàn)代課程分為六類：科目本位課程、相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程、經(jīng)驗本位課程。二、劃分課程所包括的各部分的角度是什么1、與各育相對應，課程可以分為：德育課程、智育課程、美育課程、勞動技能課程、體育課程。2、根據(jù)課程內(nèi)容的性質，我國學校目前所開設的課程可以分為：工具類學科、知識類學科、技能類學科。3、根據(jù)課程設置，可以分為：必修課程、選修課程、活動課程、

8、社會實踐課程。4、根據(jù)課程的組成形式，可以分為：科目本位課程、相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程、經(jīng)驗本位課程。5、根據(jù)課程起作用的層次，古德萊德把課程劃分為：（1）理想的課程；（2）正式的課程；（3）領悟的課程；（4）運作的課程；（5）經(jīng)驗的課程。6、黃政杰運用綜合的標準對課程進行系統(tǒng)的劃分：學校課程 實有課程空無課程 外顯課程 潛在課程 非正式課程 正式課程7、叢立新先生提出了課程縱向結構和橫向結構的觀點。三、課程結構劃分中的范疇對（一）實有課程與空無課程：空無課程概念是艾斯納1979年提出來的。與空無課程相對的是實有課程。課程不僅要從“有什么”的角度研究問題，也要從“缺乏什么”的角度

9、進行研究。從“缺乏什么”進行觀察是每逢課程修訂必然要提出的問題。從這一角度看課程發(fā)展的過程，實際上是空無課程不斷向實有課程轉化的過程。我們有關研究空無課程和實有課程這個范疇對，這可以使我們增加對實有課程的反思，找出在實有課程中哪些內(nèi)容已經(jīng)不能反映時代要求了，需要從現(xiàn)有的課程中刪除，這可以使早已過分膨脹的課程得到及時的壓縮，同時也可以使我們盡快發(fā)現(xiàn)我們課程中缺少哪些時代所需而又沒有納入到課程中的東西。（二）隱形課程與顯性課程：隱形課程的提出讓我們開始思考這樣一個問題：課程實施能否對課程的各方面影響進行有效的控制和充分的利用？如果是某些教育功能通過隱形課程這樣的課程表現(xiàn)形式更容易為學生所接受或更能

10、受到較好的學習效果，那么我們就注意運用這種課程表現(xiàn)形式。同時它也提醒我們注意顯形課程的副影響。有些東西，并不學生懂得了其中的道理，他就能按我們的期望去做了。（三）分科課程與活動課程：分科課程是根據(jù)各級各類學校培養(yǎng)目標和科學發(fā)展水平，從各門科學中選擇出適合一定年齡階段學生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學科目，這種課程是預先安排的?；顒诱n程起源于19世紀末20世紀初歐美的“新教育運動”，它以反傳統(tǒng)教育的面目出現(xiàn)。分科課程與活動課程形成了鮮明的對比： P31頁表（四）正式課程與非正式課程：正式課程指哥哥學校的教學科目明白地訂出來，規(guī)定每個教師去做，每個學生去學。為了做課程控制，每個國家的教育當局會

11、制定課程標準或課程綱領，要求學校照著實施。依著各國教育權分配狀態(tài)的不同，學校擁有的彈性也會有所差異。這類課程是外顯的，有正式規(guī)定的，也是控制比較嚴格的。而非正式課程沒有嚴格的時間規(guī)定的外顯的課程，例如學校開展興趣小組等。四、課程結構與課程功能：課程結構控制著課程功能，決定了課程功能的方向和水平，控制著課程功能的廣度和深度，節(jié)制著課程的時間效應和情緒效應。同時課程功能的變化對課程結構也有深刻影響。第二節(jié) 我國課程結構的現(xiàn)狀分析一、課程結構現(xiàn)狀的定量陳述（一）工具類、知識類、技藝類課程比例研究：工具學科53.3：語文27.9、數(shù)學19.0、外語6.4；知識學科20.9：社會11.7、自然9.2；技

12、藝學科25.8：文體21.4、技能4.4。（二）選修課程與必修課程的比例：我國長期以來偏重單一的必修課類型，而美國有不少州規(guī)定，學生選修課程比重可達50%，甚至50%以上。（三）文理科比例：文理科比例大約各占一半。二、課程結構的定性描述：（一）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗：長期以來，人們普遍認為，間接經(jīng)驗應該占主要地位，應該是課程內(nèi)容的主體，因此在課程內(nèi)容設置中，間接經(jīng)驗也往往占主要地位。（二）各育課程：從我們的教育方針，可以把課程劃分為德育課程、智育課程、體育課程、美育課程和勞動課程，這種對應似乎是有一個嚴格的先后順序，因此有人將其理解為量上的大小排列，這其實是不恰當?shù)?。單以德育來講，它可以貫穿在各育

13、之中，就德育談德育很容易流于說教，是很危險的。（三）課程中所反映的知識、能力和態(tài)度的內(nèi)容：當前，幾乎每一個人都在強調(diào)課程應該兼顧知識、能力和態(tài)度，但反映知識、能力和態(tài)度的內(nèi)容應該占多少，并沒有人進行過定量的刻畫，也很難定量刻畫和真正落實到具體內(nèi)容之中。三、我國課程現(xiàn)狀的分析（一）關于單一的國家課程，教材全國統(tǒng)一：多年來，我國中小學教育階段的課程都是國家統(tǒng)一規(guī)定的，是全國統(tǒng)一的，而且我們往往認為統(tǒng)一是最好的。而且借著全國的統(tǒng)一考試，這種子國家統(tǒng)一的課程得到長期維護。這有其優(yōu)點：國家對課程有一個統(tǒng)一的要求和標準，對于保證學校的基本教育教學質量具有重要意義。但如果統(tǒng)得過死，只有統(tǒng)一，就會失去必要的靈

14、活性，就會忽視各地的差異。（二）關于分科課程與綜合課程：我國當前的課程中既有分科課程又有綜合課程。分科課程和綜合課程各有優(yōu)點。分科課程的優(yōu)點：注重基礎知識和基本技能的學習。綜合課程的優(yōu)點：它反映了當今科學發(fā)展的需要，人類社會發(fā)展的需要，學習發(fā)展的需要。二者的缺點也很明顯，二者所擁有的優(yōu)點都是對方所不具備的，是對方對應的缺點。（三）關于學科課程與活動課程：我國長期堅持以分科課程為主，活動課程作為必要的補充。學科課程優(yōu)點：1.按照科目組織起來的教材，學生可以系統(tǒng)地接受文化遺產(chǎn)； 2.通過學習邏輯地組織起來的教材，可以最大限度地發(fā)揮學生的智力； 3.以傳統(tǒng)知識為基礎，容易組織教學，也容易進行評價。缺

15、點：1、所提供的教材，由于注重邏輯系統(tǒng)，因此在展開教學時，容易重記憶而輕理解； 2.在教學方法上容易偏重知識授受，而忽視兒童的社會性發(fā)揮咱和身心健康； 3.教學方法劃一，不能充分實施適應能力、能傾的個別化教育?；顒诱n程優(yōu)點：1.它以兒童所在社區(qū)的課題為題材，容易為兒童接受； 2.它打破傳統(tǒng)的學科課程框架，以生活題材為學習單元，使知識與生活相聯(lián)系； 3.尊重學生的主動精神，以學生的自律學習和指導為重點； 4.學生可以通過面臨的各種問題的解決，重構經(jīng)驗。缺點：1.傳授的知識是零散的，非系統(tǒng)的； 2.片面強調(diào)主體的自覺性。第三節(jié) 九年一貫制課程結構一、九年一貫制課程結構基本內(nèi)容掃描（一）整體設置九年

16、一貫的義務教育課程（二）強調(diào)課程綜合，設置了許多綜合學科（三）強調(diào)課程為地方經(jīng)濟發(fā)展服務（四）特別強調(diào)綜合實踐活動，并把綜合實踐活動作為必修課程（五）新課程并沒有放棄基本能力的訓練（六）課程十分強調(diào)思想道德教育二、九年一貫制課程解讀（一）為什么要九年一一貫：九年一貫在我國課程改革中得到明確并且付諸實施已是明顯落后于世界發(fā)達國家了。這主要是受到我國經(jīng)濟實力和課程實施文化的影響。（二）為什么重視課程綜合：這是由當前我們的人才培養(yǎng)重點決定的。我們培養(yǎng)的人才不僅要具有扎實的基礎知識和基本技能，而且要有實踐能力和創(chuàng)新能力。（三）怎樣理解“加強寫字教學”等一些基本能力第四節(jié) 綜合實踐活動一、綜合實踐或課程

17、概述（一）綜合實踐活動課程的特點：1、綜合性；2、實踐性；3、真實性；4、合作性。（二）綜合實踐活動的內(nèi)容：1、信息技術教育（信息技術教育就是培養(yǎng)學生計算機讀寫能力，或者信息運用、信息處理能力的教育）2、研究性學習（研究性學習是在教師指導下，從自然、社會和生活中選取專題進行研究，并從研究中主動運用知識，解決問題，同時獲得知識的學習活動）3、社區(qū)服務與社會實踐（社區(qū)服務與社會實踐就是學生運用所學知識為所在社區(qū)解決所面臨的實際問題，在為社區(qū)建設和發(fā)展服務的同時，增長自己的才干，培養(yǎng)自己的社會實踐能力）4、勞動與技術教育（綜合實踐活動課程的內(nèi)容選擇遵循這樣幾個原則：充分考慮了學生的興趣、愛好和特長；

18、體現(xiàn)了每一所學校的特色；反映了為社區(qū)服務的基本思想；反映了學習與日常生活相聯(lián)系的思想）（三）綜合實踐活動課程的實施：1、選取課題，展開探究（教師角色：從一個講授者轉變?yōu)橐粋€學習情景的創(chuàng)設者，一個課程資源的提供者，一個學習方法指導者）2、問題牽引，有問必答；3、整體規(guī)劃，系統(tǒng)設計二、研究性學習簡介（一）研究性學習的課程理念：研究性學習的課程理念要質1、重視學生的自主活動，強調(diào)學生的親身體驗，注重學習環(huán)境的設計，主義學習方式的改變。2、關注學生的興趣，讓學生主動探究，在探究中體驗成功與快樂。3、提供開放的學習空間，在承認學生智力多元的基礎上，發(fā)展學生多方面的智力潛能。4、教學過程中師生共同參與探究

19、活動，共享學習經(jīng)驗。（二）研究性學習的目標：1、激發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)探究問題的興趣，獲得親身參與探究活動的體驗。2、學會觀察與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)問題意識，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。3、培養(yǎng)學生鑒別、分析、處理和利用信息的能力。4、學會交往，增強合作意識，學會分享經(jīng)驗與信息。5、形成尊重科學、尊重實踐、勤于鉆研的積極科學態(tài)度。6、形成以社會責任意識為核心的現(xiàn)代人文意識。（三）研究性學習的內(nèi)容選取原則與設計策略：內(nèi)容選取原則1、尊重學生的興趣愛好，重視與學生的經(jīng)驗相聯(lián)系。2、關注學生的生活實際，重視與社會生活實際相聯(lián)系。3、鼓勵動手，重視學生與現(xiàn)代科學發(fā)展相聯(lián)系。4、注重綜合，注意各科知識相聯(lián)系。設計策

20、略1、由扶到放，設計情境，逐步聚集問題。2、因地制宜，因時制宜，充分利用不同地方、不同時間的課程資源。3、逐漸積累，形成文化；利用差別，資源共享。（四）研究性學習實施原則、組織形式與一般流程：實施原則1、全員參與；2、任務驅動，注重過程；3、形式多樣，適當整合；4、課內(nèi)外結合，各有側重。一般流程1、進入情境，發(fā)現(xiàn)問題階段；2、實踐體驗，解決問題階段；3、總結、表達、交流與呈現(xiàn)成果階段。三、社區(qū)服務和社會實踐簡介（一）社區(qū)服務和社會實踐的基本理念：1、改變學習方式，拓展學習空間，促進學生的全面發(fā)展；2、走入社會，服務社會，獲得生存體驗（二）課程目標：1、拓展經(jīng)驗，增進社會適應能力與創(chuàng)新精神；2、

21、融入生活，形成健康、進去的生活態(tài)度；3、參與實踐，增強公民意識和社會責任感；4、服務社會，對他人富有愛心；5、親近自然，懂得與自然和諧相處；6、促進自我了解，肯定自我價值，發(fā)展興趣與專長（三）課程內(nèi)容領域與選擇原則課程內(nèi)容領域：1、服務社區(qū)；2、走進社會；3、珍惜環(huán)境；4、關心他人；5、善待自己。選擇的原則：1、考慮本課程的特點；2、考慮學校的特點和可能性；3、考慮學生的特點，與學生的生活實際密切聯(lián)系；4、綜合運用各學科的知識，形成綜合運用知識的能力，注重學生非智力因素的發(fā)展，形成全面的人文素質；5、課程選材可以廣泛，可以以各學科為基礎選材，也可以從其他領域選材（四）課程實施實施的基本原則：1

22、、親歷性原則；2、自主性原則；3、協(xié)同性；4、整合性原則。活動的設計：1、注意本課程的目標。2、注意為學生提供參與社會的機會，讓每一個學生都能得到鍛煉。3、活動要整合各學科的知識，注意學生綜合能力的形成。4、注意本領域與綜合實踐活動課程其他領域的統(tǒng)整。5、設計出來的活動應反映學生特點。6、要考慮課程資源的易獲得性和其他條件。課程組織與要求：1、活動形式要與目標相適應?？梢圆捎玫男问接袇⒂^、訪問、調(diào)查、實驗、采訪、宣傳、郊游、野營、義務勞動等。2、活動形式的選擇要注重實效，不能單純追求形式。3、充分尊重學生的主體性。鼓勵學生自己參與、選擇、設計、實施和評價他們自己的活動。4、注意課程實施中的安全

23、問題。5、在活動中培養(yǎng)學生的交往能力，合作意識，分享成功的機會。6、注意學生在課程實施中的進步，注意學生在實施過程中的表現(xiàn)，不要過于重成果。7、注意發(fā)揮參與人員的合力，使課程實施更有效。8、在時間使用上要注意靈活性，注意活動時間和活動量，不要加重學生的負擔。課程實施的一般程序：1、提前準備；2、擬定方案；3、實施活動；4、交流總結四、勞動與技術教育（一）課程理念：1、在動手與動腦的緊密結合中促進學生技術素養(yǎng)的形成；2、主題引導學生的勞動與技術學習活動；3、注意勞動中的技術和知識含量，注意學生綜合運用多學科知識，注意學生綜合能力的形成；4、與學生生活緊密結合，拓展學生的技術學習經(jīng)歷，促進學生能力

24、的全面發(fā)展（二）課程目標：1、了解世界，理解勞動的含義，形成正確的勞動觀和熱愛勞動的思想。2、學會必要的生活技能，形成積極的生活態(tài)度；3、學習勞動知識，掌握勞動技能，形成正確的勞動態(tài)度；4、增進職業(yè)了解，形成職業(yè)認識（三）課程內(nèi)容的選擇：1、立足現(xiàn)實，老率地方實際；2、貼近學生，與生活相聯(lián)系；3、利于教，利于學，注重學生學習的主體性（四）實施原則：1、全面參與；2、注重基礎，服務發(fā)展；3、講求科學，注重實效五、信息技術教育（一）課程理念：1、改變學習方式，豐富學習資源；2、突破時空限制，提高課程實施效能（二）課程目標：1、信息獲取的能力2、信息分析的能力3、信息加工的能力4、信息創(chuàng)新的能力5、

25、信息利用的能力6、協(xié)作意識和信息的交流能力7、信息道德與信息安全（三）信息技術教育的內(nèi)容：1、信息技術基礎知識2、操作系統(tǒng)知識3、文字處理的基本方法4、網(wǎng)絡基礎及其應用5、用計算機制作多媒體作品6、計算機硬件結構及軟件系統(tǒng)7、數(shù)據(jù)庫初步8、程序設計方法（四）信息教育的實施：要注意這幾點1、教師要以現(xiàn)代技術觀點來認識技術發(fā)展對學生和對社會的利益。2、培養(yǎng)學生的基于證據(jù)和道德準則批判思考和決策能力。3、為學生提供積極參與本地、地區(qū)和國家事務的機會。第三章 基礎教育課程標準的制定第一節(jié) 課程標準的一般理論一、課程標準內(nèi)涵的界定（一）我國歷史上的課程標準在此次的課程改革中，用課程標準取代了教學大綱。事

26、實上，“課程標準”在我國并不是一個新詞，最早可以追溯到清朝末年。在“廢科舉，興學?！钡慕占敖逃\動初期，清政府在頒布各級學堂章程中，就有功課教法或學科程度及編制章，此為課程標準的雛形。明確以“課程標準”作為教育指導性文件的是1912年南京臨時政府教育部公布的普通教育暫行課程標準。此后，“課程標準”一詞沿用了40年，其間課程標準多次重訂或修正。一直到1952年，在全國學習蘇聯(lián)的背景下，才把原先采用的“課程標準”改為“教學大綱”。（二）課程標準的內(nèi)涵教學大綱是俄語的直譯，是國家教育行政部門規(guī)定學校各門學科的目的任務、教材綱目和教學實施的指導文件。顧明遠主編的教育大辭典對課程標準的定義是：課程標

27、準是確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件。課程標準一般包括課程標準總綱和各科課程標準兩個部分：前者是對一定學段的課程進行總綱設計，是一種綱領性文件，規(guī)定了各級學校的課程目標、學科設置，各年級學科每周的教學時數(shù)、課外活動的要求和時數(shù)以及團體活動的時數(shù)等；后者根據(jù)前者具體規(guī)定各科教學目標、教材綱要、教學要點、教學時數(shù)和編定教材的基本要求等。結合我國的教育傳統(tǒng)以及教師的知識準備，我們認為以下幾點認識是十分重要的：1、課程標準主要是對學生在經(jīng)過某一學段之后的學習結果的行為描述，而不是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定。2、課程標準是國家制定的某一學段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。3、學生學習結果

28、行為的描述應該盡可能是可理解的、可達到的、可評估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。4、課程標準隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案的開發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不教教科書”。5、課程標準的范圍應涉及作為一個完整個體發(fā)展的三個領域知識、情感與動作技能，而不僅僅是知識方面的要求。二、課程標準的性質：1、可評估性2、可理解性3、可完成性4、可伸縮性三、課程標準的作用（一）指導編教材（二）指導教學1、使教師樹立新的教學觀2、指導教師組織教學（三）指導課程評價四、課程標準取代教學大綱的意義（一）教學大綱的弊端：1、教學以掌握知識位主要目的2、束縛教師的創(chuàng)造性3、不利于教材的特色化和個性化4、

29、評價以考試為主（二）課程標準對教學大綱有哪些超越之處：1、課程標準著眼于國民素質，教學大綱著眼于內(nèi)容規(guī)定2、大綱側重強調(diào)的是知識和技能目標，標準在關注知識和技能目標的同時，關注學生學習的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀3、課程標準突破學科中心，為終身發(fā)展打基礎4、教學大綱強調(diào)教師的教，課程標準注重學生的學，確定學習的過程與方法。5、課程標準提出了多元評價建議6、課程標準為教材編寫者、教師教學及學習評價留下了創(chuàng)造空間7、與大綱不同的是，課程標準的內(nèi)容更加豐富，其中包括課程目標、內(nèi)容標準、教學實施建議、課程資源的開發(fā)利用、案例、綜合性學習等，體現(xiàn)了課程改革的新思想和素質教育的要求。（三）課程標準代替

30、教學大綱對教育改革的影響1、對課程觀的影響。以前對課程的理解是學科，而且是文本形式的，這種對課程的理解就導致了教學大綱是嚴格規(guī)范教學內(nèi)容的準則，規(guī)范的是教師的教，而忽視了實際要學生學到什么。在當代，隨著課程理念的變革，不僅理論上傾向于把課程理解為學生實際學到了什么，課程實踐領域的改革更是體現(xiàn)了這樣的理念，如許多國家課程改革的重心就是承認教師的課程自主權，為了迎合這樣的轉變，應運而生的課程標準常包括三個部分：一是課程目標；二是預期的學習成果；三是各門學科和各級學校教育的評價方法。2、對課程結構的影響3、對教材的影響4、對評價的影響5、對教師的影響第二節(jié) 基礎教育課程標準的制定一、課程標準編制的理

31、論基礎（一）新的學生觀1、學生是個完整的人2、每個學生都有自身的獨特性3、學生是個發(fā)展中的人4、學生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜耍ǘ┬碌恼n程觀1、知識或學術理性主義課程觀：這種課程觀把課程視為“學科”，或者把課程視為“知識”，認為課程的價值在于為學生未來生活提供充足的理性準備。在課程價值上，把知識的重要性推向極致，在課程實施上，知識的標準化、統(tǒng)一化支配著課程設計、課程實施。2、經(jīng)驗或自我實現(xiàn)課程觀：這種課程觀視課程為經(jīng)驗，認為課程是促進兒童自我實現(xiàn)的手段，強調(diào)活動在課程學習中的重要性。從人的本性出發(fā)，強調(diào)以人的內(nèi)在天性為中心來組織課程，從重視知識和理性發(fā)展，到重視兒童的存在、兒童的經(jīng)驗和活動的價值，以及

32、強調(diào)課程作為兒童自我實現(xiàn)的中介和手段。3、生活經(jīng)驗重構或批判課程觀：這種觀點認為學校課程絕對不能局限于系統(tǒng)化的書本知識，而要關照個體作為“具體的、活生生的存在”的“生活經(jīng)驗”，因為“人的生活的深刻性只有在獨立個體的生活領域中去尋找”，而不能從個體以外去尋找。盡管知識、社會、人是制約課程的三個基本要素，但其核心是人。課程觀的演進是沿著向人回歸的道路展開的，即沿著人的未來生活人的現(xiàn)實生活人的現(xiàn)實生活和可能生活的溝通的道路展開的。我國基礎教育的新的課程觀：1、兒童是課程的主體2、“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍3、課程是兒童通過反思性、創(chuàng)造性實踐而建構人生意義的活動4、課程的學習活動方式以理解、體驗、反

33、思、探究和創(chuàng)造為根本（三）新的知識觀：1、知識的內(nèi)涵發(fā)生了變化。知識除了一般了解的科學知識外，還包括“如何操作的技術”、“如何生活”、“如何理解”等人文方面的知識。2、知識的性質發(fā)生了變化。以前人們認為知識是客觀的，只能被認識和掌握的對象?，F(xiàn)在人們認識到科學知識也有主觀的特性，對同一事物，人們可以從不同的角度研究。新的知識觀對課程改革的影響：1、就課程改革總體培養(yǎng)目標而言，不再培養(yǎng)博聞強記的知識“倉儲”人才，而是注重培養(yǎng)學生如何獲取知識、如何運用知識的能力。2、就課程內(nèi)容而言，我們不再只強調(diào)可以編碼的事實、原理性知識或已經(jīng)系統(tǒng)化的學科知識。現(xiàn)在不僅重視間接經(jīng)驗的傳授，也重視直接經(jīng)驗的獲得；不僅

34、重視科學教育，也重視人文教育，還力圖將課程設置綜合化，淡化傳統(tǒng)的分科課程，使學生對知識有一個整體的認識。3.知識傳遞方式多樣化。在課程實施中運用計算機、多媒體，甚至還出現(xiàn)虛擬教學。（四）新的學習觀：新的學習觀具有以下幾個特點1、學習者以自己的方式學習。這包括兩層意思：一是強調(diào)學習者的積極主動性，學習不是被動地接受外在信息，他要對外部信息作主動的選擇加工，自己對信息的加工是別人代替不了的；另一個意思是說，學習活動有主體色彩，這是由于學習者本身的性格、能力、價值取向不相同，因此，學習的方式不同，所獲得的對信息的理解也是不同的，從而使學習活動有主體色彩。2、新的學習離不開原有的經(jīng)驗。3、社會性的互動

35、能促進學習。知識不僅是在個體與物理環(huán)境的相互作用中建構的，社會性的相互作用同樣重要。“教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件和形式，開展學生之間的交流”，“在學生之間營造相互尊重、相互信任的氣氛”，“鼓勵學生合作學習，利用協(xié)作性小組形式開展探究活動”。4、學習離不開真實的情境。學習不只是在課程上接受教師傳授的知識，要讓學生通過真實的學習任務來解決問題。學生的學習內(nèi)容要選擇真性學習任務，不能對其作簡單、抽象的處理，使其遠離現(xiàn)實的問題情境。二、課程標準編制的視角（一）課程目標的分解與落實：課程編制的第一個實踐課題就是設定“課程目標”教育目的與目標的明確化、具體化，而課程目標往往表現(xiàn)為“學力目標”。

36、所謂“基礎學力”就是預期大多數(shù)學生能夠達到的最低限度的國民素質要求。一般編制課程標準的前提就是首先界定各學年段應當達到的“基礎學力”或是“基本能力”，然后再設定學科或學習領域。確立課程目標要綜合考慮學生、社會、學科。（二）課程內(nèi)容的精選與組織：基礎教育強調(diào)基礎性、發(fā)展性。在選擇內(nèi)容時，要先界定核心知識。（三）教學環(huán)境的設計與優(yōu)化：課程的編制中要體現(xiàn)教學環(huán)境設計的、教師學會運用信息化媒體，好盡量使教學生活化。即在各門學科中要引導學生積極地汲取生活體驗、自然體驗、勞動體驗等直接體驗。三、基礎教育課程標準的框架：課程標準的框架是指同一套課程標準的具體格式，這主要是規(guī)范一個國家或地方的各個領域或各門課

37、程在學生學習結果方面的陳述方式。課程標準的框架可以從兩個方面來理：一方面是整套標準的結構；另一方面是某一門課程或領域的結構。我國課程標準框架的基本內(nèi)容：1、前言部分 2、課程目標部分3、內(nèi)容標準部分4、實施建議部分四、對課程標準的分析（一）對課程目標的分析1、課程目標的取向問題（1）行為目標：行為目標強調(diào)課程目標應該具體化、標準化。（2）展開性目標：展開性目標關注的不是由外部實現(xiàn)規(guī)定的目標，而是強調(diào)教師根據(jù)課堂教學的實際進展情況提出相應的目標。如果說，行為目標關注的是結果，那么展開性目標關注的是過程。（3）表現(xiàn)性目標：表現(xiàn)性目標是指學生在從事某種活動后得到的結果，它關注的是學生在活動中表現(xiàn)出來

38、某種程度上首創(chuàng)性的反映的形式，而不是實現(xiàn)規(guī)定的結果。2、課程目標的陳述問題：應該注意以下幾個方面：第一，課程目標必須是分層次陳述的。第二，可采用結果性目標的方式，也可采用體驗性目標的形式。第三，目標陳述應有以下四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。第四，行為主體應是學生而不是教師。第五，行為動詞應盡可能是可理解，可評估的，而不是一些籠統(tǒng)模糊的術語。此外，必要時，還可以附上產(chǎn)生目標指向的結果行為的條件。（1）結果性目標的學習水平與行為動詞知識一是了解水平；行為動詞：說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認等。二是理解水平；行為動詞：解釋、說明、闡釋、比較、分類

39、、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理等。三是應用水平。行為動詞：應用、使用、質疑、辯護、設計、解決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結、推廣、證明、評價等。技能一是模仿技能；行為動詞：模擬、重復、再現(xiàn)、模仿、例證、臨摹、擴展、縮寫等。二是建立操作水平；行為動詞：完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等三是遷移水平。行為動詞：聯(lián)系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等。（2）體驗性目標的學習水平與行為動詞一是經(jīng)歷（感受）水平。包括獨立從事或合作參與相關活動，建立感性認識等。行為動詞：經(jīng)歷、感受、參加、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等。二是反應（認同

40、）水平。包括在經(jīng)歷基礎上表達感受、態(tài)度和價值判斷，作出相應的反應等。行為動詞：遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關心、關注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護、幫助等。三是領悟（內(nèi)化）水平。包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度、表現(xiàn)出持續(xù)的行為、具有個性化的價值觀念等。行為動詞：形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等。（二）對內(nèi)容標準的簡單分析：國家新頒布的課程標準中，并不是每門課程都有內(nèi)容標準的。原因在于各門課程自身的結構不同，課程目標編制的理念不同，研制課程標準的時間也不同。內(nèi)容標準是課程

41、目標的進一步具體化，二者存在著必然的聯(lián)系。內(nèi)容標準是以課程目標為依據(jù)，結合具體的課程內(nèi)容，用盡可能清楚的行為動詞來闡述。在表述上，內(nèi)容標準和課程的基本要求是一樣的。一般說來，錯采用行為目標的陳述方式，要包含行為目標陳述的基本要素、行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度等。（三）對課程實施建議的簡單分析：課程實施建議是以往的教學大綱所沒有的，具體包括教學建議、評價建議、教材編寫建議，有的還包括課程資源的利用與開發(fā)。第三節(jié) 課程內(nèi)容的選擇一、課程內(nèi)容的三種取向：課程內(nèi)容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式。課程有三種不同取向：一是課程內(nèi)容即教材；二是課程即學習活動；三是課

42、程內(nèi)容即學習經(jīng)驗。二、課程內(nèi)容選擇的原則（一）注意課程內(nèi)容的基礎性（二）課程內(nèi)容應貼近社會生活（三）課程內(nèi)容要與學生的特點相適應三、課程內(nèi)容組織的原則：（一）縱向組織與橫向組織（縱向組織，或稱序列組織，就是按照某些準則以先后順序排列課程內(nèi)容；橫向組織，要求打破學科的界限和傳統(tǒng)的知識體系，以便讓學生有機會更好地探索社會和個人最關心的問題）（二）邏輯順序與心理順序（邏輯順序，就是指根據(jù)學科本身的系統(tǒng)和內(nèi)在的聯(lián)系來組織與心理順序；心理順序，就是指按照學生心理發(fā)展的特點來組織課程內(nèi)容）（三）直線式與螺旋式（直線式就是把一門課程的內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后相聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本上不重復；螺旋式（圓周

43、式）則要在不同階段上使課程內(nèi)容重復出現(xiàn)，但逐漸擴大范圍和加深程度）第四章 基礎教育課程改革與學習方式變遷第一節(jié) 課程改革理念下學習方式的變革一、學習方式的含義：學習方式是人們在學習時所具備的回所偏愛的方式，是學習者一貫表現(xiàn)出來的具有個性特色的學習策略和學習傾向性。它的重要組成部分是學習策略和學習傾向性。學習策略指學習者實現(xiàn)目標或完成某項學習任務時所采用的一系列步驟。學習傾向性更多地指向心理方面的內(nèi)容，包括學習動機、態(tài)度、堅持性以及對學習環(huán)境和學習內(nèi)容的偏愛。（一）學習方式帶有明顯的個性化特征（二）學習方式還帶有相對穩(wěn)定性的特征二、學習方式變革的原因及其含義（一）學習方式變革的原因：1、教育自身

44、的需求是推動學習方式變革的內(nèi)在動力2、社會發(fā)展對學習方式也提出了新的挑戰(zhàn)（二）課程改革目標下學習方式變革的含義1、倡導學生的學習方式由他主學習轉向自主學習2、轉變學習方式就是要突出學習過程中發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認知過程3、轉變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的三、以自主、合作、探究為特征的學習方式解讀（一）以自主為特征的學習方式：所謂自主學習是就學習的內(nèi)在品質而言，與之相對的是被動學習、機械學習和他主學習。自主學習的基本特征是：學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出。自己制訂學習進度，參與設計評價指標體系；學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中對認

45、知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調(diào)適。自主學習應該包括以下三方面的含義：1、自主學習的基本品質是主動性2、自主學習的核心品質的獨立性3、自主學習是一種元認知監(jiān)護的學習。（二）以探究為特征的學習：探究性學習，一般指從學科領域和現(xiàn)實的社會中選擇一些問題作為研究的主題，在教學中為學生創(chuàng)設一定的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等一系列活動，使知識技能、情感、態(tài)度得到特別的發(fā)展，特別是探索精神和實踐能。探究性學習的三個基本的目標：理智能力的發(fā)展，深層次的情感體驗，建構知識、掌握解決問題的方法。探究式學習分為六種基本的類型：實驗性的探究、邏輯性推理任務、基于測量的研究、工程性設計、技術性設計

46、、開放性研究。探究性學習的基本特征：1、問題性2、過程性3、開放性（三）以合作為特征的學習方式合作學習是相對個體學習提出的，是指教學條件下學習組織形式而言的。所謂合作學習是指課程教學中以小組為主要組織形式，依據(jù)一定合作程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感的教學策略體系。1、合作學習的基本特征：互助性、互補性、自主性、互動性、評價的主動性2、合作學習基本操作策略：（1）小組的組建（2）教師要注重培養(yǎng)學生的合作態(tài)度和技能（3）教師在小組合作學習中的角色（4）小組合作學習的評價四、新課程改革中學生學習方式轉變的狀況及其分析（一）課程實施中學生學習方式狀況1

47、、學生學習方式的可喜變化2、學習方式轉變中存在的問題：首先，課堂教學過程中，教師采用的轉變學生學習方式的教學方式流于形式。其次，教師在教學中過于重視新的學習方式，忽視或拋棄傳統(tǒng)的接受學習方式。再次，課堂過于吵鬧，教師缺乏課堂調(diào)控的技巧。最后，教師不明確自己學習方式轉換中的角色意識。（二）課程實施中學習方式存在問題的原因及對策原因：1、教師對新課程的理解不深入2、通識教育培訓方面的原因。3、教師缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧4、教師對自己在學習方式上角色定位困惑5、課程教學缺乏有效的評價的標準第二節(jié) 信息技術與學科課程的整合一、信息技術與學科課程整合的國內(nèi)外背景二、信息技術與課程整合的基本內(nèi)涵（一）在

48、以多媒體和網(wǎng)絡為基礎的信息化環(huán)境中實施課程（二）對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源1、教師開發(fā)和學生創(chuàng)作，把課程教學內(nèi)容轉化為信息化的學習資源，并提供給學習者共享，即可以把課程內(nèi)容編制成電子文稿、多媒體課件、網(wǎng)絡課程等，教師用來進行講授或作為學生的學習資源。2、充分利用全球性的、可共享的信息化資源，作為課程教學的素材資源。3、利用共享的信息化資源與課程內(nèi)容融合在一起直接作為學習對象，供學生進行評議、分析、討論。（三）利用信息加工工具讓學生進行知識重構三、信息技術與課程整合的目標（一）培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力（二）培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng)：1、信息技術的應用技能2、對信

49、息內(nèi)容的批判與理解能力3、運用信息，具有融入信息社會的態(tài)度和能力（三）培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式：1、全面利用資源進行學習2、學會在數(shù)字化情境中進行自我發(fā)現(xiàn)的學習3、學會利用網(wǎng)絡通訊進行協(xié)商交流，合作討論式的學習4、學習利用信息加工和創(chuàng)作平臺，進行實踐創(chuàng)造學習四、信息技術與課程整合的基本方式：三種基本方式1、信息技術課程，信息技術作為學習的對象。2、與其他學科的整合，信息技術作為教學工具。3、研究課型，信息技術作為學習工具。五、三種整合模式的區(qū)別和實踐：主要區(qū)別見P120127表圖第五章 教材的開發(fā)與管理第一節(jié) 教材的一般理論一、教材的概念界定（一）教材的含義教材含義的廣義性與多樣性：從課

50、程論的視角看，教材是以課程標準為依據(jù)制定的課程內(nèi)容在教學活動中轉化的產(chǎn)物。它源于實質性的科學、文化、藝術、生活的各個領域，并以計劃的形式表現(xiàn)出來；它涵蓋了學生在教師指導下通過學習活動在心理上和實踐中主動地掌握普通教育和專業(yè)教養(yǎng)的物質對象和觀念對象。從教學論的視角看，教材的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三個方面：為使學生形成特定的知識體系所勾畫的事實、概念、法則和理論。第二，同知識緊密相關的、有助于各種能力熟練形成的、系統(tǒng)習得的心理作業(yè)與實踐作業(yè)的各種步驟、方式與技術。第三，與知識和能力體系緊密相關的，奠定世界觀基礎的，表現(xiàn)為信念、政治觀、世界觀和道德觀的認識、觀念和規(guī)范。教師需要明確的是“教材”不局限于教科書

51、，而是指與教科書有關的豐富多彩的教學資源?！敖滩摹币膊辉偈菃渭兊闹R點的匯集，教材作為一定學科的載體具有兩種基本特質：其一是“典型性”，學生是通過教材習得學科內(nèi)容的，教材必須是學科內(nèi)容的全面、穩(wěn)定、序列、準確的載體；其二是“具體性”，教材必須確鑿、具體，并有助于引導學生展開智力活動。(二)教材與教學內(nèi)容、學科、課程、教科書、教具的區(qū)別與聯(lián)系1、教學內(nèi)容是教師使學生掌握某種文化價值的知識技能體系。2、教材與課程的關系。首先，教材與課程的概念與意義有所重疊，教材是課程的重要成分，反映和表現(xiàn)課程的具體內(nèi)容；教材是課程家族中的基本單位，教材的構成受到課程表層結構和課程模式的影響。因此對教材的研究也是課

52、程論研究的重要內(nèi)容，但而者不可等同，課程理論研究側重于課程系統(tǒng)的結構、功能、評價、計劃安排，時間分配。就理論層次來說，教材理論受課程理論的指導，后者是相對更為宏觀的理論，接近于“軟件”建設，教材則屬于“硬件”概念，教材即課程的物化形態(tài)。3、教材與教具的關系。教材作為教學內(nèi)容的概念和法則，以一定的形式表現(xiàn)出來，被引進教學過程的“事實、現(xiàn)象、素材”，教具則意味著向兒童提示這些事實和現(xiàn)象的一切物質手段。教材中除教師用語言表達的部分外，借助某種物質手段提示的那部分教材所具有的物質側面叫做教具。4、教材與教科書的關系。教材是成套化的系列，決不僅僅限于教科書。教科書是在學科課程的范疇之中系統(tǒng)編制的教學用書

53、，它集中反映了國家的意識形態(tài)和教育理念。二、教材的一般分類1、根據(jù)教材的計劃與制作過程，可以分為自編與世定統(tǒng)一教材。2、根據(jù)教材使用的物質材料分為紙質教材、膠片教材、磁帶教材。3、根據(jù)學習者的感知分為視覺教材、聽覺教材、觸覺教材和視聽教材。4、按學科性質可劃分為德育教材、智育教材、體育教材、美育教材、勞動技術教材；并可進一步按具體科目劃分某一學科教材，如語文教材、數(shù)學教材等。5、以教材在教學過程中的作用區(qū)分：基本教材（教科書）教學的主要依據(jù)和課程計劃的基本部分；輔助教材（教學參考書、自學指導書、補充講義、圖冊、視聽教材）對基本教材的必要補充和發(fā)展。6、按采用教材時的學習種類分為練習教材、應用教

54、材、發(fā)現(xiàn)學習教材等。7、根據(jù)教學組織方式進行分類，教材分為個別教材、小組學習教材、同步學習教材等。8、按教材設計的類型可將教材分為：（1）知識中心式教材，包括學術理論濃縮性、知識結構和多科知識綜合型等形式；（2）范例式教材，強調(diào)以基礎的、本質的和有代表性的內(nèi)容為范例編制教材；（3）生活中心式教材（經(jīng)驗中心式教材），強調(diào)以人類日常生活為中心內(nèi)容編制的教材；（4）社會中心式教材，這種教材以社會需求和社會問題為核心內(nèi)容；（5）人本中心式教材，它以學生的自然能力為原則。三、如何理解教材多樣化1、教材多樣化作為一種課程教材發(fā)展政策，是國家根據(jù)國情所制定的一定時期內(nèi)課程教材發(fā)展的大政方針，是指導課程教材實

55、踐的基本原則和行動指南。作為文件，它具有法規(guī)性質。2、教材多樣化作為課程教材發(fā)展的一種狀態(tài)，在現(xiàn)實情況下，體現(xiàn)出教材的多樣性和共時性特征，具體表現(xiàn)為不同層次、不同類型的教材。當教材集中起來進行展覽或展示時，教材的狀態(tài)會得到集中表現(xiàn)。3、教材多樣化作為一種運動過程，體現(xiàn)出教材的特殊內(nèi)部矛盾，主要體現(xiàn)教材發(fā)展的動態(tài)性、歷時性和特色性。因此，教材多樣化本質上就是教材的特色化。第二節(jié) 新教材的選擇與組織一、舊版教材的弊端：1、教材內(nèi)容以科學知識為本位，難、繁、偏、舊。2、教材編制脫離學生的生活實際，忽視學生的心理特點。3、教材編寫質量不高。4、教材還做不到擇優(yōu)選用。二、教材改革的指導思想：1、正確處理

56、知識、兒童和社會的關系，樹立學生發(fā)展為本的思想。2、必須正確處理繼承和創(chuàng)新的關系。3、必須正確處理基礎性與層次性的關系。4、正確處理加強領導與分級管理的關系，統(tǒng)一性與多樣化的關系。三、教材編制的基本原理：1、社會發(fā)展原理2、面向全體學生原理3、教材心理化原理4、統(tǒng)整性原理教材的統(tǒng)整主要從下述及格層面展開：第一，學科關系的統(tǒng)整：旨在消除學科分離或界限分明的課程體系中不同學科之間水平的學科聯(lián)絡或科際統(tǒng)整，它包括學科與課外社團活動的統(tǒng)整，學校課程與校外活動的統(tǒng)整等。第二，學科內(nèi)容的統(tǒng)整：科目內(nèi)部的微觀統(tǒng)整，或提綱挈領地把原來孤立的但具有相關性的課程要素加以統(tǒng)整。第三，學生個體經(jīng)驗的統(tǒng)整：從學生個體所

57、獲得的經(jīng)驗出發(fā)，兼顧學生個體間與個體內(nèi)部結構傾向與功能的個別差異，側重其動態(tài)、動機和興趣，對能夠幫助學生獲得經(jīng)驗的活動進行的統(tǒng)整。第三節(jié) 完善教材管理制度一、教材管理問題（一）教材管理的本質與特點1、教材管理的本質：教材管理是一種全程管理，其管理內(nèi)容包括教材研制、實驗、審定、出版、發(fā)行、選用、供應等。其中，教材研制是最關鍵的環(huán)節(jié)，集中體現(xiàn)在教材編寫中，它是教材管理的重點。2、教材管理的特點：（1）管理目標的系統(tǒng)性（2）管理的重點性（3）管理方法的多樣性（4）管理的制度化（5）教材管理的科學性（二）教材的管理過程1、編寫管理過程2、編輯過程管理3、出版印刷過程管理4、教材的實驗管理6、教材的審定

58、管理7、選用過程管理8、發(fā)行供應管理（三）教材管理政策的改革：1、改革編審制度2、改革教材出版發(fā)行制度3、加強對較副輔材料的管理4、降低教材價格5、教材版本多樣化6、國家規(guī)定印刷質量標準7、貧困地區(qū)將免費使用教科書（四）完善教材管理制度：1、課程教材改革必須進一步沿著法制化的軌道前進2、要對教材編寫者進行必要的資格審查和認定3、嚴格執(zhí)行編審分開的制度4、盡量保證教材擇優(yōu)選用第六章 基礎教育課程評價第一節(jié) 課程評價的一般理論一、課程評價的定義（隨著時代的發(fā)展對此頗有爭議）課程就和編制給評價下的定義：評價是判定我們想要做的事情已經(jīng)做得如何的過程。它包含三個方面的含義：除非我們知道想要達到的目標，否則評價不可能發(fā)生；我們必須努力達到這些目的或目標，必須檢查我們正在做和已經(jīng)做的事情；評價必須依據(jù)一些特定的評判標準做出結論。對這個定義的理解要從以下諸方面進行：1、課程評價是一個價值判斷的過程。2、課程評價的方式是多樣的3、課程評價的對象包括“課程的計劃、實施、結果等”諸種課程要素二、課程評價的價值取向：課程評價分為三種，即目標取向的評價、過程取向的評價和主體取向的評價。（一）目標取向的課程評價：這種觀點的主要代表人物是被稱