初中語(yǔ)文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略探析

1、初中語(yǔ)文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略探析 摘要：“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)常常感覺困難重重，如何探究出學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難的真實(shí)原因，如何成功地使他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，成為擺在我們面前的重要課題。針對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)困生轉(zhuǎn)化是因時(shí)機(jī)不同、因態(tài)勢(shì)不同的一件事，對(duì)這一問(wèn)題的探究和解決方法的尋找，是所有初中語(yǔ)文老師的職責(zé)所在。 關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文學(xué)困生成因轉(zhuǎn)化策略 中圖分類號(hào)：g633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1004-6097（2012）12-0011-02 作者簡(jiǎn)介：陸小燕（1976），女，江蘇如皋人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇如皋市陽(yáng)光初中語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)。研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。 若干

2、年前，徐江教授的語(yǔ)文無(wú)效教學(xué)批判一文橫空出世，引發(fā)了中學(xué)語(yǔ)文界對(duì)語(yǔ)文無(wú)效教學(xué)的深刻思考。而無(wú)效教學(xué)的一個(gè)重要表現(xiàn)就是出現(xiàn)了一部分所謂的“學(xué)困生”?！皩W(xué)困生”是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中深感困難的學(xué)生群體。分析學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的真實(shí)原因，探究使其“脫困轉(zhuǎn)優(yōu)”的途徑，就成為擺在我們面前的重要課題。 一、初中語(yǔ)文學(xué)困生形成原因探析 在筆者看來(lái)，學(xué)困生的出現(xiàn)緣于兩個(gè)因素：一是學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，二是教學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題。對(duì)于前者，我們常?？吹揭恍W(xué)生擅長(zhǎng)邏輯推理而拙于形象思維，因此他們就偏好理科而不喜歡語(yǔ)文學(xué)科。對(duì)于后者，我們也看到語(yǔ)文教學(xué)容易異化為詞、句的重復(fù)，或者是對(duì)文章的任意肢解，這樣一來(lái)，生動(dòng)活潑的語(yǔ)文就容

3、易演變?yōu)榭菰锏闹R(shí)灌輸和做不完的習(xí)題。這些原因與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況互相作用，形成了惡性循環(huán)，因此初中語(yǔ)文學(xué)困生就大量產(chǎn)生了。 如果從學(xué)生自身的原因來(lái)看，我們的學(xué)生經(jīng)過(guò)六年的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也就經(jīng)歷了六年的以考試為主要形式的評(píng)價(jià)，而這種單一評(píng)價(jià)下的語(yǔ)文教學(xué)很容易失去其本來(lái)應(yīng)當(dāng)具有的味道，從而也就失去了吸引學(xué)生喜歡上語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。加上十四五歲的初中學(xué)生本來(lái)就學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，容易產(chǎn)生懈怠心理；或者由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，認(rèn)為語(yǔ)文只需死記硬背，忽略了語(yǔ)文是一門需要積累，需要形象思維與抽象思維共同參與的學(xué)科。 而從學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境來(lái)看，現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法與過(guò)去有著相當(dāng)大的不同，而一部分家長(zhǎng)可能還在

4、用自己學(xué)生時(shí)代的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行所謂輔導(dǎo)。這就造成了方式方法的錯(cuò)位，其結(jié)果可想而知。有些家長(zhǎng)覺得自己不能輔導(dǎo)，因此將子女送到語(yǔ)文老師那兒接受所謂的課后輔導(dǎo)，而從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，學(xué)生接受的輔導(dǎo)又多是應(yīng)試性質(zhì)的，基本觸及不到語(yǔ)文本身的規(guī)律與魅力。這樣一方面會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)重的心理依賴，另一方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生親近母語(yǔ)的習(xí)慣沒有任何好處，類似于此的種種外部條件對(duì)語(yǔ)文這種需要積累的學(xué)科的學(xué)習(xí)尤其不利，這也是形成語(yǔ)文學(xué)困生的另外一個(gè)重要原因。 而從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)是受共同體作用影響的。在初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，另外一個(gè)重要的學(xué)習(xí)共同體就是教師和教材，客觀地說(shuō)，這也是學(xué)困生形成的重要原因之一。應(yīng)當(dāng)承

5、認(rèn)，目前語(yǔ)文教師的素質(zhì)參差不齊，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解也有深有淺，他們?cè)诮虒W(xué)生學(xué)語(yǔ)文時(shí)很可能抱著應(yīng)試教育的功利心態(tài)，因此課堂上所教的、課后所輔導(dǎo)的完全圍繞考試來(lái)進(jìn)行。這種舍本逐末的教學(xué)行為自然無(wú)法將語(yǔ)文的本來(lái)面目呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生厭學(xué)也就十分自然。那么教材如何才能真正被學(xué)生所理解？教材中所選擇的內(nèi)容如何才能以適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)在學(xué)生面前？這是一件考驗(yàn)教師甚至是考驗(yàn)教材編寫者智慧的事。目前有沒有不適合的內(nèi)容在我們的教材中，筆者不敢妄議，但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生會(huì)自發(fā)地對(duì)某些文章產(chǎn)生排斥心理，可能已在客觀上說(shuō)明了一些問(wèn)題。 二、初中語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)變策略探析 結(jié)合上述分析，我們初步感覺到初中語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)從

6、以下幾個(gè)方面進(jìn)行： 一是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。 初中語(yǔ)文學(xué)困生往往存在一定的共性缺點(diǎn)，即在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一旦遇到困難，或者遇到自己不喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們就會(huì)采取退縮策略，也就是說(shuō)失去了內(nèi)心學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，顯然就是學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題，雖然不是刻意的抵制，卻也是消極態(tài)度下的不作為。這一不良習(xí)慣需要在教師的引導(dǎo)下改正。根據(jù)筆者的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，改變這一現(xiàn)狀的最好方法不是簡(jiǎn)單說(shuō)教，因?yàn)閷W(xué)生可能會(huì)因?yàn)槔蠋煹恼f(shuō)教而暫時(shí)改正缺點(diǎn)，但沒有長(zhǎng)久的動(dòng)力實(shí)現(xiàn)自身的改變。 最好的方法是什么呢？筆者認(rèn)為就是通過(guò)比較去領(lǐng)略語(yǔ)文的魅力。例如，在某篇文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多學(xué)生不感興趣。筆者注意到這一問(wèn)題后，立

7、即更換了教學(xué)策略：先讓學(xué)生自學(xué)這一文章，結(jié)果可想而知，效果不理想；然后筆者以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)名家點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的介紹，通過(guò)將文章的主旨與當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合文本闡述內(nèi)心的感受等方式，讓學(xué)生感受到作者的真實(shí)意圖。經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生才真正領(lǐng)略到了文本的真實(shí)含義。 再?gòu)膶W(xué)習(xí)方法上來(lái)看，在語(yǔ)文教學(xué)中如何讓學(xué)生讀懂一篇文章，如何引導(dǎo)學(xué)生超越知識(shí)即工具性層面，從人文性的層面理解一篇文章，都是語(yǔ)文老師在教學(xué)中應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。這里首先有一個(gè)前提，就是語(yǔ)文老師不能老想著考試，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)藝術(shù)的殿堂，應(yīng)試只是這一過(guò)程的副產(chǎn)品，這樣才能和學(xué)生一起親

8、近語(yǔ)文學(xué)習(xí)。 這里其實(shí)就涉及到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的另一個(gè)重要基礎(chǔ)，即語(yǔ)文教師的教學(xué)能力。應(yīng)試條件下，我們判斷一個(gè)老師教得好或差的方法是學(xué)生的考試成績(jī)，而實(shí)際上超越應(yīng)試層面，談學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情感、對(duì)語(yǔ)文的理解等方面，這才是評(píng)價(jià)一個(gè)語(yǔ)文老師是否優(yōu)秀的有效標(biāo)尺。筆者認(rèn)為，這就是新課程理念所強(qiáng)調(diào)的師生共同成長(zhǎng)的真實(shí)含義。 三、一點(diǎn)總結(jié)與反思 語(yǔ)文教學(xué)作為初中基礎(chǔ)學(xué)科的重要內(nèi)容，需要高度重視其基礎(chǔ)性這種基礎(chǔ)性體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文本身和對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的影響上。學(xué)困生的形成原因眾多，本文所述只是管中窺豹，所提出的轉(zhuǎn)化策略也只是基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一點(diǎn)總結(jié)，未必有普適的作用。筆者只希望拙作能夠?qū)?duì)這一重要話題的討論繼續(xù)下去。 參考文獻(xiàn)： 1金軼群.七年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化調(diào)查分析及對(duì)策j.現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，（22）. 2白玉榮.探尋中學(xué)語(yǔ)文“學(xué)困生”的成因與轉(zhuǎn)化策略j.教育實(shí)踐與研究（中學(xué)版），2009，（11）. 3林宇.“學(xué)困生”概念之厘定j.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版