運用項目式學習提升小學生閱讀能力研究初探

1、運用項目式學習提升小學生閱讀能力研究初探摘 要：本文簡介項目式學習的概念及特征，以具體 案例闡述了項目式學習在小學生閱讀能力培養(yǎng)過程中所起 作用，把項目式學習運用到小學語文教學中有利于激發(fā)學生 的閱讀興趣、增強學生的理解能力，訓練學生的閱讀技巧， 對小學生閱讀能力的提升有一定的積極作用。關鍵詞：項目式學習 小學語文教學 閱讀能力 項目式學習（ project-based learning ， 簡稱 PBL ）是以 學生為中心的教學方法，通過讓學生對現(xiàn)實生活中復雜的問 題或挑戰(zhàn)進行研究，讓學生在一段時間內，以小組合作的方 式精心設計項目，制定實施計劃并執(zhí)行項目研究，通過多種 形式解決實際問題，使

2、學生掌握新知識、獲得新技能。在項目式學習過程中，不僅僅要求學生能夠學會相關的 學科知識，還要懂得如何在現(xiàn)實生活中將這些知識學以致 用，這是項目式學習的一個顯著的特點。在語文教學中運用 項目式學習會使學生積極地收集信息、 獲取知識、 探討方案， 以此來解決具有現(xiàn)實意義的問題，從而潛移默化的提升學生 的閱讀能力。2011 版語文課程標準 要求語文教師在教學中引導學生鉆研文本，在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和 體驗，有所感悟和思考，要善于通過合作學習解決閱讀中的 問題。這些關于閱讀教學的實施建議和項目式學習的培養(yǎng)理 念是具有共同之處的。在小學語文教學中，恰當?shù)剡\用項目式學習，可使學生 在學習

3、前就激發(fā)學生的閱讀興趣；在學習中增強閱讀理解能 力；在學習遇到不利情況時能總結提煉閱讀技巧，從而培養(yǎng) 他們獨立思考、主動學習、主動探究的能力，使學生真正成 為課堂的主人。一、項目式學習有助于激發(fā)學生閱讀興趣 教授古詩二首一課，有學生介紹所搜集資料時問到 李白的號為什么是“青蓮居士”？我根據(jù)這一問題，引導孩 子們進行古代文人“名、字、號”的研究 。確立以此內 容為主題的項目學習活 ?又?后，構建閱讀任務，以任務驅動 的學習方式，將這一個核心主題分解成若干個小主題。通過 具體可執(zhí)行的閱讀任務，可以使學生明確學習任務，有利于 閱讀期待的激發(fā)。接下來，我們根據(jù)分解好的主題，確定閱 讀書目，根據(jù)自己小組

4、的選題展開討論。交流匯報的過程也 就是項目成果展示的過程。在項目學習過程中產生互動，使 學生在主動參與探究中產生積極的閱讀興趣。蘇霍姆林斯基說： “把每一個學生都領進書藉的世界， 培養(yǎng)對書籍的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星。 ” 培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，是小學語文教學義 不容辭的責任。這種項目式學習的運用，使學生帶著問題去 讀書，大大激發(fā)了學生的閱讀興趣。這個項目推動學生對古 人的“名、字、號”有什么含義，三者之間有什么關系、如 何運用等問題有了更進一步的認識，同時也積累了很過相關 的小故事，了解了一些典故趣聞，也為今后進一步學習他的 文學作品作好鋪墊。二、項目式學習有助于增

5、強學生理解能力在四年級語文課堂中，在教授橋之思一課時，有學 生在課堂上提出：“橋究竟是怎么建成的？”基于這一問題 的提出，老師組織學生進行橋是怎么建成的？這一項目 的研究。隨后，這種以“橋”為主題的學習、游戲和體驗活 動應接不暇：在體育課上搭人橋，在美術課上畫橋，在數(shù)學 課上量橋，在語文課上寫橋這些都是學校開展的課程整 合項目學習活動，教師首先做的就是想方設法吸引學習主動 參與。學生通過課外查找資料，結合科學課堂，最后以小組 為單位，制作出了各種各樣的橋：比如鎖鏈橋、木橋、紙 橋最后，老師與學生總結這一項目的結果時，再提出問題：“有形的橋總有辦法可以制造出來，但還有一種無形的 橋卻是存在于人們

6、內心的，你們明白嗎？ ”基于這樣的問題 思考，學生才進一步去思考“橋”的文化內涵，進而再去搜 集很多小故事，理解了“橋”更深層的含義，那就是理解、 溝通、交流隨著學生參與該項目的學習，他們對文本的認知不再停 留在文字表面，而是會帶著自己對生活的認知和理解，形成 極具個性化的閱讀理解。尤其是在“橋”這一主題下，用多 途徑、多形式、多元化的方式來實施，有說的、讀的，也有 寫的、算的，還有做的、畫的。在這些具體可操作的橋之上， 更有基于心靈層面的“心靈之橋”，讓學生從藝術的角度、 文學的角度、科學的角度架起一座心中的橋梁，通向自己的 美好世界，這是最有意義的地方。這種項目式的學習方式， 讓學生從表現(xiàn)

7、的橋更深入地體會內心的“橋”，從有形到無形，這樣的理解更深入，體會更深刻。從這個意義上講，這 種項目學習，有助于提升學生的理解能力，也促進其綜合素 養(yǎng)的提升。三、項目式學習有助于訓練學生閱讀技巧在學習五年級水這一單元時，幾篇不同的文章都是 圍繞“水”來寫的。講課時，有學生提出水和我們的關系究 竟有多大？經過思考，我們做出水與人類的項目學習活 動。這個單元的三篇文章，文體都不相同。學生想要完成這 個項目，就必須建立在對文本的深入理解之上，而想要很好 的理解文本，則必須關注這三種不同的文體。生命與水是說明文、古詩二首是古體詩歌、一個蘋果是記敘文， 這三種文體的閱讀，在學生在做項目之前是必須深入的學

8、習 的。所以，說明文要把握說明方法去體會的說明內容，古詩 要理解內容去品味情感，記敘文要通過表達方法去感悟形 象在學生做項目之時，這些閱讀技巧的積累，已經得到 一定的訓練與提升。作者的表達意圖，采用的文體也就不同，這一點對學生 在閱讀中個體的心理活動產生積極的作用，從而使學生掌握 閱讀技巧，得到教育和啟迪。學生在閱讀過程中關注作者的 寫作手法和表達技巧，會留心文本的章句修辭和標點運用， 更會帶著自己對世界的初識來評析、理解作者的表達意圖。 在這個過程中，項目學習的最終成果和作品則是一個“外顯”的活動，而學生不斷地“內化”文本上的知識，這樣的“內”“外”交替才會有效地訓練學生的閱讀技巧，使學生的語文 素養(yǎng)得以發(fā)展。總而