紅楓六小思維可視化課題中期總結

1、紅楓六小思維可視化課題中期 總結作者: 日期:貴州省清鎮(zhèn)市紅楓第六小學應用思維可視化技術促進小學生自主探究式學習的研究課題中期總結單位:清鎮(zhèn)市紅楓第六小學聯(lián)系電話：0851聯(lián)系人：安何祥聯(lián)系方式:清鎮(zhèn)市紅楓第六小學應用思維可視化技術促進小學生自主探究式學習的研究課題中期總結我校應用思維可視化技術促進小學生自主探究式學習的研究課題 于2012年12月經全國教育信息技術研究課題領導小組辦公室審定，同意 立為全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃2012年度重點課題思維可視 化技術提高中小學課堂教學效能的實踐研究的子課題。立項號為：12412 0 74 7 0015o從本課題的申請、研究以來，在各級教育

2、部門的指導下， 在學校領導精心組織下，建立、健全了課題管理與研究機制，成立了 “紅楓 第六小學思維可視化”課題研究團隊，制定了具體的實施方案，并從財力、 物力、人力、時間上充分保障課題研究的實施條件，課題組認真進行材料的 收集與整理，及時與總課題組和課題研究的同行進行交流，通過兩年多的 研究，取得了可喜的成績，現(xiàn)結合實際研究情況作以下匯報：一、課題研究進程（一）實施方案的執(zhí)行與落實從課題的展開之初，我們就制定了詳細的實施方案，并根據(jù)學校實際和 教學情況的發(fā)展不斷完善、修訂實施方案，方案擬定研究工作分三個階 段來進行：第一階段為準備階段（20 1 2年9月一201 4年元月）。在此期間， 課題組

3、加強理論學習，提升課題組教師研究能力，為課題順利開展，提供理 論保障。同時組建了清鎮(zhèn)市紅楓第六小學“思維可視化”課題研究小組， 積極申報課題。并且，加大課題教師的培訓力度，20 12年11月，選派了 1 1名教師參加了貴陽市電教館組織的、由上海華東師范劉濯源教授主講的 “思維可視化專題培訓”。我校課題成功立項后，在貴陽市電教館，清鎮(zhèn)市 教育局的大力支持下，我校成立了以校長為組長的課題領導小組，并認真討 論，擬定了課題實施方案，并于2 0 13年5月14日召開了清鎮(zhèn)市紅楓第六 小學應用思維可視化技術促進小學生自主探究式學習的研究課題開題 會。同時，通過校內培訓，我們認真學習了贏在學習力、全國教育

4、信息技 術研究“十二五”規(guī)劃（20 1 1）重點課題思維可視化技術與學科整合的理 論和研究教學研究實踐部分指導圖冊以及華東師范大學現(xiàn)代教育技術研 究所子課題管理文檔匯編、課題研究的步驟與方法、人民教育出版社課 程研究室任長松教授的探究式學習：18條原則等。在學習中，除了學 習“思維可視化”理論知識外，我們還積極學習課標，談論在教學中遇到的 難點，疑點。以“問題即課題，教學即研究，課堂即實驗室的思想指導 研究，并以“一切研究都建立于學生現(xiàn)有的水平上，杜絕脫離學生實際水平 來開展教學研究”作指導思想。在此基礎上，各課題組成員結合自己的教 學研究，擬定自己研究的小課題。如：朱汝平老師的運用思維可視化

5、技術 提高小學生英語復習能力的研究，魏孫秀老師的應用思維可視化技術幫 助學生理清課文脈絡、快速背誦課文，王德萍老師的如何用思維可視化 技術指導學生課后復習，郭發(fā)平老師的應用思維可視化技術提升小學生 解析應用題的能力。小課題的確立，為課題教師確定了研究目標，使 研究工作正式進入了研究階段。第二階段為研究階段（2014年3月一2015年1月）1. 我們的研究通過將近一年的努力，我們學習了 “思維可視化技術”的一些理論知 識，初步將“思維可視化技術應用到教學實踐中，在研究中，我們思考: 我們研究的課題應用思維可視化技術促進小學生自主探究式學習的研究 的主要任務是什么？仔細思考后我們形成了共識：自主探

6、究式學習是指在教 師的啟發(fā)引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為主體，以現(xiàn)行教材為基 本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由 表達、質疑、探究、討論問題的平臺，讓學生通過個人、小組、集體等多 種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種學習 形式。而“思維可視化技術”只是一種工具。我們的研究就是要充分利用 “思維可視化技術來提升學生自主學習的能力和主動學習的習慣和欲望。 明確了方向后，我們將“思維可視化技術”逐步應用到教學實際中，主要是 “思維導圖”的初步應用。教師通過思維導圖，引導學生感悟思考問題時的 “過程再現(xiàn)”，幫助學生擬清思路。如教師在作文教

7、學中初步應用了創(chuàng)作型 “思維導圖引導學生擬清作文思路，學生借鑒教師的方法，提高了作文效 率。課題教師王榮明在利用思維導圖指導學生習作時是這樣做的：用思維 導圖列作文提綱作文要求：（蘇教版小學六年級下冊第二單元習作訓練）寫一寫老師不在場時，你和小伙伴之間發(fā)生過的故事，無論是好事、趣事還是壞事，都可以寫下來。 自己給習作定個題目。)學習分析：小學生每當遇到這樣的作文不知所措，無從下筆。由于學生本 身寫作思路不太清晰，再加上要寫這種混扎的場景，往往會眉毛胡子一把抓，想 面面俱到，可什么都沒寫到，東一言西一語，雜亂無章，被擺弄得六神無主。創(chuàng)設情景：老師在課堂上交待了這次習作訓練的要求后，故意借學校開緊

8、 急會議之機離開教室，10分鐘以后才返回教室。學生作品2解決方案：學會用思維導圖列作文提綱，快速突破學生思維限制，利用思維 導圖牽引學生思維拓展、發(fā)散、創(chuàng)新、聚焦 學生作品1導圖注釋：(1)以“自定題目”為中央圖，突出作文主題，以“老師沒在”和“老師 來了”作為兩個主干，搭建起作文框架。（2）主體部分的主要任務抓住“面”與“點”的有機結合。即先對整體場面敘述，再抓個別典型。此時突破學生思維定勢的最好方法 就是運用思維導圖的“多層放射性思考模式”，通過語言、動作、神態(tài)等，使用 比喻、夸張等修辭手法具體刻畫典型個體，多層次放射性思考模式”不但可以 幫助學生快速打開寫作思路，而且更能使學生的寫作思路

9、層次分明，條理清晰， 而這恰恰正是作文最關鍵的部分所在。通過作文思維導圖的引導，我們取得了良好的效果，具體體現(xiàn)在：一方面增 強小學生學習作文的自信心、培養(yǎng)作文思維能力和拓展能力，激發(fā)了小學生對寫 好作文的興趣；另一方面，培養(yǎng)小學生自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生主 動寫作的習慣。在作文互評環(huán)節(jié)，學生展現(xiàn)出來的那份自信、自豪，那份快樂。 這才真正體現(xiàn)學生的“樂學”。在中、高年級的數(shù)學的復習中，教師大膽的引導學生用思維導圖來歸 納，應用歸納型思維導圖組織復習，學生采取小組互助，共同學習的模式來 繪制“思維導圖”，也取得了一定的成績。數(shù)學老師王德萍在組織學生復習運算定律時是這樣做的：在復習運算定

10、律候，學 生學習了加法運算律和乘法運算 律、減法的性質及除法后，我就讓 學生自己動手動腦，并給學生一定 的提示，要求他們用思維導圖整理 本章的內容，十幾分鐘之后一幅完 整的圖就呈現(xiàn)在眼前， 重點突出，條理清晰，一目了然，起 到了很好復習效果很好，由于是孩子自己歸納總結的，記憶就很深刻。然后，我 就組織孩子介紹自己的思維導圖，利用投影儀的展示功能，孩子將自己的思路、 想法展示出來。不同的構思、大膽的思維，細微的思考，讓我在驚奇中感到欣 慰。在語文分析段落的講解中，教師們應用分析型思維導圖，指導學生提煉關鍵 詞，擬清文章脈絡，提高了學習效率。首先，閱讀方面：讓學生帶著一些問題去自 主學習、探究學習

11、而進行閱讀；學習用思維導圖來幫助理清文章的脈絡。比如, 我班同學曹星宇在預習完麋鹿一文后，繪了下邊這幅思維導圖:從這幅圖上 看，這位同學的整 個思維過程清晰可 見，而且，能夠抓住 課文的重點，條理 清楚，對理解課文 有極大的幫助。這 幅圖足以體現(xiàn)出她 在預習時的積極 性、自主性，再這樣 繼續(xù)訓練下去，這種自主學習的方式一旦形成習慣，她將終生受益。在英語的復習中，朱汝萍老師應用了思維導圖，也取得了良好的效果如: 我校英語教師在引導孩子學完三年級上冊第十模塊“Body”時。引導學生 繪制一幅關于身體各部位名詞的思維導圖（如圖1所示），以新單詞為基礎，根 據(jù)詞形、讀音、意思等向外發(fā)散聯(lián)想已學單詞，依

12、照規(guī)律記憶單詞，這樣不僅提 高復習效率，還優(yōu)化學習效果。圖一2我們的培訓“不斷學習是提升研究效果的推進劑”。為更好的做好研究，我們積極 開展課題培訓，積極組織教師學習。積極參加貴陽市電教館總課題組組織 的相關培訓，及校級培訓；同時邀請專家對實驗教師進行培訓：20 1 4年上 半年，我校與紅楓一小共同邀請清鎮(zhèn)一中的課題專家陳波老師為我們做“關 于課題研究相關問題的通識培訓”以及”如何由問題上升并轉化為具體研 究培訓” ；20 14年下半年，邀請息烽永靖中學李良鋒老師對教師進行“思 維可視化技術”的專項培訓，在培訓中，李良峰老師將永靖中學成功的經驗 與我們分享，自己對“思維可視化技術運用到教學中取

13、得的成效與我們 進行了交流，通過學習，教師們進一步深入了解什么是思維可視化技術； 如何應用思維可視化技術提高課堂教學效能，如何繪制思維導圖；2 0 15年 3月，聆聽了貴陽市教科所雷穎善老師主講的課題追求實效的培訓，對 課題的申報，研究主題的選擇、研究目標的明確、內容的精心設計、研究 思路、總結成果等有了 一個全新的認識以及更加深入的了解。3 我們的交流交流活動分校內、校外。在校內，我們將課題研究與校本教研高效的 整合在一起，利用思維可視化課題組教師的引領作用，引導全校教師都參與 課題研究工作，利用校內公開課的平臺，為教師提供互學、互議、共同提高 的共進學習氛圍。定期召開課題推進會，會上，請在

14、研究中有特色的教師 進行經驗介紹，展示創(chuàng)作優(yōu)秀的思維導圖，分享優(yōu)秀課例的設計，討論課堂 教學中出現(xiàn)的亮點和不足，分享研究行程中的苦與樂，對前一階段的研究工 作作小結，對下一階段的工作作安排。開展競賽活動，在總課題組的指導下, 積極開展“思維可視化”作品參賽，通過競賽活動調動師生的積極性，進一 步推動研究工作。校外交流，是積極推進我校課題研究的有效手段。在研究過程中，在總 課題組的精心組織下，我們積極參加兄弟學校的交流活動。2014年9月1 9日，參加了貴陽三十四中交流活動；2014年10月14日參加了貴陽市息 烽一中的思維可視化課題研討活動；2 015年4月17 H,到息烽黑神廟中 學參加了貴

15、陽市教科所電教館組織的思維可視化技術提高農村初中學科 課堂教學效能的實踐研究課題交流活動，通過聽課、說課以及評課，對思 維可視化在教學中的運用有了深刻的認識，及時借鑒優(yōu)點、反思自己的不 足，因而受益匪淺，課題教師的理論水平得到了提高。第三階段為總結、結題階段（2015年3月20 15年10月）在此階段，我校思維可視化課題組，積極組織教師參加培訓，對結題、 總結階段進行了安排，將課題組成員按照研究的科目分成了三個組（語文、 數(shù)學、英語）。結合學科，對研究階段的案例、論文、反思，學生的學習情況 等方面進行了總結、回顧，提煉研究經驗，初步構建結題報告的框架?，F(xiàn) 在，正在進行中。（二）實施與條件保障學

16、校領導對本項課題高度重視,成立了以校長為組長、副校長和教導主 任任副組長，主要研究人員任組員的課題領導小組，積極鼓勵年輕教師、 骨干教師進入課題研究團隊;按要求保證課題組成員研究時間；從獎勵制 度、考核制度等方面調動課題組成員積極性，提高課題研究的價值認同感； 按計劃保證課題研究經費，設備建設適應課題研究的需要，投巨資改建了 校園網，每個教室都裝配了 “電子白板教學系統(tǒng)，課題教師都配備了筆記 本電腦；學校大力支持課題研究人員參加相應的課題培訓、會議交流、參觀 學習等活動，從課題研究的申請到現(xiàn)在共計投入資金3 0000元左右，支持 教師培訓和教學交流。（不含學校硬件投入）（三）材料的收集與整理在

17、本課題的研究中，注重了研究材料、數(shù)據(jù)的收集與整理，及時發(fā)現(xiàn)問 題、解決問題，并根據(jù)材料的分析提煉觀點、總結經驗、撰寫論文。但由于 課題教師初次接觸課題研究，對資料收集沒有經驗，資料收集不夠完善。二、階段性研究成果豐富1. 通過課題研究的開展，教師在教學的同時加強了教學研究，提高了 課堂的教學效率，掌握了部分思維可視化技術，在教育教學上取得了新的突 破。學生自主學習習慣得到有效的培養(yǎng)，初步會應用思維導圖提高學習效 率，從而在學校形成了良好的學習氛圍。通過課題研究與開展，實驗班的 學生能夠獨立使用思維導圖來提高學習效率，通過自己繪制思維導圖，使學 生對知識進行了 一次有效的信息加工，深化了學生對知

18、識的理解，增強了思 維能力。2. 本課題經過兩年多的研究，形成了課題中期報告、各學期研究總結等 材料。在貴陽市電教館思維可視化技術提高中小學課堂教學效能的實踐 研究總課題組組織的比賽中，4名教師獲三等獎，多名教師獲優(yōu)秀獎，學 生學件比賽中，兩名學生獲二等獎，四名學生獲三等獎，多名學生獲優(yōu)秀 獎；在2015年6月總課題組組織的論文比賽中，我校教師獲得了 3個一等 獎，4個二等獎,3個三等獎的好成績；在20 1 5年“一師一優(yōu)課，一課一 名師”曬課活動中，課題組一共有13名教師參加了曬課，并取得了好成績。 課題組教師程靈麗、王麗亞、王榮明老師承擔了清鎮(zhèn)市市級示范課，思維 可視化技術指導下的課堂，得到了領導、教育同仁一致的好評。3. 將思維導圖引入教學，為教學改革注入了新的活力，成為學校整體發(fā) 展特色之一。三、課題研究存在的問題及下一步工作打算（一）存在的問題：1. 教師參與課題研究主動性不夠，基本上是任務型開展工作。2. 缺少專家引領，對“思維可視化技術”理解的比較淺薄，難以提煉 有價值的研究成果。3. 教師的教育教學理論學習不夠，知識面較窄，尤其是關于課題研 究、