多媒體——情景——詞匯教學模式”在高中英語詞匯教學中的嘗試

“多媒體情景詞匯教學模式”在高中英語詞匯教學中的嘗試【摘要】本文結合人教版LEARNINGABOUTLANGUAGE，介紹了運用多媒體創(chuàng)設情境進行詞匯教學的教學模式，即通過話題和多媒體創(chuàng)設的學習情境來教學詞匯，以學生為主體，既關注學習過程，又學有所得，同時把詞匯教學落實到筆頭，培養(yǎng)了學生的寫作能力?！娟P鍵詞】多媒體；情境；詞匯教學【作者簡介】潘璐，呼和浩特市新城區(qū)第二十一中學一級教師，從事中學英語教學工作。一、前言眾所周知，詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位，語言技能的形成離不開詞匯的積累與運用DAWIKINS在LINGUISTICSINLANGUAGETEACHING一書中充分論述了詞匯在交際中的重要作用“沒有語法，能表達的內容很少；沒有詞匯則什么都表達不了（WITHOUTGRAMMARVERYLITTLECANBECONVEYED,WITHOUTVOCABULARYNOTHINGCANBECONVEYED）”。詞匯掌握得多少，直接影響學生外語能力的發(fā)展和運用。二、理論基礎（一）高中英語新課程標準根據高中英語新課程標準,對學生詞匯的要求是從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，通過體驗、實踐、參與與合作交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養(yǎng)學生實際語言運用能力，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。人教版教師培訓手冊中也有這樣的提法，教師可通過有情景的語篇教學，使學生在聽說讀寫的活動和任務中，在交際和語言運用過程中記憶、掌握詞匯。學生集中對熱身和閱讀中出現的重點詞匯進行探究性、發(fā)現性的學習，接下來在創(chuàng)設的有意義的情景中，讓學生在各種活動和任務中使用這些詞匯教師在使用精心設計的各種詞匯練習、活動和任務的過程中，引導學生發(fā)現、掌握英語的構詞規(guī)律，掌握詞匯學習和詞匯記憶的方法（二）建構主義建構主義認為，學習是情境體驗的過程知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在于情境的交互過程中自行構建的。“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。教學情境與話題、語篇和語境密不可分有時互相包容，有時同為一體，都屬于情境的范疇。語言的學習和使用都離不開語境?，F實生活中不存在脫離語境的語言學習。孟雁君老師也有這樣的提法詞匯要在情景中，在上下文中呈現。根據詞匯學習特點，詞匯策略可以分為五類，其中之一就是活動策略，它指的是詞匯學習不僅限于理解和記憶，必須能夠使用，因此，學習者應能利用真實語境或創(chuàng)造語境使用詞匯，包括造句、故事敘述、書信及與他人進行交流等（魯子問，王篤勤200667）。（三）多媒體多媒體一次來自“MULTIMEDIA”,多媒體教學是指運用多媒體計算機并借助預先制作的多媒體教學軟件綜合處理語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來的教學活動過程，也稱為計算機輔助教學。興趣是最好的老師，詞匯教學的有效性在很大程度上取決于詞匯教學的趣味性、教學活動的設計的多元化，而多媒體技術以其較強的感染力，刺激學生的情緒反應較為強烈，容易引導學生在情感上的參與。所以我們要充分利用多媒體技術來調動學生學習詞匯的興趣，對教學過程進行優(yōu)化設計。那么如何在英語課堂教學中恰如其分地使用好多媒體輔助教學呢筆者在實踐中嘗試運用了一種“多媒體情景詞匯教學模式”，取得了很好的效果。二、“多媒體情景詞匯教學模式”“多媒體情景詞匯教學模式”如下圖的提出是建立在建構主義、交際法、教學過程最優(yōu)化和高中英語詞匯教學實踐基礎上的，它打破了傳統(tǒng)的教學模式，凸顯了學生的主體地位。該模式注重話題、結構和功能想結合，其設計著重于導入和輸出環(huán)節(jié)，主要依賴計算機技術和話題。根據該模式，每節(jié)課由四個步驟組成導入詞匯歸納用法內化輸出。詞匯歸納導入內化輸出話題引領，大量呈現語境情景、話題情景、話題（控制性練習）拓展性練習三、“多媒體情景詞匯教學模式”的實踐下面以人教版LEARNINGABOUTLANGUAGE中的部分詞匯為例來探討在教學中如何運用多媒體設置情景進行詞匯教學。（一）輸入通過課文文本，在語境中呈現詞匯新高中英語詞匯的呈現是在每個單元學生用書的閱讀部分呈現本單元的重點詞匯,LEARNINGABOUTLANGUAGE部分要求學生集中對熱身和閱讀中出現的重點詞匯進行探究性、發(fā)現性的學習，接下來在后面的USINGLANGUAGE中創(chuàng)設有意義的情景，讓學生在各種活動和任務中使用這些詞匯。孟雁君老師也說過，學習詞匯的最佳時間是在學生獲取信息之后。所以在學生對閱讀部分的信息有了足夠的認識和掌握之后，老師可以針對課文內容設計一些問題，而這些問題的答案恰好要用到即將學習的詞匯來進行回答，這既是對課文內容的復習，也是學習詞匯的導入。例如筆者在教學SPEND（IN）DOINGSTH時，首先針對前面已學過的閱讀課通過多媒體呈現了這樣的問題QUESTIONSHOWDOESDEBBIESPENDHERMORNINGATWORK且要求學生必須用課文中的原話進行回答ANSWERSSHESPENDSALLMORNINGCHECKINGNUMBERS通過這樣的導入，陸續(xù)引出當天要講的所有詞匯（SPEND,TAKEUP,SOTHAT,MAKESURE,BEFREEOF,ITSONESDREAMTODOSTH），筆者告訴學生這些詞匯就是今天要學習的重點詞匯，重點學習它們在語境中的運用。（二）歸納運用多媒體呈現拓展性材料引導學生歸納總結在英語詞匯教學方面，眾多專家一致認為，“詞不離組，組不離句，句不離段?！边@充分體現了語境在學習單詞方面的作用。否則，沒有語境即使記憶了很多單詞也不能夠學以致用。孟雁君老師曾經說過學單詞不能固化，要學成模糊的，像泥巴一樣，語境就是模子。接下來要對這些詞匯逐一進行學習,首先是SPEND的用法，此時，筆者并沒有急于向學生講解它有哪些用法，而是通過多媒體呈現了這樣的語境讓學生根據語境運用SPEND造句子，學生可以說出THECHILDRENSPENTALLTHETIMELEARNING然后筆者進一步引導學生說出THECHILDRENSPENTALLTHETIMEONTHEIRBOOKS接下來，筆者進一步提供情景緊接著，筆者通過多媒體呈現了大量的句子，讓學生通過觀察，總結歸納SPEND的用法EVERYDAY,HESPENDANHOURREADINGENGLISHTHEYSPENDMUCHMONEYONTHEBOOKSTHOSESTUDENTSSPENDTOOMUCHTIMEONTHEIRSPORTSANDNOTENOUGHONTHEIRCLASSESEACHYEARPEOPLESPENDMILLIONSONFASTFOODBUSINESSSTUDENTSSPENDHOURSANDHOURSINLEARNINGHOWTOWRITEABUSINESSPLANTEENAGERSSHOULDSPENDATLEAST30MINUTESINEXERCISINGHEWOULDSPENDMORETIMEINWRITINGANDILLUSTRATINGBOOKSONARCHITECTURE這樣學生就水到渠成地歸納出SPEND（IN）DOINGSTH/SPENDONSTH學生從這些材料中總結歸納出SPEND的用法。這樣一方面讓學生從語境中學習了單詞，另一方面培養(yǎng)了學生猜測生詞的能力，老師指導協助總結歸納。（三）內化提供多種語境，在語境中操練在老師的幫助下學生總結歸納出用法后，筆者利用多媒體設置鞏固練習，設計詞匯應用的語境，例如根據圖片和提示詞造句幫助學生內化所學語言，仍以SPEND為例學生對SPEND的用法懂得后，就進入到控制性練習階段，例如THEY,TIME,CLEANINGTHEROOM同樣地，在講TAKEUP時，筆者充分利用情景，層層鋪墊，讓學生明白所學詞組的意思利用多媒體提供的情景鼓勵學生猜測出TAKEUP的含意；然后結合學生日常生活經驗提供與本課主體類似的情景WATCHINGTV和MUCHOFTHEDAY,促成學生成功輸出WATCHINGTVTAKESUPMUCHOFTHEDAY接下來為學生提供了與話題相關的情景，但稍稍提高了難度，不直接給出主語DOING的形式，而是給出一個動詞詞組DOHOUSEWORK，學生能正確模仿上句寫出DOINGHOUSEWORKTAKESUPMUCHOFTHEDAY最后，筆者進一步提高難度，但圍繞話題詢問學生WHATTAKESUPMOSTOFYOURTIME這樣的教學設計完全打開了學生的思路，學生可以根據自己的實際情況，用TAKEUP造出不同的句子。（四）輸出語篇應用語境語言輸出，這個活動是在把所有的詞匯進行控制性練習之后放在一起進行操練的，以寫作為主，筆者利用多媒體設計不同的情景，根據情景運用剛才的幾個詞匯SPEND,SOTHAT,TAKEUP,MAKESURE,BEFREEOF,ITSONESDREAMTODO寫一篇短文，短文的題目是MYDREAMADAYINANUNUSUALPLACECLOTHES,MUCHMONEYTHEY,MONEY,DECORATINGTHEHOUSETHEY,TIME,EXERCISINGSEABEDROBOTTIMESPACEISLANDDINOSAURTIMECAVEPLANKEYWORDWHYPLACESTHINGSTODOSAFETYMEASURESMYFEELING筆者先讓學生從圖片中任選一個自己夢想的地方，然后完成表格，開始寫作，先獨立完成，然后進行小組互評，每個小組選出組內寫的最好的，利用多媒體展示，指出其中的優(yōu)點和不足之處。四、結束語總之，英語詞匯教學是一項科學性和藝術性相結合的活動，只要我們英語教師從教材的實際出發(fā)，充分利用多媒體給學生創(chuàng)設充分的情境，把詞匯教學由接受性學習變?yōu)榘l(fā)現性學習，讓學生“動”起來，引導學生主動參與，在情景、協作、會話、討論等學習環(huán)境中學習詞匯，充分體現出“以學生為主體”“關注學習過程”的教育理念，課堂上利用多媒體提供足夠的語境，讓學生進一步感受理解單詞在語言文本中的應用，引導學生主動觀察、歸納和總結；盡量將所學的詞匯與學生實際想聯系，由淺入深；引導學生從熟悉的上下文語境中發(fā)現、探究和歸納詞匯的含義和用法總之，。首先，教師的教學設計要有針對性，要切合學生的學習和生活實際。在教學過程中切忌只顧場面的熱鬧。其次，要重視情景在詞匯教學中的應用，要考慮到情景的恰當性，恰當的情景能為學生營造輕松學習的氛圍，第三，所有情景的設計都離不開多媒體，充分發(fā)揮多媒體的呈現力、重現力、傳播力、可控性和參與性，沒有多媒體的應用，就不可能有如此的教學效果?！岸嗝襟w情景詞匯教學模式”模式，既要重視情境中的學，又