《風的形成》的說課稿.doc

風的形成的說課稿 在小學科學教學中引導學生建構科學概念是一項重要的學習任務學生通過學習可以建構新的科學概念糾正錯誤的前概念豐富有待完善的概念在建構科學概念的同時思維發(fā)展也是非常重要的任務理想的狀態(tài)是：在教學中學生的科學探究能力（思維）與科學概念的建構協(xié)調(diào)發(fā)展 風的形成選自河北版小學五年級上冊科學教材本課的教學是在三年級認識空氣和風的基礎通過探究自然界風的形成了解熱傳遞的另一方式對流這節(jié)課從生活現(xiàn)象入手啟發(fā)學生提出有關風的成因的問題；進而通過“觀察上升的空氣”活動來引導學生認識熱空氣的性質“風的形成”活動通過對比實驗引導學生觀察、分析實驗現(xiàn)象認識風的成因最后引導學生嘗試用科學知識去解釋身邊的現(xiàn)象 這一內(nèi)容與生活息息相關多個版本的教材予以選用這說明此內(nèi)容既是課標所要求的也是編寫者所看重的它適合小學生的學習水平對學生科學概念的建構很有必要為了幫助學生建構概念同時在建構概念的過程中發(fā)展思維能力我做了如下思考： 一、了解學生已有認知為新舊概念的建構作鋪陳 小學科學課程標準指出：科學課程要從學生的認知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性了解科學與日常生活的密切關系逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題 風的形成一課最主要的概念是“空氣受熱上升周圍的冷空氣會補充過來從而形成風”要讓學生建構概念首先我們要了解學生在學習之前的經(jīng)驗和認識“風是由于空氣的流動形成的”然后才能針對性地幫助學生建構新的概念空氣受熱會上升周圍的冷空氣會補充因此我摒棄了教材中的問題導入改了用孩子們熟悉的“風車”作為本課切入點易于調(diào)出學生之前學過的經(jīng)驗與知識空氣流動形成了風通過“風箏”和“風車”的對比讓學生找到兩者的所需環(huán)境的區(qū)別與聯(lián)系易于學生對“人造風”“自然風”概念的構建 二、以教材為本兼顧本地學生的特點創(chuàng)新教學 課本里的“觀察上升的空氣”環(huán)節(jié)采用了螺旋紙圈作為實驗材料學生觀察后大多數(shù)會得出空氣受熱后會旋轉的結論不利于后期教學的開展因此我把螺旋紙圈改成了質輕易得的羽毛作為演示實驗的材料學生在觀察后能立馬得出“空氣受熱會上升”的結論鑒于學生們對科學實驗向往好奇的心理但又缺乏必要的操作經(jīng)驗所以我邊演示邊詳細地講解為之后的學生分組實驗作出示范 三、引發(fā)認知沖突促進學生思考提升思維力度 當學生已經(jīng)通過前面的演示實驗得出了“空氣受熱后會上升”的結論后我繼續(xù)發(fā)問：周圍的冷空氣會流動一般學生會有兩種不同的想法我引導他們進行科學地猜想：被加熱的空氣上升后會留下一個空位這個位置會一直空著并以生活中的經(jīng)驗進行對比學生也一致認可空氣和水一樣是可以流動的從而孩子們會得出“空位會被周圍的空氣補充”的結論這也為后面分組實驗中的方案設計做了鋪墊這不正是學生思維得以提升的體現(xiàn) 四、有效拓展將課堂延伸到課外拓展思維的廣度 課程標準同時指出：科學素質的形成是長期的早期的科學教育將對一個人科學素質的形成具有決定性的作用 小學科學課程的開設的時間是非常有限的既要在課堂中完成教學任務又要兼顧提高學生科學能力和良好的科學態(tài)度必將給教師提出更高的要求因此我把課堂猜想和課外的動手驗證相結合結束教學后我用一段視頻總結本節(jié)課的知識點并發(fā)問：蠟燭加熱空氣形成的風很小怎樣改進剛才的實驗能得到更大的風呢這樣的提問符合孩子們的心理也符合五年級孩子的認知水平更是拓展了他們的知識面 風的形成是一節(jié)傳統(tǒng)的經(jīng)典課以往的教學不乏精彩之處而我是從學生原有認知的概念出發(fā)學生通過通過觀察、比較、猜想、分析得出正確的結論并用實踐加以檢驗幫助學生以證據(jù)和邏輯主動建構科學概念鍛煉了分析、比較驗證的科學思維并盡量使學生的思維發(fā)展得以顯性化呈現(xiàn)真正讓科學概念與思維能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展科學課程的實施不僅僅是讓學生獲得一些科學知識更重要的是親自動手動腦經(jīng)歷獲得知識的過程在此過程中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng) 五、教學反思 本課的教學是建立在充分了解學生在學習之前的經(jīng)驗和認識“風是由于空氣的流動形成的”基礎之上而展開的針對性的幫助學生建構新的概念空氣受熱會上升周圍的冷空氣會補充因此我摒棄了教材中的問題導入改了用孩子們熟悉的“風車”作為本課切入點易于調(diào)出學生之前學過的經(jīng)驗與知識空氣流動形成了風通過“風箏”和“風車”的對比讓學生找到兩者的所需環(huán)境的區(qū)別與聯(lián)系易于學生對“人造風”“自然風”概念的構建 在教學中我大膽改進與創(chuàng)新使實驗裝置更符合學生的認知特點教學中注重學生思維的發(fā)展；充分給予時間照顧每一組學生盡可能地讓他們在有限的時間內(nèi)都能得到不同的發(fā)展培養(yǎng)他們學科學、用科學的能力 當然在學生動手實驗的過程中不可能讓每個人都單獨完成一次實驗也正是在組內(nèi)協(xié)同的氛