幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問(wèn)及應(yīng)答.ppt

幼兒園集體教學(xué)中教師有效提問(wèn)與應(yīng)答 北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院周霞 提問(wèn)篇 提問(wèn)是一門(mén)科學(xué) 是一種教學(xué)藝術(shù) 是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段 也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié) 好的提問(wèn)能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性 發(fā)揮幼兒的思維 想象 創(chuàng)造力 提問(wèn)是支持幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效工具 提問(wèn)的本質(zhì)是教師與幼兒 幼兒與幼兒之間的互動(dòng)與合作 提問(wèn)是推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的手段 有效的提問(wèn)可以更好地培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)如推測(cè) 分析 驗(yàn)證 推理 愛(ài)因斯坦說(shuō) 提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要 陶行知先生云 發(fā)明千千萬(wàn) 起點(diǎn)是一問(wèn) 禽獸不如人 過(guò)在不會(huì)問(wèn) 智者問(wèn)得巧 愚者問(wèn)得笨 維果斯基認(rèn)為 幼兒的心理發(fā)展離不開(kāi)言語(yǔ)的中介作用 提問(wèn)作為一種言語(yǔ)活動(dòng) 是兒童吸收文化的工具 有人曾做過(guò)一個(gè)調(diào)查 認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題30 可以用 是 和 不是 來(lái)回答 60 可以通過(guò)反復(fù)練習(xí) 簡(jiǎn)單模仿和對(duì)事實(shí)的記憶來(lái)回答的 只有10 是能夠引起孩子認(rèn)知沖突的 創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情景 能幫助幼兒形成 建構(gòu) 的問(wèn)題 中班閱讀活動(dòng) 禮物 某位老師的提問(wèn) t 問(wèn)1 小朋友 這是什么 t 問(wèn)2 你們想要嗎 t 問(wèn)3 想不想知道是什么禮物 t 問(wèn)4 哇 是什么禮物啊 t 問(wèn)5 書(shū)上有什么 t 問(wèn)6 小猴子拿著禮物去做什么 t 問(wèn)7 猜猜小猴子會(huì)把禮物送給誰(shuí)呢 找找這些提問(wèn)設(shè)計(jì)中有哪些不足 t 問(wèn)1 小朋友 這是什么 t 問(wèn)2 你們想要嗎 t 問(wèn)3 想不想知道是什么禮物 t 問(wèn)4 哇 是什么禮物啊 t 問(wèn)5 書(shū)上有什么 t 問(wèn)6 小猴子拿著禮物去做什么 t 問(wèn)7 猜猜小猴子會(huì)把禮物送給誰(shuí)呢 分析 該教師的教學(xué)提問(wèn)共有7個(gè) 但是開(kāi)放性和有效性的提問(wèn)只有2個(gè) 其余5個(gè)都屬于低效提問(wèn)或無(wú)效提問(wèn) 有效性提問(wèn)是具有思考性 鋪墊性和提啟發(fā)性的提問(wèn) 如問(wèn)題6和問(wèn)題7 低效提問(wèn)則是過(guò)于簡(jiǎn)單或困難的 表達(dá)含糊不清的 無(wú)意義重復(fù)的提問(wèn) 如問(wèn)題1 問(wèn)題3和問(wèn)題4 無(wú)效提問(wèn)則是問(wèn)與不問(wèn)一個(gè)樣 如問(wèn)題2 教師無(wú)需思考就知道小朋友的答案是 想 另一位老師的提問(wèn) t 問(wèn)1 你在封面上看到了誰(shuí) t 問(wèn)2 小猴子手上拿的什么 t 問(wèn)3 這個(gè)禮物是什么樣子的 或說(shuō)禮物的包裝什么樣子的 t 問(wèn)4 封面上還有什么樣子的禮物 t 問(wèn)5 小猴會(huì)把這些禮物送給誰(shuí)呢 當(dāng)前幼兒園教師提問(wèn)的一些現(xiàn)狀 1 封閉性問(wèn)題多 開(kāi)放性問(wèn)題少 2 隨意性問(wèn)題多 科學(xué)性提問(wèn)少 3 齊答個(gè)答多 討論交流少 4 留給幼兒解答時(shí)間少 急于讓幼兒解答多 當(dāng)前幼兒園教師提問(wèn)的一些現(xiàn)狀 5 問(wèn)題數(shù)量多 問(wèn)題質(zhì)量低 6 反復(fù)提問(wèn)多 及時(shí)追問(wèn)少 7 簡(jiǎn)單應(yīng)答多 精彩應(yīng)答少 一 什么是有效提問(wèn) 有效提問(wèn)是指教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容 在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍 精心設(shè)置問(wèn)題情景 提出有計(jì)劃性 針對(duì)性 鋪墊性 啟發(fā)性的問(wèn)題 有效提問(wèn)能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望 有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維 二 教師有效提問(wèn)有何意義 在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中 有效提問(wèn) 是重要的教育手段之一 是反映教師的教育能力與藝術(shù)能力的一個(gè)方面 更是激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng) 培養(yǎng)幼兒觀(guān)察能力 分析能力 思維能力 提高課堂教學(xué)效率的重要體現(xiàn) 有效提問(wèn)的特征 要把握所提問(wèn)題的難度水平 要提出不同認(rèn)知水平或類(lèi)型的問(wèn)題 要面向全體幼兒提出問(wèn)題 要學(xué)會(huì)控制等待時(shí)間 要對(duì)幼兒的回答給予適當(dāng)反饋 要鼓勵(lì)幼兒自己提出問(wèn)題 三 教師提問(wèn)的類(lèi)型 1 陳述性提問(wèn) 指幼兒細(xì)致地觀(guān)察并描述事物例如 猴子手上拿的是什么 這是什么 媽媽的眼睛長(zhǎng)得什么樣 你在圖上看到了什么 2 比較性提問(wèn) 即啟發(fā)幼兒比較事物的異同 比如 請(qǐng)先看看自己的雞蛋 再看看旁邊小朋友的雞蛋 比比看你們的雞蛋有哪些地方不一樣 三角形和正方形有什么不同 這個(gè)娃娃和小朋友畫(huà)的娃娃臉一樣嗎 哪里不一樣 小雞和小鴨有什么不 3 分類(lèi)性提問(wèn) 啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問(wèn) 比如 說(shuō)說(shuō)哪些植物是蔬菜 哪些植物是水果 誰(shuí)站在上邊 誰(shuí)站在下邊 4 假設(shè)性提問(wèn) 即啟發(fā)幼兒想象的提問(wèn) 比如 如果地球上沒(méi)有了水 人們?cè)趺崔k 如果你是故事中的小豬 你會(huì)怎么做 如果你是媽媽會(huì)想什么辦法 這種類(lèi)型提問(wèn) 可以培養(yǎng)幼兒想象力 擴(kuò)散思維能力 5 選擇性提問(wèn) 即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問(wèn) 比如 你認(rèn)為三角形 圓形 正方形誰(shuí)的本領(lǐng)最大 等 這種方式可以提高幼兒辯別事物的能力 6 開(kāi)放性提問(wèn) 是指在腦海中迅速地檢索與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí) 經(jīng)驗(yàn) 重新綜合得出新的結(jié)論 通過(guò)這類(lèi)問(wèn)題可激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造力 比如 你能想出解決問(wèn)題的方法嗎 玩具柜的玩具可以怎么分 7 反詰提問(wèn) 指對(duì)幼兒在觀(guān)察 感知過(guò)程中初步得出的判斷進(jìn)行反問(wèn) 比如 禮物是送給誰(shuí)的 你怎么知道這份禮物是送給長(zhǎng)頸鹿的 兔媽媽用的什么方法 為什么要用胡蘿卜 這種提問(wèn) 可以促使幼兒進(jìn)一步精確 仔細(xì)地觀(guān)察從而形成正確的結(jié)論 四 教師有效提問(wèn)的策略 策略一 提問(wèn)要難易適度 符合幼兒年齡特征 也就是要根據(jù)幼兒身心發(fā)展和興趣特點(diǎn) 提適合幼兒的能力水平 經(jīng)驗(yàn)水平的問(wèn)題 既不能過(guò)于淺白 沒(méi)有思考的要求 又不能過(guò)于艱深 讓幼兒難以琢磨 無(wú)從下手 問(wèn)題的難度最好以幼兒經(jīng)過(guò)思考 討論或稍加點(diǎn)撥就可以答出為準(zhǔn) 陳述性的提問(wèn) 比較性的提問(wèn) 選擇性的提問(wèn)適合發(fā)展晚一點(diǎn)的孩子 開(kāi)放性的提問(wèn) 假設(shè)性的提問(wèn)適合發(fā)展快一點(diǎn)的孩子 案例 在 熱乎乎的東西 活動(dòng)中 老師請(qǐng)小朋友討論 什么東西是最熱的 孩子們馬上想到了開(kāi)水 火 太陽(yáng)等等 這些都是因?yàn)樘釂?wèn)適宜 有了生活經(jīng)驗(yàn)作支撐 這樣的提問(wèn)才讓孩子有話(huà)了說(shuō) 有話(huà)想說(shuō) 案例 在小班的教學(xué)活動(dòng) 半個(gè)雞蛋 中 老師出示半個(gè)雞蛋 t 請(qǐng)小朋友想想這半個(gè)雞蛋象什么 c 像小碗 c 像月亮 c 像小船c 像航空飛船 策略二 提問(wèn)要把握關(guān)鍵 緊扣目標(biāo) 在教學(xué)活動(dòng)中 教師提出的問(wèn)題有的是關(guān)鍵問(wèn)題 有的不是 關(guān)鍵問(wèn)題往往起著使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到高潮 使幼兒的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)得到最大限度拓展的作用 并能解決問(wèn)題 使幼兒的認(rèn)識(shí)過(guò)程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍 因此 教師要思考并努力在教學(xué)中突出重點(diǎn)問(wèn)題 為此 教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對(duì)幼兒的發(fā)展最具價(jià)值的內(nèi)容 設(shè)計(jì)好重點(diǎn)問(wèn)題 案例 小班活動(dòng) 認(rèn)識(shí)1 師 老師手里拿著的是什么 生 是筆 師 對(duì) 是1只筆 這是什么 生 是電視機(jī) 師 是幾臺(tái)電視機(jī) 生 1臺(tái) 師 這是什么 生 黑板師 是幾塊黑板 生 1塊師 在我們剛才說(shuō)的話(huà)里面都有一個(gè)什么字 生 師 都有一個(gè) 1 字 今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)1 修改后的活動(dòng)提問(wèn) 師 老師手里拿著幾支筆 生 1只師 這里有幾臺(tái)電視機(jī) 生 1臺(tái) 師 這是幾塊黑板 生 1塊師 在我們剛才的回答里都有一個(gè)什么字 生 都有1字師 對(duì) 都有一個(gè) 1 字 今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)1 案例 在音樂(lè)活動(dòng) 小雞出殼 的教學(xué)中 教師提了這樣一個(gè)問(wèn)題 小雞寶寶怎樣出來(lái)呢 有的小朋友說(shuō) 用榔頭砸 有的說(shuō) 用來(lái)摔一下等 這顯然不是教師想要的答案 于是 教師又連忙改換成 小雞寶寶怎樣從蛋殼里出來(lái) 孩子們就想到了用嘴巴啄出來(lái) 案例 在一個(gè) 有趣的報(bào)紙 的活動(dòng)中 教師想讓幼兒將用報(bào)紙剪成一條長(zhǎng)線(xiàn)條 第一次 教師提問(wèn) 怎樣在報(bào)紙上剪出一條最長(zhǎng)的線(xiàn) 大多數(shù)的孩子回答就是剪一條長(zhǎng)邊 而當(dāng)教師再次問(wèn)孩子 怎樣才能把報(bào)紙變成一條最長(zhǎng)的線(xiàn) 孩子們就知道了可以沿著邊往里剪 并且中間不能斷 策略三 提問(wèn)要有明確的問(wèn)題指向 切忌 漫談 這樣的提問(wèn)過(guò)程實(shí)則是為幼兒搭建了一個(gè)階梯 讓幼兒的思維沿著一定的坡度發(fā)展 在循序漸進(jìn)中達(dá)到突破重點(diǎn) 難點(diǎn)的目的 案例 教師 你們猜猜看他們?cè)诟墒裁?幼兒1 他們?cè)诼糜?教師 旅游 還有呢 幼兒2 他們?cè)谕?教師 在玩 還有呢 幼兒3 他們?cè)谏⒉?教師 散步 幼兒4 他們?cè)谕?教師 玩 還有呢 幼兒5 他們?cè)谂?教師 跑 有不同的一件啊 很好的 幼兒6 他們?cè)谕婵凑l(shuí)跑得快 教師 在玩看誰(shuí)跑的快 也就是在比賽跑 你說(shuō)說(shuō)看 幼兒7 在看誰(shuí)跑得快 教師 也是在賽跑 幼兒8 我覺(jué)得他們?cè)跇?shù)下躲雨 教師 哦 原來(lái)是因?yàn)橄掠炅?他們要跑到樹(shù)下去躲雨 修改后的活動(dòng)提問(wèn) 教師 仔細(xì)觀(guān)察圖畫(huà) 猜猜看他們?cè)诟墒裁?幼兒1 他們?cè)诼糜?教師 在旅游 還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō) 幼兒2 他們?cè)谕?教師 在玩 除了旅游 玩 還有嗎 幼兒3 他們?cè)谏⒉?教師 散步 旅游 玩 散步都是很輕松悠閑的活動(dòng) 有沒(méi)有不同的意見(jiàn) 幼兒4 他們?cè)谂?教師 在跑 猜猜看為什么要跑呢 幼兒5 我覺(jué)得他們是跑到樹(shù)下躲雨 教師 哦 原來(lái)是因?yàn)橄掠炅?他們要跑到樹(shù)下去躲雨 案例 中班閱讀 禮物 教師想讓幼兒觀(guān)察封面說(shuō)出 猴子想送禮物給好朋友 那么 其設(shè)計(jì)的問(wèn)題最好是 你在書(shū)的封面上看到了誰(shuí) 而不是 你在書(shū)的封面上看到了什么 這兩問(wèn)的區(qū)別在于前者更具體和更有目標(biāo)性 而后者則顯得隨意 有可能使幼兒的觀(guān)察面擴(kuò)充到無(wú)效的信息上去 既耽誤了時(shí)間 又分散了觀(guān)察重點(diǎn) 在提了前問(wèn)之后 當(dāng)幼兒回答 看到了小猴子 時(shí) 教師不妨再追問(wèn) 猴子手上拿的什么啊 從而繼續(xù)引導(dǎo)幼兒思考 小猴子想要給誰(shuí)送禮物 為什么 策略四 提問(wèn)后給予孩子等待的時(shí)間 在幼兒回答之前提供思考的時(shí)間 提問(wèn)以后 等3 10秒或更長(zhǎng)的時(shí)間 可以增加幼兒回答的內(nèi)容 并鼓勵(lì)幼兒在較高水平上進(jìn)行思維 讓幼兒馬上回答問(wèn)題會(huì)明顯地減少教師和幼兒間 幼兒和幼兒間富有意義的相互作用 在重復(fù)或重新表述問(wèn)題之前等待足夠的時(shí)間 可保證幼兒對(duì)問(wèn)題的充分理解 策略五 提問(wèn)要面向全體幼兒 合理分配教師的注意廣度 由于幼兒能力不同 反應(yīng)速度有差異 教師提問(wèn)時(shí)要放慢語(yǔ)速 放緩節(jié)奏 以期待的目光讓更多的幼兒舉起手來(lái) 從而給更多幼兒發(fā)言的機(jī)會(huì) 而不是教師一提完問(wèn)就把期待的眼光放在個(gè)別能力強(qiáng) 喜歡發(fā)言的幼兒身上 致使膽小的幼兒欲言又止 策略六 教師提問(wèn)后要針對(duì)幼兒的回答給予合理的回應(yīng) 對(duì)幼兒的回答 教師不能置之不理或簡(jiǎn)單地以 是 或 好 應(yīng)對(duì) 而應(yīng)針對(duì)幼兒不同的回答作出不同的回應(yīng) 對(duì)幼兒偏離預(yù)設(shè)目標(biāo)的回答 教師應(yīng)盡可能地通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題將之引導(dǎo)到預(yù)設(shè)目標(biāo)上來(lái) 應(yīng)答篇 貝爾 雖然提出好的問(wèn)題對(duì)教師來(lái)說(shuō)是重要的 但更重要的是教師聽(tīng)取學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答 并在做出反應(yīng)之前 對(duì)這些回答進(jìn)行分析和評(píng)價(jià) 佐藤學(xué) 最后的教育亦即教師的評(píng)價(jià)發(fā)揮著決定性的作用 意大利教育家瑞吉?dú)W 接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球 并拋還給孩子 這句話(huà)告訴我們什么 作為一名教師 要隨時(shí)注意觀(guān)察孩子 及時(shí)捕捉孩子有價(jià)值的問(wèn)題 然后再把問(wèn)題 還給 孩子 讓他們 接過(guò)球 投入到新一輪的思考 探索中 從而使活動(dòng)不斷深入 什么是應(yīng)答 即回應(yīng)和答復(fù) 是指在人際交往過(guò)程中在語(yǔ)言上的你 來(lái) 我 往 應(yīng)答 是提問(wèn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié) 是對(duì)提問(wèn)的繼續(xù)和補(bǔ)充 對(duì)于幼兒的回答 教師或肯定或否定或點(diǎn)拔或追問(wèn)的 應(yīng)答 可以強(qiáng)化提問(wèn)的效果 會(huì)激發(fā)幼兒更大程度上的思考和學(xué)習(xí) 其次應(yīng)答也是師幼對(duì)話(huà) 交往必不可少的環(huán)節(jié) 良好的應(yīng)答方式應(yīng)該能夠促進(jìn)師幼交流 深化師幼對(duì)話(huà) 什么是教師有效應(yīng)答 就是教師針對(duì)幼兒在集體教學(xué)中的一些具體情境 提出具體的措施 為幼兒 創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō) 敢說(shuō) 有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境 與幼兒和諧溝通 建立良好的師幼互動(dòng)關(guān)系 讓幼兒保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣 主動(dòng)地交往和學(xué)習(xí) 關(guān)于應(yīng)答教師的應(yīng)答包括兩個(gè)方面的內(nèi)容 一是教師對(duì)幼兒提問(wèn)的回答二是對(duì)幼兒回答的回應(yīng) 這里要講的主要是后者 教師回應(yīng)幼兒的誤區(qū) 誤區(qū)一 一個(gè)人的舞臺(tái) 不應(yīng)答案例 這是一個(gè)小班體育活動(dòng) 小鳥(niǎo)學(xué)本領(lǐng) 活動(dòng)一開(kāi)始 小芳老師扮 鳥(niǎo)媽媽 帶著 小鳥(niǎo)們 來(lái)到了 大樹(shù)林 老師說(shuō) 今天鳥(niǎo)媽媽要帶小鳥(niǎo)一起來(lái)學(xué)本領(lǐng) 孩子們 你們餓嗎 由于這是個(gè)下午活動(dòng) 幼兒午睡起床后剛吃過(guò)點(diǎn)心 有不少孩子說(shuō) 不餓 老師看了看這些孩子 自顧自說(shuō) 哦 我們肚子餓了是不是啊 那我們今天要學(xué)的第一個(gè)本領(lǐng)是捉小蟲(chóng) 案例解析 要理解 尊重孩子本案例中的教師對(duì)幼兒的回答不予理睬 沒(méi)能對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的應(yīng)答 而是沿著自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)思路自己顧自己開(kāi)展活動(dòng) 幾乎是把教學(xué)活動(dòng)變成了自己 一個(gè)人的舞臺(tái) 這種現(xiàn)象在一些剛參加工作的新教師中出現(xiàn)的比較多 長(zhǎng)此以往 孩子在潛意識(shí)里就容易形成一種 有我無(wú)我都一樣 的思想 養(yǎng)成 順著老師的思路走 的習(xí)慣 缺少自己的主見(jiàn)和看法 難以富有個(gè)性的發(fā)展 應(yīng)答分析 如果教師能夠以關(guān)懷 接納 尊重的態(tài)度與幼兒交往 那么 她首先應(yīng)該會(huì)肯定孩子們的說(shuō)法 轉(zhuǎn)變自己的思路 然后可能會(huì)從孩子的角度出發(fā)說(shuō) 是啊 我們已經(jīng)吃得飽飽的了 吃飽了就有精神學(xué)本領(lǐng)了 今天要學(xué)的第一個(gè)本領(lǐng)就是捉小蟲(chóng) 雖然這樣的應(yīng)答仍是圍繞著預(yù)設(shè)的目標(biāo)而進(jìn)行的 但比不尊重孩子的反應(yīng)而言 應(yīng)該是好得多 誤區(qū)二 簡(jiǎn)單的重復(fù)案例 今天的活動(dòng)是中班科學(xué)活動(dòng) 筷子 活動(dòng)中 小高老師請(qǐng)孩子們來(lái)觀(guān)察自己帶來(lái)的筷子與其他小朋友的筷子有什么不同 軒軒說(shuō) 我的筷子是白色的 其他小朋友的筷子是咖啡色的 老師說(shuō) 很好 軒軒說(shuō)他的筷子是白色的 其他小朋友的筷子是咖啡色的 案例 中班看圖講述 動(dòng)物園 師 小朋友 你看到什么了 幼 獅子 師 獅子 還有呢 幼 老虎 師 老虎 還有呢 幼 大象 師 大象 還有呢 案例解析 要理清思路 抓住要點(diǎn)只要留心觀(guān)察 我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單重復(fù)孩子回答的現(xiàn)象在幼兒園教師中是非常多見(jiàn)的 不管是在哪個(gè)年齡檔次的教師中都不同程度地存在著 使幼兒園的高結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)變得冗長(zhǎng)乏味 教學(xué)節(jié)奏緩慢 效益低下 而且 教師簡(jiǎn)單重復(fù)孩子的回答 會(huì)使其他的孩子認(rèn)為 反正他的回答老師會(huì)說(shuō)第二遍 我不聽(tīng)也沒(méi)關(guān)系 久而久之養(yǎng)成不好的傾聽(tīng)習(xí)慣和對(duì)教師的依賴(lài)心理 一旦進(jìn)入小學(xué) 由于小學(xué)的課堂教學(xué)更注重教學(xué)的效益 活動(dòng)安排比較緊湊 小學(xué)教師的語(yǔ)言也相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn) 就容易使孩子覺(jué)得上課聽(tīng)講非常吃力 應(yīng)答分析 在觀(guān)摩一些優(yōu)秀教師的活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn) 同樣是對(duì)幼兒的回答 她們一般都能比較敏感地察覺(jué)孩子的需要 以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行應(yīng)答 幫助孩子理清思路做更深一步的探究 如上述案例中 教師就可以抓住孩子回答的要點(diǎn)做進(jìn)一步提升 很好 軒軒發(fā)現(xiàn)他的筷子和其他筷子的顏色是不一樣的 除了顏色不同 你們還有別的發(fā)現(xiàn)嗎 誤區(qū)三 肯定過(guò)早案例 小潘老師工作還不到三個(gè)月 今天園領(lǐng)導(dǎo)要來(lái)聽(tīng)她上一個(gè)科學(xué)活動(dòng) 隱形水果 她做了充分的準(zhǔn)備 可她覺(jué)得自己班的孩子入園時(shí)間很短 常規(guī)不是很好 所以心里還是挺緊張的 總怕孩子的回答跟自己預(yù)設(shè)的不一樣不知道怎樣引導(dǎo) 活動(dòng)開(kāi)始了 她拿出一盤(pán)果珍粉對(duì)幼兒說(shuō) 老師這里有一盤(pán)神奇的粉 請(qǐng)你來(lái)嘗一嘗 里面藏著什么水果 孩子們反應(yīng)非常積極 她選擇了一個(gè)發(fā)展相對(duì)比較好的孩子 孩子一嘗馬上就興奮地回答 橘子 小潘一聽(tīng) 馬上笑著說(shuō) 恩 他的小嘴巴真靈 馬上就嘗出是橘子了 真不錯(cuò) 案例解析 面向全體 注重個(gè)別差異作為一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者 教師更應(yīng)該注意把握教育的時(shí)機(jī) 充分利用自己所設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)的作用 使每個(gè)幼兒都能參與到活動(dòng)中來(lái) 促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展 提高教學(xué)活動(dòng)的效益 應(yīng)答分析 本案例中的小潘老師可能是因?yàn)榫o張 沒(méi)能充分利用自己所設(shè)計(jì)的活動(dòng) 在第一個(gè)孩子回答正確后 便著急地將答案告訴了其他孩子 使其他孩子喪失了繼續(xù)探索的機(jī)會(huì) 導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)的課堂效益沒(méi)有充分發(fā)揮 如果小潘老師在第一個(gè)孩子回答之后能夠簡(jiǎn)單分析一下當(dāng)時(shí)的情況 關(guān)注到孩子的個(gè)體差異 把這個(gè)并不難的問(wèn)題也拋給能力相對(duì)比較弱的孩子 讓不同層次的孩子都有提高的機(jī)會(huì) 或許她會(huì)說(shuō) 恩 他是這樣認(rèn)為的 你們剛才都嘗過(guò)了 你嘗到的是什么呢 也來(lái)告訴老師好嗎 誤區(qū)四 語(yǔ)氣暗示案例描述 中班科學(xué)活動(dòng) 棉花 中 孩子們通過(guò)一系列探索活動(dòng)對(duì)棉花的基本形態(tài)等都有了了解 子彥提出來(lái) 棉花是種在地上的嗎 小龔老師說(shuō) 你們想一想 是不是 奔奔說(shuō) 棉花是有根的 根是在地上的 小龔老師肯定的點(diǎn)點(diǎn)頭 子彥又問(wèn) 那棉花的花是從哪來(lái)的 陳笑說(shuō) 是農(nóng)民伯伯種出來(lái)的 小龔老師用很疑惑的語(yǔ)氣問(wèn) 是農(nóng)民伯伯種出來(lái)的嗎 陳笑聽(tīng)出了老師語(yǔ)氣中否定的意思 愣了一下 說(shuō) 不是農(nóng)民伯伯種出來(lái)的 老師又用很疑惑的語(yǔ)氣問(wèn) 那是哪來(lái)的啊 孩子不知道如何回答了 案例解析 給孩子自主思考和自由表達(dá)的空間我們所說(shuō)的師幼互動(dòng) 其實(shí)就是應(yīng)該 接過(guò)孩子拋出的球 教師與孩子們的交往就像拋球和接球的過(guò)程一樣 兩者是相互激勵(lì)和相互轉(zhuǎn)換的 在拋球的同時(shí)也準(zhǔn)備接球 而教師與幼兒的交往也應(yīng)該跟拋 接球的雙方球員一樣 是平等的 應(yīng)答分析 在本案例中 開(kāi)始幼兒拋給老師一個(gè) 球 之后 教師接 球 的 技術(shù) 處理得比較好 使自己處在與其他孩子平等的地位上一起來(lái)思考問(wèn)題 把 球 又拋給了其他孩子 給了更多孩子思考的機(jī)會(huì) 但接著 當(dāng)幼兒接過(guò)同伴拋給的 球 進(jìn)行自主思考并得出結(jié)論之后 此時(shí) 教師顯然是幼兒回答的評(píng)判者 她從 球桌旁邊的球員 變成了 球桌中間的裁判 她的地位與幼兒就不再平等了 接著 當(dāng)她用疑惑的語(yǔ)氣暗示孩子的時(shí)候 孩子的思路完全就圍繞著教師來(lái)進(jìn)行了 教師成為了整個(gè)活動(dòng)的核心 如果老師能始終以平等的態(tài)度試著通過(guò)師幼間的合作來(lái)尋求問(wèn)題的答案 那么應(yīng)該能給孩子一個(gè)自主思考的空間 形成一種自由表達(dá)的氛圍 改善教育中存在的 幼兒圍著教師轉(zhuǎn) 的現(xiàn)象 教師應(yīng)答中存在的其他問(wèn)題當(dāng)幼兒的回答與教師的提問(wèn)毫無(wú)關(guān)系時(shí) 教師經(jīng)常會(huì)說(shuō) 請(qǐng)你聽(tīng)清楚老師的問(wèn)題再回答好嗎 聽(tīng)到這樣的回應(yīng)話(huà)語(yǔ) 需要思考 老師你有什么權(quán)利用僵硬的話(huà)語(yǔ)來(lái)挫傷孩子回答問(wèn)題的積極性呢 當(dāng)幼兒的回答講個(gè)沒(méi)完 沒(méi)有條理時(shí) 教師聽(tīng)得一頭霧水不知怎么回應(yīng) 只好說(shuō) 哦 你是這樣想的 答案的正確與否孩子還是不知 這樣的回應(yīng)只不過(guò)是在重復(fù)兒童原有經(jīng)驗(yàn) 沒(méi)有幫助和提升 對(duì)促進(jìn)孩子的發(fā)展也無(wú)從可談 當(dāng)幼兒的回答準(zhǔn)確時(shí) 教師回應(yīng)道 真好 你真棒 等 教師雖關(guān)注孩子的反應(yīng) 對(duì)孩子的一切回答都予以肯定 但是 要知道 重視 并不等于 肯定 過(guò)多的肯定會(huì)減弱 鼓勵(lì) 的功效 會(huì)導(dǎo)致部分孩子們過(guò)多地重復(fù)別人的話(huà)語(yǔ) 甚至?xí)層行┖⒆芋w會(huì)不到被鼓勵(lì)的喜悅 反而覺(jué)得教師的 你真棒 的話(huà)語(yǔ)也沒(méi)什么 因?yàn)樗吹絼e人跟著說(shuō)也能獲得類(lèi)似的鼓勵(lì) 從而會(huì)滋生動(dòng)腦思維的惰性 失去參與的主動(dòng)性 有效應(yīng)答的策略 策略一 給予欣賞式的回應(yīng)欣賞的眼光能夠使我們真正從幼兒的視角去看待世界 而當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困難 出現(xiàn)問(wèn)題 需要幫助時(shí) 教師欣賞式的回應(yīng)能有效地促進(jìn)幼兒的活動(dòng)向縱深發(fā)展 例如 在 尋找春天 活動(dòng)中 孩子們?cè)诖笞匀恢袑ふ揖G色的同時(shí) 還會(huì)對(duì)草叢里爬行的小蝸牛感興趣 聽(tīng) 他們的討論熱點(diǎn)是 蝸牛的兩個(gè)觸角 這個(gè)說(shuō)是辮子 那個(gè)說(shuō)不是的 雖說(shuō)孩子們的話(huà)題偏離了我們預(yù)設(shè)的目標(biāo) 但是他們的興趣點(diǎn)還是有值得探索和深入的價(jià)值 那作為老師在回應(yīng)孩子們的時(shí)候 就應(yīng)提出適當(dāng)?shù)囊罅?如 你們的小眼睛看得真仔細(xì) 那是蝸牛的眼睛 春天來(lái)了小蝸牛也出來(lái)找春天了 你們瞧 它的兩只小眼睛東瞧瞧 西找找 快 我們和小蝸牛比一比 看誰(shuí)先找到春天 這樣的回應(yīng)不僅滿(mǎn)足了幼兒的興趣 又極為自然地把幼兒的注意力帶回到 找春天 得活動(dòng)中 可見(jiàn) 這樣的教師回應(yīng)既尊重了幼兒的學(xué)習(xí)興趣 又激發(fā)幼兒探索的愿望 教師 為什么會(huì)和他們成為朋友的 幼兒 幼兒沉默 教師 把你對(duì)她的感受說(shuō)出來(lái) 不要緊的 你最喜歡你的好朋友了 好朋友應(yīng)該實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)對(duì)吧 幼兒 她和我看書(shū) 因此 在活動(dòng)中教師不能漠視幼兒的興趣點(diǎn) 更不能直接否定他們 要耐心聆聽(tīng)孩子的傾訴 分析孩子原有的生活經(jīng)驗(yàn) 用 欣賞 順應(yīng)他們的思路 繼而擴(kuò)展孩子的思維 使孩子能得到應(yīng)有的發(fā)展 策略二 給予追問(wèn)式的的回應(yīng) 即我們通常所說(shuō)的反問(wèn) 簡(jiǎn)單的可以說(shuō)是教師將幼兒在日常生活中遇到的問(wèn)題有意識(shí)的重新拋給幼兒 追問(wèn)是教師參與孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種方式 適當(dāng)?shù)淖穯?wèn) 不僅可以活躍課堂氣氛 激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣 還能啟迪他們的思維和想象 引導(dǎo)幼兒探索和創(chuàng)新 什么是追問(wèn) 追問(wèn) 顧名思義就是追原因 問(wèn)下落 那么 集體教學(xué)活動(dòng)中教師的追問(wèn) 往往是在了解幼兒 為什么會(huì)這樣想 為什么會(huì)這么說(shuō) 為什么會(huì)這么做 或順延邏輯思路一步步追問(wèn) 接下來(lái)怎樣 后來(lái)呢 換句話(huà)說(shuō) 也就是教師想通過(guò)追問(wèn) 來(lái)了解幼兒所思所想而采用的手段 通過(guò)教師追問(wèn) 使某一個(gè)孩子的想法呈現(xiàn)在大家的面前 不僅是教師了解了孩子的思維過(guò)程 同時(shí)也為大家提供了 傾聽(tīng) 理解他人想法 發(fā)現(xiàn)他人問(wèn)題 同伴互相質(zhì)疑 等師生 生生互動(dòng)的環(huán)境 可見(jiàn)教師追問(wèn)得當(dāng) 是集體教學(xué)活動(dòng)成功的關(guān)鍵 舉例 追問(wèn)教師 今天你下班后打算做什么 為什么做這件事 怎么做 為什么 什么情況下應(yīng)該進(jìn)行追問(wèn) 1 當(dāng)孩子表述不清時(shí) 通過(guò)追問(wèn)能幫助孩子表意明確 2 當(dāng)幼兒回答偏離主題時(shí) 通過(guò)追問(wèn)能使孩子的回答找回方向 3 當(dāng)孩子回答單一 思維從眾時(shí) 通過(guò)追問(wèn)能為幼兒拓寬思路 找到更開(kāi)闊的道路 4 當(dāng)幼兒生成的問(wèn)題有價(jià)值時(shí) 通過(guò)追問(wèn)不失時(shí)機(jī)地將問(wèn)題重新 拋 給幼兒 引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考與探索 激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力 案例 在小班活動(dòng) 好聽(tīng)的聲音 中 教師提問(wèn) 你聽(tīng)到過(guò)哪些好聽(tīng)的聲音 一幼兒回答 我和媽媽去過(guò)上海大劇院 這樣追問(wèn) t 去大劇院干嘛呢 c 看阿姨唱歌 t 阿姨唱歌聲音好聽(tīng)嗎 c 好聽(tīng) t 那你在大劇院聽(tīng)到了什么好聽(tīng)的聲音呀 c 我聽(tīng)到阿姨唱歌的聲音很好聽(tīng) 我聽(tīng)到鋼琴的聲音很好聽(tīng) 在中班活動(dòng) 媽媽的包 中 討論到媽媽用的雙肩包 提問(wèn) 媽媽什么時(shí)候用這個(gè)包 有幼兒回答 出去旅游的時(shí)候 這時(shí) 另一幼兒舉手回答 上次 我們到香旅旅游的 還去迪斯尼了 假如此時(shí)繼續(xù)說(shuō)下去就會(huì)使話(huà)題越來(lái)越偏離原來(lái)的目標(biāo) 這樣追問(wèn) 那你媽媽是不是用到了雙肩包 為什么旅游時(shí)要用雙肩包 案例 情境 天陰了 好像要下雨了 教師故意沒(méi)開(kāi)教室的燈 孩子們起床后發(fā)現(xiàn)教室很暗 幼 怎么這么黑 師 是啊 怎么這么黑 教師裝作不知道怎么回事的樣子 以反問(wèn)的形式給出反饋 幼 電燈壞了嗎 幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)給出的答案 師 是不是電燈壞了 教師進(jìn)一步反問(wèn) 幼 是不是要下雨了 幼 下雨怎么辦 生成主題充滿(mǎn)了活力 幼兒的自我尚未分化 教師的反問(wèn)恰能促使幼兒反思的萌芽 這正是促進(jìn)幼兒知識(shí)生長(zhǎng)的良好機(jī)制 在讓小班幼兒討論小手的本領(lǐng)時(shí) 有幼兒回答 小手能穿衣服 其他幼兒的思維受到影響 于是接下來(lái)的答案就都是穿褲子 穿襪子 穿鞋子等 這樣追問(wèn) 小手除了能幫我們自己的事情自己做外 還能幫助誰(shuí)呢 如在 小蝴蝶 這一語(yǔ)言活動(dòng)中 當(dāng)和孩子們討論到小蝴蝶會(huì)飛到哪里去的時(shí)候 班中的一個(gè)孩子說(shuō) 蝴蝶會(huì)飛到玫瑰花上 其他幼兒的思維受到他的影響 回答的答案都是 飛到什么什么花 此時(shí)老師抓住了幼兒信息中的追問(wèn)點(diǎn) 蝴蝶喜歡呆的地方被禁錮在花朵的范圍內(nèi) 立即追問(wèn) 小蝴蝶為什么喜歡呆在花上呢 得出 鮮花美麗 的原因 然后又問(wèn)道 小蝴蝶除了會(huì)飛到公園里各種各樣的花上 還會(huì)飛到公園里的哪些美麗的地方呢 孩子們的思維就又立刻換了方向 當(dāng)孩子回答問(wèn)題而教師卻不明白他在說(shuō)什么時(shí) 面對(duì)這樣的現(xiàn)象 我們的教師請(qǐng)不要回避和放棄 可以繼續(xù)追問(wèn)這個(gè)孩子 你的回答我覺(jué)得真有意思 你能不能請(qǐng)你給我們說(shuō)詳細(xì)點(diǎn) 或者追問(wèn)別的孩子 大家明白他說(shuō)的意思了嗎 誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō) 這樣的追問(wèn)基于有效學(xué)習(xí)思維理念 使孩子們感覺(jué)到老師是學(xué)習(xí)的參與者 也給予幼兒再次思考和表達(dá)的機(jī)會(huì) 因此在教學(xué)活動(dòng)中 我們教師要關(guān)注每一位幼兒 細(xì)心觀(guān)察每一位幼兒的需要 及時(shí)地捕捉能夠繼續(xù)追問(wèn)的信息 適時(shí)地把偏離軌道的思維路徑引上正道 策略三 給予修補(bǔ)式的回應(yīng) 有這樣的一幕做老師的都不會(huì)陌生 某舉手孩子被老師叫起來(lái)回答問(wèn)題時(shí) 卻不知道回答什么了 話(huà)語(yǔ)零碎 表達(dá)不清晰 而教師卻理解了大概意思 此時(shí) 我們教師就可以用自己的經(jīng)驗(yàn)給予一定的修補(bǔ) 如這樣的句式 你是說(shuō) 或你是想說(shuō) 對(duì)嗎 用合乎語(yǔ)法的句子把答案完整 準(zhǔn)確地表述來(lái)處理孩子回答的方式 當(dāng)采用修補(bǔ)式回應(yīng)的時(shí)候 教師也可以用幼兒的經(jīng)驗(yàn)來(lái)作為修補(bǔ)式回應(yīng)的途徑 如孩子們?cè)谟懻?花叢是什么意思 時(shí) 這個(gè)說(shuō)花叢就是在花的中間 那個(gè)說(shuō)花叢是花上的蟲(chóng)子 還有的說(shuō) 大多數(shù)孩子都順著前一孩子的話(huà)繼續(xù)的 反復(fù)地說(shuō)著 當(dāng)我對(duì)孩子們理解這一詞匯的行為大為驚嘆時(shí) 我隱約聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)聲音 花叢就是有很多很多的花 于是我立即對(duì)他說(shuō) xxx你有什么補(bǔ)充要告訴小朋友們嗎 及時(shí)抓住幼兒修補(bǔ)的機(jī)會(huì) 讓他告訴小朋友 花叢 的意思 隨后教師立即作了 對(duì)了 花叢就是xxx說(shuō)的有很多很多花聚在一起的意思 的回應(yīng) 這樣 我們的補(bǔ)充既可使回答者的知識(shí)更加清晰完整 句子更加規(guī)范 又提高了孩子的自尊 同時(shí)也傳達(dá)給其他孩子一個(gè)正確的信息 策略四 給予遷移式的回應(yīng) 蘇霍姆林斯基說(shuō) 兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一 就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物 不能進(jìn)入周轉(zhuǎn) 所以教師還要學(xué)會(huì)對(duì)幼兒的問(wèn)題進(jìn)行遷移 判斷幼兒的問(wèn)題是否有潛在價(jià)值 并進(jìn)行點(diǎn)撥 引向顯性?xún)r(jià)值方向 如在 有趣的報(bào)紙 活動(dòng)中 讓幼兒想辦法怎么使報(bào)紙變成有用的東西 孩子們受故事中 老奶奶把報(bào)紙剪下來(lái)做成剪報(bào) 的影響 都只想到做剪貼本 走不出這一圈子 這時(shí)老師說(shuō)道 可是報(bào)紙它好想跟我們一起做游戲呀 你們有啥辦法能讓它們變成玩具和我們一起玩呢 孩子們的思維得到了遷移 馬上想到 用報(bào)紙做成小棍 我用報(bào)紙做成報(bào)紙球 和它一起玩踢球 我用報(bào)紙做件衣服 和它一起在時(shí)裝發(fā)布會(huì)上玩 這樣把孩子們從剪貼報(bào)紙的思維中拓展出來(lái) 知道報(bào)紙還可以做成玩具等一些有用的東西呢 提升了他們的經(jīng)驗(yàn) 案例 教師 影子在哪兒 幼兒 一起回答 在墻壁上 教師 平時(shí)墻上能看到影子嗎 幼兒 部分幼兒回答 能 教師 那你們看現(xiàn)在墻上有影子嗎 幼兒 沒(méi)有 教師 那你們不是說(shuō)了嗎 幼兒l 晚上 幼兒2 開(kāi)燈呀 教師 哦 討論一下在什么情況下墻下有影子 小孩子們開(kāi)始討論 策略五 給予商議式的回應(yīng) 有時(shí)候我們可以讓幼兒來(lái)回應(yīng)幼兒 讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 商量問(wèn)題 解決問(wèn)題 體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體性 那就應(yīng)該給予商議式的回應(yīng) 如在 我是什么鳥(niǎo) 的猜謎活動(dòng)中 當(dāng)一個(gè)孩子猜錯(cuò)以后 老師沒(méi)有直接地把答案告訴他 而是問(wèn)其他的孩子 你們同意他猜的嗎 你有其他想法嗎 你覺(jué)得他什么地方猜錯(cuò)了 這樣 當(dāng)一個(gè)幼兒回答的時(shí)候同時(shí)也沒(méi)有放棄其