自主高效課堂教學(xué)模式的研究結(jié)題報告.doc

構(gòu)建歷史高效課堂，無止境的追求 “自主高效課堂教學(xué)模式的研究”結(jié)題報告江蘇省鄭梁梅高級中學(xué)課題組 成員：胡松 朱大偉 喬橋 王啟明提要 隨著新課程改革的不斷深入實施以及國家、省、市各級教育主管部門有關(guān)“切實減輕學(xué)生負擔(dān)、深入實施素質(zhì)教育”的相關(guān)文件的相繼出臺，立足課堂，切實提高課堂教學(xué)的實效，這一根本性的要求已擺在每一位教師的面前。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂是提高教學(xué)質(zhì)量、推進教師專業(yè)化成長和促進學(xué)生健康和諧發(fā)展的關(guān)鍵。為此，我們在2013年9月提出“自主高效課堂教學(xué)模式的研究”這一課題，成立課題組，召開課題論證會，啟動課題研究各項工作。希望通過研究，著實提高課堂教學(xué)的實效，切實減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，全面提高教育、教學(xué)質(zhì)量。在這幾個月的研究過程中，我們課題組全體成員按計劃分工協(xié)作，按計劃邊實踐，邊總結(jié)，邊調(diào)整，邊完善，扎實有效推進各項研究工作，取得了較為豐碩的成果?，F(xiàn)對本課題研究總結(jié)如下：研究概述：一、 研究背景新課程的實施，盡管對課堂教學(xué)帶來了前所未有的活力與生機，也對課堂教學(xué)提出了更高的要求，而教師在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了許多耗時低效的現(xiàn)象?！皹?gòu)建自主、高效的課堂教學(xué)”從指導(dǎo)思想、基本原則、實施策略等方面進行研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)形式諸要素上進行的改革探索，建構(gòu)起自主、合作、探究的課堂教學(xué)形態(tài)，從而解決耗時低效的問題。然而，當(dāng)前課堂教學(xué)中的一些問題令人擔(dān)憂：（1）傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“三個本位”，帶來許多弊端。一是以書本知識為本位。重理論，輕實踐；重理性，輕感性；重結(jié)論，輕過程，使課堂教學(xué)喪失了素質(zhì)教育的功能。二是以教師為本位?！敖膛c學(xué)”的本末倒置，導(dǎo)致學(xué)生亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自主性和創(chuàng)造性。三是以教案為本位。課堂成了演出教案劇的舞臺，教師是主角，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的群眾演員，很多情況下只是觀眾與聽眾。這種以教案為本位的教學(xué)使“課堂教學(xué)變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發(fā)揮。”（2）忽視基礎(chǔ)，追求所謂的“創(chuàng)新”，成為當(dāng)前課堂教學(xué)中的一種“作秀”。課堂上熱鬧的討論替代了學(xué)生心靈的實踐與思考；現(xiàn)代教育媒體成了一種時尚的擺設(shè)；追求所謂的新奇、花俏的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，放棄了扎扎實實的基本知識、基本技能，這種“創(chuàng)新”已經(jīng)漸漸地成為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的新殺手。（3）多次、重復(fù)、低效的習(xí)題訓(xùn)練極大地挫傷的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大量的重復(fù)練習(xí)，課堂上練，課后練，周周練；月考，期中、期末考，模擬考，不斷地考與練，使學(xué)生在茫茫題海中迷失了方向，喪失了自我。 我們學(xué)校地處縣城，學(xué)生接受的信息多，頭腦靈活，但又缺乏刻苦、鉆研精神，課堂上滿足于一知半解；家庭環(huán)境優(yōu)越，依賴性強，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，課堂效率低，學(xué)生家長都忙于做生意，或在工廠加班加點，對學(xué)生的督促少。根據(jù)這些情況，在全面實施素質(zhì)教育的大環(huán)境下，立足課堂，切實提高課堂教學(xué)的實效，這一根本性的要求已擺在每一位教師的面前。因此，我們提出“初中課堂有效教學(xué)的研究”這一課題，希望通過研究，著實提高課堂教學(xué)的實效，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，全面提高教育、教學(xué)質(zhì)量。二、 問題的提出新課程倡導(dǎo)自主、高效的課堂。其實質(zhì)就是要求：在課堂要有限時間里，通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，使新課程提出的三維目標更有效的達成，高效是課堂教學(xué)的目標，自主是課堂學(xué)習(xí)的手段。新課程改革之后，我們的課堂一改以前單一，沉悶，煥發(fā)出了勃勃的生機，形式多了，花樣多了，課堂也多姿多彩了。但是透過這些浮躁眩目的現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)光彩背后的蒼白與空洞，許多華而不實的課堂教學(xué)形式嚴重影響了新課程實施效果。三、 課題界定“自主、高效”課堂教學(xué)是在單位時間內(nèi)以大容量、高效率、精講精練為特征，以尊重、信任和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性為前提的課堂教學(xué)。新課程的改革，各種教育方法、教學(xué)理論推陳出新。身為教師也似乎隨波逐流，適應(yīng)著、嘗試著， 細細反思，我們在新課程的改革中究竟學(xué)到了什么？運用的教學(xué)模式帶來的課堂效率又真正有多少呢？而我們期待的有效課堂教育究竟是怎樣的？我們從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的角度，提出了課堂教學(xué)的新的范式。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。 所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的必要條件主要有三個方面： 一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的； 二是指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與； 三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性讓學(xué)生聽清楚、聽明白。因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。 有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它包括有效果、有效率、有效益三個方面?；谝陨险J識，本課題作如下界定：有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。學(xué)生有無進步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標。有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，強調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。通過對初中課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的透視，發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中無效、低效教學(xué)的各種表現(xiàn)，尋找克服這些無效、低效教學(xué)行為的策略，積極構(gòu)建個人研究與團隊合作相結(jié)合的教研氛圍，努力使課堂成為一個充滿生命活力的，有效的生態(tài)課堂。四、課題的理論依據(jù) 1、本課題的主要理論依據(jù)是“高效課堂教學(xué)”： 有效果：教學(xué)活動結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標達成性。 有效率：師生雙方為實現(xiàn)教育目標面投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現(xiàn)，包括學(xué)生知識、技能得到增長，身心素質(zhì)得以進步、成熟，個性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。 有效益：教學(xué)目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。“提高課堂有效教學(xué)策略的研究”不是簡單地重復(fù)別人的研究，而是要對所記錄的典型教學(xué)事件進行理論分析，反思。有利于改進今后的教學(xué)，提高教學(xué)效率，大面積地提高學(xué)生的素質(zhì)。在研究過程中體現(xiàn)出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學(xué)的有效意識。 2、新課程教學(xué)觀：“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方的相互交流、溝通、啟發(fā)、補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達到共識、共享、共進,實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展?！?3、陶行知的“接知如接枝”比喻：“我們要有自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分?！?4、葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)，課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神，生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。”五、 課題提出的目標和意義1、目標：課堂做到自主高效學(xué)生課堂的主人翁意識養(yǎng)成自主創(chuàng)新精神在課堂有所體現(xiàn)師生合作關(guān)系融洽2、意義：有利于學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué) 有利于教師教會、會教、樂教 有利于新課程改革向縱深發(fā)展六、課題的研究內(nèi)容 1、有效教學(xué)的策略研究。包括有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、有效問題的設(shè)計、有效的教學(xué)手段的運用等。 2、倡導(dǎo)新型的教研文化，培育科研型教師。通過課堂有效教學(xué)的實踐與探索，促進教師的個人研究，讓教師在研究教材的同時，研究專家對“新教材”的內(nèi)容、觀點與思想的理解，通過與大師對話，思維的相互碰撞，完善自我，發(fā)展自我。通過專家引領(lǐng)、同伴合作，讓更多的一線教師脫穎而出，成為研究型、創(chuàng)造型的教師。 3、生命化的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要以人的發(fā)展為本，要充滿生命氣息。課堂教學(xué)不僅是傳授知識的過程，而且更應(yīng)該是師生共同建構(gòu)知識的過程；不是對學(xué)生進行訓(xùn)練的行為，而是使學(xué)生形成健康人格的行為；不是教師單極表演的過程，而是師生交流互動的過程；不是教師教學(xué)行為模式化的再現(xiàn)，而是教師教育智慧的充分展現(xiàn)；課堂教學(xué)不只是完成教學(xué)任務(wù)、達到教學(xué)目的的活動過程，而且更應(yīng)該是師生生命共同經(jīng)歷成長的過程。 4、課堂教學(xué)的有效評價。一方面，以發(fā)展性評價為導(dǎo)向，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和需要；關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程。另一方面，以新課程理念為指導(dǎo)，設(shè)計發(fā)展性評價目標。如評價的活動方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)榻换?；評價的標準由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻拥?。通過課堂有效教學(xué)的實踐，探索、建立課堂教學(xué)有效的評價方式、方法，切實減輕學(xué)生、教師的負擔(dān)，促進師生健康、和諧的發(fā)展。七、課題研究的成果與成效（一）學(xué)生方面1有效地提高了學(xué)生對高中歷史課堂的參與度在課題的研究過程中，各位課題組成員教師在實際上課過程中，注意通過立足于學(xué)生的實際，關(guān)注學(xué)生生活中遇到的