自主高效課堂教學模式的研究結題報告.doc

構建歷史高效課堂，無止境的追求 “自主高效課堂教學模式的研究”結題報告江蘇省鄭梁梅高級中學課題組 成員：胡松 朱大偉 喬橋 王啟明提要 隨著新課程改革的不斷深入實施以及國家、省、市各級教育主管部門有關“切實減輕學生負擔、深入實施素質(zhì)教育”的相關文件的相繼出臺，立足課堂，切實提高課堂教學的實效，這一根本性的要求已擺在每一位教師的面前。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂是提高教學質(zhì)量、推進教師專業(yè)化成長和促進學生健康和諧發(fā)展的關鍵。為此，我們在2013年9月提出“自主高效課堂教學模式的研究”這一課題，成立課題組，召開課題論證會，啟動課題研究各項工作。希望通過研究，著實提高課堂教學的實效，切實減輕學生過重的學業(yè)負擔，全面提高教育、教學質(zhì)量。在這幾個月的研究過程中，我們課題組全體成員按計劃分工協(xié)作，按計劃邊實踐，邊總結，邊調(diào)整，邊完善，扎實有效推進各項研究工作，取得了較為豐碩的成果?，F(xiàn)對本課題研究總結如下：研究概述：一、 研究背景新課程的實施，盡管對課堂教學帶來了前所未有的活力與生機，也對課堂教學提出了更高的要求，而教師在教學實踐中出現(xiàn)了許多耗時低效的現(xiàn)象。“構建自主、高效的課堂教學”從指導思想、基本原則、實施策略等方面進行研究，優(yōu)化課堂教學結構，在課堂教學形式諸要素上進行的改革探索，建構起自主、合作、探究的課堂教學形態(tài)，從而解決耗時低效的問題。然而，當前課堂教學中的一些問題令人擔憂：（1）傳統(tǒng)課堂教學的“三個本位”，帶來許多弊端。一是以書本知識為本位。重理論，輕實踐；重理性，輕感性；重結論，輕過程，使課堂教學喪失了素質(zhì)教育的功能。二是以教師為本位。“教與學”的本末倒置，導致學生亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學生的學習主動性、自主性和創(chuàng)造性。三是以教案為本位。課堂成了演出教案劇的舞臺，教師是主角，學習好的學生是主要的配角，大多數(shù)學生只是不起眼的群眾演員，很多情況下只是觀眾與聽眾。這種以教案為本位的教學使“課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發(fā)揮。”（2）忽視基礎，追求所謂的“創(chuàng)新”，成為當前課堂教學中的一種“作秀”。課堂上熱鬧的討論替代了學生心靈的實踐與思考；現(xiàn)代教育媒體成了一種時尚的擺設；追求所謂的新奇、花俏的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，放棄了扎扎實實的基本知識、基本技能，這種“創(chuàng)新”已經(jīng)漸漸地成為學生進一步學習的新殺手。（3）多次、重復、低效的習題訓練極大地挫傷的學生的學習積極性。大量的重復練習，課堂上練，課后練，周周練；月考，期中、期末考，模擬考，不斷地考與練，使學生在茫茫題海中迷失了方向，喪失了自我。 我們學校地處縣城，學生接受的信息多，頭腦靈活，但又缺乏刻苦、鉆研精神，課堂上滿足于一知半解；家庭環(huán)境優(yōu)越，依賴性強，學生的學習習慣差，課堂效率低，學生家長都忙于做生意，或在工廠加班加點，對學生的督促少。根據(jù)這些情況，在全面實施素質(zhì)教育的大環(huán)境下，立足課堂，切實提高課堂教學的實效，這一根本性的要求已擺在每一位教師的面前。因此，我們提出“初中課堂有效教學的研究”這一課題，希望通過研究，著實提高課堂教學的實效，減輕學生的學業(yè)負擔，全面提高教育、教學質(zhì)量。二、 問題的提出新課程倡導自主、高效的課堂。其實質(zhì)就是要求：在課堂要有限時間里，通過優(yōu)化課堂教學結構，讓學生自主學習、合作探究，使新課程提出的三維目標更有效的達成，高效是課堂教學的目標，自主是課堂學習的手段。新課程改革之后，我們的課堂一改以前單一，沉悶，煥發(fā)出了勃勃的生機，形式多了，花樣多了，課堂也多姿多彩了。但是透過這些浮躁眩目的現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)光彩背后的蒼白與空洞，許多華而不實的課堂教學形式嚴重影響了新課程實施效果。三、 課題界定“自主、高效”課堂教學是在單位時間內(nèi)以大容量、高效率、精講精練為特征，以尊重、信任和發(fā)揮學生自主學習的能動性為前提的課堂教學。新課程的改革，各種教育方法、教學理論推陳出新。身為教師也似乎隨波逐流，適應著、嘗試著， 細細反思，我們在新課程的改革中究竟學到了什么？運用的教學模式帶來的課堂效率又真正有多少呢？而我們期待的有效課堂教育究竟是怎樣的？我們從培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的角度，提出了課堂教學的新的范式。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。 所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件主要有三個方面： 一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的； 二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與； 三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性讓學生聽清楚、聽明白。因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。 有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它包括有效果、有效率、有效益三個方面?；谝陨险J識，本課題作如下界定：有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是衡量教學是否有效的唯一指標。有效教學是一種現(xiàn)代教學理念，以學生發(fā)展為中心，強調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統(tǒng)一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。通過對初中課堂教學各環(huán)節(jié)的透視，發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學中無效、低效教學的各種表現(xiàn)，尋找克服這些無效、低效教學行為的策略，積極構建個人研究與團隊合作相結合的教研氛圍，努力使課堂成為一個充滿生命活力的，有效的生態(tài)課堂。四、課題的理論依據(jù) 1、本課題的主要理論依據(jù)是“高效課堂教學”： 有效果：教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現(xiàn)教學的目標達成性。 有效率：師生雙方為實現(xiàn)教育目標面投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現(xiàn)，包括學生知識、技能得到增長，身心素質(zhì)得以進步、成熟，個性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學能力有了提高。 有效益：教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。“提高課堂有效教學策略的研究”不是簡單地重復別人的研究，而是要對所記錄的典型教學事件進行理論分析，反思。有利于改進今后的教學，提高教學效率，大面積地提高學生的素質(zhì)。在研究過程中體現(xiàn)出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學的有效意識。 2、新課程教學觀：“教學是教與學的交往、互動，師生雙方的相互交流、溝通、啟發(fā)、補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達到共識、共享、共進,實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展?！?3、陶行知的“接知如接枝”比喻：“我們要有自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分?！?4、葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看課堂教學，課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命有意義的構成部分，要把個體精神，生命發(fā)展的主動權還給學生。”五、 課題提出的目標和意義1、目標：課堂做到自主高效學生課堂的主人翁意識養(yǎng)成自主創(chuàng)新精神在課堂有所體現(xiàn)師生合作關系融洽2、意義：有利于學生學會、會學、樂學 有利于教師教會、會教、樂教 有利于新課程改革向縱深發(fā)展六、課題的研究內(nèi)容 1、有效教學的策略研究。包括有效的教學情境的創(chuàng)設、有效問題的設計、有效的教學手段的運用等。 2、倡導新型的教研文化，培育科研型教師。通過課堂有效教學的實踐與探索，促進教師的個人研究，讓教師在研究教材的同時，研究專家對“新教材”的內(nèi)容、觀點與思想的理解，通過與大師對話，思維的相互碰撞，完善自我，發(fā)展自我。通過專家引領、同伴合作，讓更多的一線教師脫穎而出，成為研究型、創(chuàng)造型的教師。 3、生命化的課堂教學。課堂教學要以人的發(fā)展為本，要充滿生命氣息。課堂教學不僅是傳授知識的過程，而且更應該是師生共同建構知識的過程；不是對學生進行訓練的行為，而是使學生形成健康人格的行為；不是教師單極表演的過程，而是師生交流互動的過程；不是教師教學行為模式化的再現(xiàn)，而是教師教育智慧的充分展現(xiàn)；課堂教學不只是完成教學任務、達到教學目的的活動過程，而且更應該是師生生命共同經(jīng)歷成長的過程。 4、課堂教學的有效評價。一方面，以發(fā)展性評價為導向，激勵學生學習。關注學生學習的基礎和需要；關注學生的情感與態(tài)度；關注學生學習的思維過程。另一方面，以新課程理念為指導，設計發(fā)展性評價目標。如評價的活動方式由單向轉變?yōu)榻换ィ辉u價的標準由單一轉變?yōu)槎鄻拥?。通過課堂有效教學的實踐，探索、建立課堂教學有效的評價方式、方法，切實減輕學生、教師的負擔，促進師生健康、和諧的發(fā)展。七、課題研究的成果與成效（一）學生方面1有效地提高了學生對高中歷史課堂的參與度在課題的研究過程中，各位課題組成員教師在實際上課過程中，注意通過立足于學生的實際，關注學生生活中遇到的