人教版四年級(jí)上冊(cè) 9.巨人的花園

巨人的花園說課稿一、說教材 1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)閱讀要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”2、本課教材地位：孩子已讀過一枚金幣 、小壁虎借尾巴、烏鴉喝水等童話，本組教材導(dǎo)語明確指出“走進(jìn)奇妙的童話世界了解童話內(nèi)容，品味童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，開展綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受童話語言魅力”。因此學(xué)好本組課文有利于學(xué)生比較系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)童話，并從中發(fā)揮想象，豐富情感，提高寫作能力。3、巨人的花園是英國作家王爾德寫的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一座美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人知道了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。4、本篇課文我安排2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)安排了解本文作者及相關(guān)背景資料，初讀感知、學(xué)習(xí)生字詞、指導(dǎo)寫字。本節(jié)課是第二課時(shí)，將進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。二、說學(xué)情四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了默讀、理解課文大意的能力，也能夠通過重點(diǎn)詞句的理解把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵?；揪邆洫?dú)立閱讀的能力，對(duì)童話作品有著較濃厚的興趣.我們說孩子是花，孩子是春天。孩子快樂時(shí)，處處是春天。本課張揚(yáng)孩子快樂天性，尊重孩子幸福，孩子在本課學(xué)習(xí)中更應(yīng)該空前地“享受童年的快樂”。課堂更應(yīng)創(chuàng)新形式，大力彰顯和諧、民主、關(guān)愛、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍。師生與教材對(duì)話有著渾然一體的和諧。三、設(shè)計(jì)理念1、想象促讀，體現(xiàn)童心、童趣細(xì)細(xì)閱讀全文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，童心、童趣是文本的寫作基調(diào)。“站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀”這種思維與活動(dòng)方式，為孩子們所向往。擁有超人的神力，更是孩子們形象思維的典型體現(xiàn)。因此，在全文的朗讀基調(diào)上，我主要采用先想后讀、邊讀邊想的策略，幫助學(xué)生走入文本，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，感受童話的無限魅力。2、抓住題眼，感受花園的變化巨人三次叱責(zé)孩子并趕走他們，是花園產(chǎn)生變化的原因。因此，我在教學(xué)時(shí)以“變化”為主線輻射全文，反復(fù)品讀，展開教學(xué)。四、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)1、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新的教學(xué)理念和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文；結(jié)合語境理解重點(diǎn)詞句。過程與方法：經(jīng)歷自讀自悟、討論交流、感情朗讀的過程，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，運(yùn)用語言的基本方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)文中主人公的心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì)愛，快樂只有和大家一起分享了，才會(huì)真正快樂。2、教學(xué)重點(diǎn)：在讀中想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。3、教學(xué)難點(diǎn)：在悟讀中初步體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。五、教學(xué)方法1、教法：圍繞“對(duì)比”展開教學(xué)，包括花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比以及巨人醒悟前后的言行對(duì)比，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。通過想象情境教學(xué)法來實(shí)施教學(xué)。2、學(xué)法：自讀自悟，讀中想象；聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的方法。3、教學(xué)準(zhǔn)備：本文多媒體課件。六、教學(xué)過程一.導(dǎo)入新課，激發(fā)情趣談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣同學(xué)們喜歡童話嗎？看過童話故事嗎？都看過哪些童話故事？課件出示經(jīng)典童話故事圖片，看圖片猜猜猜，白雪公主，灰姑娘，賣火柴的小女孩，丑小鴨等，請(qǐng)同學(xué)們來回答。用大家感興趣的童話故事，吸引孩子們的眼球，抓住味蕾，引起學(xué)習(xí)下文的欲望。2.發(fā)出質(zhì)疑，引入新課今天，我們也來走進(jìn)一篇童話故事，課件出示課題“巨人的花園”，和孩子們一起板書課題，指導(dǎo)書寫“巨”和“花”的筆順。 引出疑問，從哪里能看出本文是篇童話？現(xiàn)實(shí)中沒有巨人，想想巨人的模樣，課件出示巨人的樣子。用大家感興趣的童話故事，吸引孩子們的眼球，抓住味蕾，引起學(xué)習(xí)下文的欲望。二.想象畫面，精讀感悟初讀課文，整體感知自由大聲的朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難懂的詞句多讀幾遍。 思考：這篇童話故事講了件什么事？ 個(gè)別提問，然后用補(bǔ)白的方法來歸納本文的主要內(nèi)容。一個(gè)（ ）的巨人在（ ）的啟發(fā)下，改正了自己的錯(cuò)誤，和（ ）一起過上了（ ）的故事。研讀1.2自然段，理解四字詞語及洋溢。課件出示詞語洋溢，教會(huì)孩子們聯(lián)系上下文來理解詞語的意思嗎，再結(jié)合四季的描寫，引導(dǎo)孩子們說“孩子們歡樂的笑聲洋溢在鮮花盛開的春天，洋溢在綠樹成蔭的夏天，洋溢在鮮果飄香的秋天，白雪一片的冬天”同時(shí)課件出相同的場(chǎng)景，感受四季之美，積累四字詞語。3. 默讀課文的3-8自然段，感受文本對(duì)比的寫法。（1）在回答該問題之前，發(fā)出疑問巨人去哪里了？去旅行了。去哪里旅行了？在這里引入原著自私的巨人開頭寫的一段話，“巨人非常的孤獨(dú)，沒有朋友，只好去妖精柯尼希那里做客，一住就是七年”初步感知巨人的形象-孤獨(dú)。（2）巨人怎么對(duì)待這群快樂的孩子的？a.他見到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！” b.可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！” c.“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。多種形式朗讀巨人的三句話，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，讀中感受巨人說這些話時(shí)心里可能是怎么想的？他說話時(shí)可能是什么樣子的，他的動(dòng)作、神情如何？（3）研讀花園的四次變化，感受花園得變化是由巨人的態(tài)度決定的，一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)比的寫法。對(duì)比，是把具有明顯差異、矛盾和對(duì)立的雙方安排在一起，進(jìn)行對(duì)照比較的表現(xiàn)手法。比如大與小，高與矮，長與短，美與丑，善與惡，真與假等。注意：只有事物間有聯(lián)系或?qū)儆谕活悇e或?qū)傩詴r(shí)才能對(duì)比。讀到這里學(xué)到這里感受童話故事的奇妙。感知巨人的形象-自私（4）趕走孩子以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內(nèi)”的告示牌。禁止了（ ）禁止了（ ）禁止了（ ）禁止了（ ）再次引導(dǎo)學(xué)生把握文意，加深對(duì)課文的理解，也算是個(gè)小小的拓展，讓學(xué)生展開豐富的想象暢所欲言。研讀小男孩（1）再次課件出示本文封面，巨人和孩子快樂玩耍的圖片，發(fā)出質(zhì)疑，為什么打成一片？快速默讀8.9段，小男孩的舉動(dòng)使巨人產(chǎn)生了哪些變化？請(qǐng)你用“”勾畫出小男孩的舉動(dòng)，用“”勾畫出巨人的變化。（2）男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人?！澳暋笔侵妇劬珪?huì)神地看。小男孩在文中是一個(gè)奇異的人物他一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人，仿佛在跟巨人說著什么，孩子用他那雙會(huì)說話的眼睛，給巨人帶來了怎樣的震撼？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？課文中沒有寫出來，給我們留下了無限的想象空間。但從后來巨人的變化，我們可以體會(huì)到，巨人從小男孩的眼里，讀出了溫情，讀出了愛。三.總結(jié)交流，升華感情你從這篇課文中懂得了什么道理?學(xué)生的體會(huì)可能不太一致，會(huì)有多種說法，如“快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享”，“人不要太自私”，“要尊重孩子，沒有孩子的地方就沒有春天”， 課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，教學(xué)時(shí)我準(zhǔn)備采用小組合作探究的方式，讓學(xué)生充分交流，產(chǎn)生思維碰撞，在集體交流時(shí)，尊重學(xué)生的閱讀感受，體會(huì)不強(qiáng)求一致。四.拓展延伸，讀寫結(jié)合請(qǐng)你幫巨人改改“禁止入內(nèi)”的告示牌。展開想象，巨人拆除了圍墻，把花園留給了孩子們，可是告示牌還在，讓我們一起為巨人把告示牌改一改，讓孩子們都來花園盡情的玩耍五.課后作業(yè)，升華原著人們常說，每一篇童話故事都有一個(gè)極美的化身，我們需要時(shí)時(shí)刻刻去感悟美的力量。要求讀一讀原著，本文既忠實(shí)于原著，忠實(shí)于作者，又