【畢業(yè)學(xué)位論文】（Word原稿）高中化學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)-優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文

1 全國優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文 推薦表 單位名稱： 曲阜師范大學(xué) 填表日期： 2014 年 5 月 3 日 論文題目 高中化學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā) 作者姓名 論文答辯日期 學(xué)科教學(xué)（化學(xué)） 秦鳳 學(xué)教學(xué)研究 攻碩期間及獲得碩士學(xué)位后一年內(nèi)獲得與碩士學(xué)位論文有關(guān)的成果 發(fā)表學(xué)術(shù)論文 (題目，刊名 ,時間，社會影響 ) 主持 ， 21 世紀(jì)教育研究院小額資助項目“山東省義務(wù)教育階段教師績效工資實施狀況調(diào)查”（ 布盧姆教 育目標(biāo)分類新進展及其在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2011,(5)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論對化學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定的啟示，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2011,(8)化學(xué)探究性學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、價值與操作，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012,(5)認(rèn)知任務(wù)分析在化學(xué)試題設(shè)計中的應(yīng)用，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2012,(10)認(rèn)知目標(biāo)分類研究新進展及對學(xué)業(yè)成就評價的啟示 ，當(dāng)代教育科學(xué)， 2011（ 2） 展 論文所產(chǎn)生的實際影響 ( 對作者工作及所在單位工作 ) 1. “高中化學(xué)學(xué)科表現(xiàn)能力標(biāo)準(zhǔn)”碩士學(xué)位論文，是國內(nèi)第一篇談及學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)位論文。 2. “高中化學(xué)學(xué)科表現(xiàn)能力標(biāo)準(zhǔn)”碩士學(xué)位論文，為國家社科基金教育學(xué)青年課題“基于認(rèn)知過程的中學(xué)生科學(xué)學(xué)科能力的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研究”成果。 3. 本人的研究成果和教研結(jié)合的實踐風(fēng)格，為本人所在單位江蘇省運河中學(xué)所認(rèn)可，并帶動了同事的教研熱情。 出版專著(名稱、出版社、出版時間 ) “十二五”國家重點圖書出版規(guī)劃項目 教育藍皮書 中國教育發(fā)展報告 2012，撰寫“我國義務(wù)教育階段教師 績效工資實施狀況調(diào)查”報告，社會科學(xué)文獻出版社 2012 年版 “中小學(xué)和幼兒園教師資格考試學(xué)習(xí)參考書系列” 高中化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力，與張雨強合作撰寫模塊四， 高等教育出版社 2011 年版 獲獎項目(名稱、等級及時間） 類法評價化學(xué)探究能力的嘗試，獲徐州市第十四屆中小學(xué)“科研杯”優(yōu)秀教育教學(xué)論文評比壹等獎， 2012 年 12 月 化學(xué)教學(xué)中情感、態(tài)度與價值觀的評價，獲徐州市第九屆“創(chuàng)新杯”中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)論文評比壹等獎， 2012 年 12 月 曲阜師范大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)研究生， 2012 年 曲 阜師范大學(xué)優(yōu)秀研究生 ， 2011 年 化學(xué)探究性學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、價值與操作 ， “全國新課程中學(xué)化學(xué)探究性學(xué)習(xí)研究成果交流暨培訓(xùn)”二等獎 ， 2011 年 2 中文論文摘要(論文選題的意義 ,論文運用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要參考文獻 ) 心理能力（或智力與能力）總是要和特定活動或特定認(rèn)知聯(lián)系在一起，其中一種顯著的表現(xiàn)，就是和學(xué)科教育聯(lián)系在一起，構(gòu)成學(xué)生的學(xué)科能力。 當(dāng)前，素質(zhì)教育中“能力”泛化現(xiàn)象使人們感到迷茫。在化學(xué)教育領(lǐng)域里，如何構(gòu)建學(xué)科能力是多年來有待解決的一個問題。以往學(xué)科能力研究只局限于能力的培養(yǎng)?；?此，需要重新思考化學(xué)學(xué)科能力結(jié)構(gòu)的要素及關(guān)系構(gòu)成，進而開發(fā)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，豐富、完善化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。 學(xué)科能力是學(xué)生的智力、能力與特定學(xué)科的有機結(jié)合，是學(xué)生的智力、能力在特定學(xué)科中的具體體現(xiàn)。 通過文獻分析，訪談學(xué)科理論專家、心理學(xué)專家、學(xué)科一線教師等對高中化學(xué)學(xué)科能力的理解，總結(jié)高中化學(xué)學(xué)科能力五種要素 化學(xué)觀察能力、化學(xué)思維能力、化學(xué)實驗?zāi)芰?、科學(xué)探究能力、化學(xué)學(xué)習(xí)能力。 一 、 論文選題的意義 （ 一）幫助高中化學(xué)教師深入學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實質(zhì)與先進理念。 （二）有利于高中化學(xué)學(xué)科能力培養(yǎng)的 落實 基于認(rèn)知任務(wù)分析法，通過分析高中生學(xué)習(xí)時的認(rèn)知過程，構(gòu)建包含智力、知識、技能、方法等心理要素的高中化學(xué)學(xué)科能力模型，開發(fā)詳盡的高中化學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。 （三）有利于深化化學(xué)課程改革。 用高中化學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)來評價高中生化學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)科能力表現(xiàn)行為水平，能為進一步推進素質(zhì)教育，深化化學(xué)課程改革，為學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測等提供支撐。 二、 論文研究的主要方法 （一）文獻 研究 法： 就 國內(nèi)外 學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn) 研究的現(xiàn)狀和已經(jīng)取得的成就進行分析。 （二） 訪談法 ： 訪談學(xué)科理論專家、心理學(xué)專家、學(xué)科一線 教師等對高中化學(xué)學(xué)科能力的理解 。 （三） 實證研究法 ：通過高中化學(xué)學(xué)科能力模型及指標(biāo)，提出設(shè)計， 通過有目的有步驟地操縱，根據(jù)觀察、記錄 開發(fā)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。 三、 主要研究成果 （一）高中化學(xué)學(xué)科能力模型及指標(biāo)的構(gòu)建 從高中化學(xué)學(xué)科能力內(nèi)容、學(xué)科能力方法、學(xué)科能力品質(zhì)等三個維度構(gòu)建高中化學(xué)學(xué)科三維模型。 （二） 高中化學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、實踐研究 學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是一項亟待開展的工程，國內(nèi)研究很少，且主要借鑒美國學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的研究成果。 完整的學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)體系包括四個方面：表現(xiàn)描述、表現(xiàn)水平劃分、作業(yè)實例及評注 、分?jǐn)?shù)線。根據(jù) 文中 第二部分中構(gòu)建的學(xué)科能力模型，對具體能力的指標(biāo)進行細(xì)化，例如，高中化學(xué)觀察能力細(xì)化為化學(xué)實驗觀察，化學(xué)實物及模型的觀察，化學(xué)圖形、圖表的觀察，化學(xué)自然現(xiàn)象的觀察，化學(xué)生產(chǎn)現(xiàn)象的觀察等，若還能細(xì)化即可開發(fā)二級指標(biāo)。根據(jù)細(xì)化的指標(biāo)，選取典型的高中化學(xué)試題，通過認(rèn)知任務(wù)分析提取學(xué)生認(rèn)知過程所表現(xiàn)出的學(xué)科能力，并對其進行等級劃分（即歸納表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)）。 3 四、 主要參考文獻 1鐘啟泉，崔允漷，張華主編 為了每位學(xué)生的發(fā)展 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀 M東師范大學(xué) 出版社 ,2008. 2張厚粲譯 力和行為表現(xiàn)的測量 M國輕工業(yè)出版社 ,2002. 3陳晨 科能力”研究 D華東師范大學(xué) ,2010. 4陳秋梅 ,張敏強 J2010,(3). 5韓家勛 ,王愛玲等 J1996,(12). 6胡軍 澳大利亞科學(xué)課程內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)給我們的啟示 J. 課程教材教法 ,2005,(9). 7胡衛(wèi)平 J2001,(4). 8黃偉 ,張民選 國學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的觀照 :我國課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)亟待加強 J2008,(3). 9林崇德 J社科版 ),1997,(1). 10林耀春 D2003. 11孟慶成 J2002,(6). 12盛群力 布盧姆認(rèn)知目標(biāo) 分類學(xué)修訂的特色 J2004,(11). 13司馬蘭 ,王后雄等 J2010,(5). 14鐘毅平 J1999,22(1). 15曾濤 ,王祖浩等 J2009,(10). 16張警鵬 ,鄭啟躍 J2006,(10). 171 2996(L18. C . K, in a 24, 1991, 41. 19a J003,(11). 20n3 997. 4 21L, on 2, 1981, 3 221998)s 232425專家推薦理由 秦鳳同學(xué)的研究能力出類拔萃、成果眾多。在短短兩年的研究生學(xué)習(xí)中， 發(fā)表全國中文核心論文 5 篇，獨立主持 21 世紀(jì)教育研究院課題 1 項 （ 0. 3 萬 元），完成研究報告 2 個 。 其碩士學(xué)位論文“高中化學(xué)學(xué)科表現(xiàn)能力標(biāo)準(zhǔn)”，是 國內(nèi)第一篇 談及高中化學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)位論文。 對于理清高中化學(xué)的學(xué)科能力、進行高中化學(xué)學(xué)業(yè)成就評價等工作，具有較大的創(chuàng)新意義和實踐價值。這一工作也是教育部基教二司 2011、2012 年的工作重點之一。 “高中化學(xué)學(xué)科表現(xiàn)能力標(biāo)準(zhǔn)”學(xué)位論文，為 國家社科基金 教育學(xué)青年課題“基于認(rèn)知過程的中學(xué)生科學(xué)學(xué)科能力的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研究”成果之一。 該論文 校外評審專家的高度評價 、答辯主席的高度肯定，并獲得答辯優(yōu)秀的成績。 專家簽字：張雨強 單位推薦意見 學(xué)位評定委員會分會主席（簽章）： 單位公章 年 月 日 1 教 育 碩 士 學(xué) 位 論 文 論文題目： 高中化學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā) 學(xué)科專業(yè) 名稱 ： 學(xué)科教學(xué) （化學(xué)） 申請人姓名 ： 秦鳳 導(dǎo)師姓名、職稱： 張雨強 副教授 論文 提交 時間 ： 2012年 4 月 曲阜師范大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文 2 高中化學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā) 摘 要 心理能力（或智力與能力）總是要和特定活動或特定認(rèn)知聯(lián)系在一起，其中一種顯著的表現(xiàn)，就是和學(xué)科教育聯(lián)系在一起，構(gòu)成學(xué)生的學(xué)科能力。 當(dāng)前，素質(zhì)教育中 “能力”泛化現(xiàn)象使人們感到迷茫。 在化學(xué)教育領(lǐng)域里，如何構(gòu)建學(xué)科能力是多年來有待解決的一個問題。以往學(xué)科能力研究只局限于能力的培養(yǎng)。基于此，需要重新思考化學(xué)學(xué)科能力結(jié)構(gòu)的要素及關(guān)系構(gòu)成 ， 進而開發(fā)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，豐富、完善化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。 學(xué)科能力是學(xué)生的智力、能力與特定學(xué)科的有機結(jié)合，是學(xué)生的智力、能力在特定學(xué)科中的具體體現(xiàn)。 通過文獻分析 ， 訪談學(xué)科理論專家、心理學(xué)專家、學(xué)科一線教師 等對高中化學(xué)學(xué)科能力的理解，總結(jié)高中化學(xué)學(xué)科能力五種要素 化學(xué)觀察能力、化學(xué)思維能力、化學(xué)實驗?zāi)芰?、科學(xué)探究能力、化學(xué)學(xué)習(xí)能力。 對于學(xué)科能力的研究在國內(nèi)外已初步展開，美國在各州和各城市學(xué)區(qū)參與之下由匹茲堡大學(xué)學(xué)習(xí)研究發(fā)展中心與國家教育和經(jīng)濟中心合作制訂了學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)相關(guān)研究始于上世紀(jì) 90年代末，但迄今尚無較系統(tǒng)研究，也無相應(yīng)的學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科能力包含哪些要素，其結(jié)構(gòu)如何，如何進行評價 等都是我國基礎(chǔ)教育課程改革亟需解決的重要課題。 論文由前言、三部分正文內(nèi)容和問題與展望等五部分內(nèi)容組成。 前言部分對高中化學(xué)學(xué)科能力及其表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)背景進行了介紹和分析，同時闡述了本課題研究的意義和現(xiàn)狀。 第一部分闡明了高中化學(xué)學(xué)科能力理論基 礎(chǔ)。首先對本課題研究的相關(guān)概念進行了界定和分析。然后是 高中化學(xué)學(xué)科能力各要素及其要素之間關(guān)系研究的假設(shè)。最后，對本論文研究提供理論支持的心理測量學(xué)、認(rèn)知與發(fā)展心理學(xué)、科學(xué)哲學(xué)等理論作一簡介。 第二部分是高中化學(xué)學(xué)科能力模型及指標(biāo)的構(gòu)建。從高中化學(xué)學(xué)科能力 內(nèi)容、學(xué)科能力方法、學(xué)科能力品質(zhì)等 三 個 維度構(gòu)建高中化學(xué)學(xué)科三維模型。 第三部分高中化學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、實踐研究。學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn) 是一項亟待開展的工程，國內(nèi) 研究很少， 且 主要借鑒美國學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的研究成果。 完整的學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)體系包括四個方面：表現(xiàn)描 述、表現(xiàn)水平劃分、作業(yè)實例及評注、分?jǐn)?shù)線。根據(jù)第二部分中構(gòu)建的學(xué)科能力模型，對具體能力的指標(biāo)進行細(xì)化，例如，高中化學(xué)觀察能力細(xì)化為化學(xué)實驗觀察，化學(xué)實物及模型的觀察，化學(xué)圖形、圖表的觀察，化學(xué)自然現(xiàn)象的觀察，化學(xué)生產(chǎn)現(xiàn)象的觀察等，若還能細(xì)化即可開發(fā)二級指標(biāo)。根據(jù)細(xì)化的指標(biāo)，選取典型的高中化學(xué)試題，通過認(rèn)知任務(wù)分析 提取 學(xué)生認(rèn)知過程所表現(xiàn)出的學(xué)科能力 ，并對其 進行等級劃分（即歸納表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)）。 第四部分問題與展望分析了本研究的局限性，并對未來的研究做出了展望。學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)明確地指出學(xué)生在某一階段應(yīng)該達到的學(xué)習(xí)表 現(xiàn)，它以清晰文本的形式呈現(xiàn)出來，給一線教師教學(xué)評價帶來便利，同時也為我國教育質(zhì)量監(jiān)測工程提供基石，具有重要的理論和實踐意義，因此具有很大的研究價值。希望有越來越多的心理學(xué)專家、教育學(xué)專家、一線教師加入到這個隊伍中，真正地為基礎(chǔ)教育做出貢獻。 關(guān)鍵詞 ： 高中化學(xué) 學(xué)科能力 能力 模型 表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn) 曲阜師范大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文 3 to or is it is of s At to in of to be In to on we to of as of of in a of in We or in or to of In of as of at In in of by in 990s; so no no do to of to be in of we of of of in of of of we in we of of 阜師范大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文 4 we of is to of on of in of of we of of of of of is an of by of of of of On of in of be of of If be to be to of in by do up we of a in in to it by of In it it an of of It is to 阜師范大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文 5 目 錄 前 言 . 1 一、 課題研究背景 . 1 （一） 對以往高中化學(xué)學(xué)科能力問題的反思 . 1 （二） 基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革的呼喚 . 2 （三） 化學(xué) 學(xué)科能力自身要求 . 4 （四） 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)成就評價的要求 . 5 二、 研究目的及意義 . 5 （一） 研究目的 . 5 （二） 研究意義 . 6 三、 課題研究現(xiàn)狀 . 7 （一） 學(xué)科能力研究現(xiàn)狀 . 7 （二） 化學(xué)學(xué)科能力研究現(xiàn)狀 . 10 （三） 認(rèn)知過程研究現(xiàn)狀 . 14 （四） 能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的國際比較 . 16 四、 課題研究方法 . 19 第一部分 課題理論研究 . 19 一、 幾個基本概念的界定 . 19 （一） 能力 . 19 （二） 學(xué)科能力 . 20 （三） 化學(xué)學(xué)科能力 . 20 （四） 認(rèn)知過程 . 20 （五） 能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn) . 21 （六） 認(rèn)知任務(wù)分析 . 22 二、 高中化學(xué)學(xué)科能力各要素及其要素之間關(guān)系研究假設(shè) . 23 （一） 化學(xué)學(xué)科能力的特點 . 24 （二） 化學(xué)學(xué)科能力要素分析 . 25 （三） 化學(xué)學(xué)科能力要素之間關(guān)系分析 . 26 （四） 確定化學(xué)學(xué)科能力要素的原則 . 26 三、 高中化學(xué)學(xué)科能力的理論基礎(chǔ) . 27 （一） 心理測量學(xué)基礎(chǔ) . 27 （二） 認(rèn)知與發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ) . 27 （三） 科學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ) . 30 第二部分 高中化學(xué)學(xué)科能力模型及指標(biāo)構(gòu)建 . 30 一、 化學(xué)觀察能力 . 32