學(xué)前教育研究方法A卷復(fù)習(xí)資料

*精*學(xué)前教育研究方法A卷復(fù)習(xí)資料一、單項(xiàng)選擇題1一個(gè)好的教育實(shí)驗(yàn)應(yīng)該合理控制的是（ ）A自變量 B因變量 C無關(guān)變量 D相關(guān)變量2中國(guó)古代教育家研究教育主要采用（ ）A歸納與演繹為主的研究方法B觀察與歸納為主的研究方法C觀察與演繹為主的研究方法D觀察與實(shí)證為主的研究方法320世紀(jì)初，形成了以實(shí)用主義研究方法為主的潮流，其代表人物是（ D ）A赫爾巴特 B斯賓塞 C烏申斯基 D杜威4教育研究中，形成與檢驗(yàn)理論構(gòu)思的研究方法應(yīng)該是（ ）A以定性分析為主 B以定量分析為主C定性分析與定量分析相結(jié)合D視具體情況，或采取定性分析，或采取定量分析5得出研究結(jié)果或初步結(jié)論后，研究者通過廣泛聽取專家、同行、同事或被研究者本人的意見，力圖從多個(gè)不同角度分析研究結(jié)果，檢查其有效程度，這種檢驗(yàn)效度的方法稱為（ ）A檢查法 B比較法 C三角互證法 D反饋法6單因素方差分析就是利用方差進(jìn)行（ ）At檢驗(yàn) BF檢驗(yàn) CZ檢驗(yàn) DX2檢驗(yàn)7處理教育科學(xué)研究結(jié)果時(shí)，幾種集中量數(shù)中應(yīng)用最多的是（ A ）A算術(shù)平均數(shù) B幾何平均數(shù) C中數(shù)和眾數(shù) D加數(shù)平均數(shù)8定性分析主要是對(duì)資料進(jìn)行（ C ）A演繹的邏輯分析B歸納的因果分析C歸納的邏輯分析D演繹的因果分析9測(cè)量最簡(jiǎn)單的數(shù)值化形式是（ D ）A定序測(cè)量 B定距測(cè)量 C比率測(cè)量 D定名測(cè)量10適于對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行深入訪談的調(diào)查類型是（ B ）A抽樣調(diào)查 B個(gè)案調(diào)查 C現(xiàn)狀調(diào)查 D發(fā)展調(diào)查11首次提出“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”名稱的學(xué)者是（ B ）A拉伊 B梅依曼 C桑代克 D高爾頓12教育科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)是（ C ）A同行專家評(píng)價(jià)B行政部門評(píng)價(jià)C研究者自評(píng)D研究團(tuán)體評(píng)價(jià)13半結(jié)構(gòu)式教育觀察研究大多實(shí)施于（ ）A初中 B高中 C大學(xué) D幼兒園14把總體的每個(gè)觀測(cè)單位依次編上號(hào)碼并做成簽，多次抽取進(jìn)行取樣的方法屬于（ A ）A簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣B機(jī)械抽樣C配額抽樣D整群隨機(jī)取樣15將散見于其他書籍中的有關(guān)內(nèi)容搜集編排以反映遺失典籍的梗概被稱為（ ）A輯佚 B考證 C?？?D訓(xùn)詁二、名詞解釋題1.外部評(píng)論 略2.共變法是在其他條件（B,C.）不變的情況下，如果某一現(xiàn)象（A）發(fā)生一定程度的變化，另一現(xiàn)象（a）也是之發(fā)生一定程度的變化，那么，前一現(xiàn)象就可能是另一現(xiàn)象的原因。這種在事物的化中分析其因果系的方法就是共變法。3.教育科學(xué)的理論研究略4. 內(nèi)在效度內(nèi)在效度指自變量與因變量的因果關(guān)系的真實(shí)程度。也就是說，內(nèi)在效度表明的是因變量的變化在多大程度上來自自變量有效性。5.累積相對(duì)次數(shù)分布是積累次數(shù)分布表的一變型是在累計(jì)次數(shù)分布表中，將每一組的累計(jì)次數(shù)除以這群數(shù)據(jù)的總次數(shù)，從而得到每一組的累計(jì)先對(duì)次數(shù)三、簡(jiǎn)答題1教育科學(xué)研究的基本過程包括哪些主要環(huán)節(jié)? 教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告中“討論”與“結(jié)論”的主要區(qū)別是什么?（1）研究結(jié)論呈現(xiàn)的是研究中的客觀事實(shí)，它應(yīng)該是基本肯定的，并可以在相同的研究中重復(fù)出現(xiàn)。（2）討論是主觀的認(rèn)識(shí)與分析，是研究者將研究的結(jié)果引向理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的橋梁；（3）討論可以仁者見仁，智者見智，可以從不同角度提出問題和思考問題，并圍繞所提出的問題多側(cè)面、多維度地加以分析和討論，充分發(fā)揮研究者的洞察力和創(chuàng)造力。2.全結(jié)構(gòu)式教育觀察有何優(yōu)缺點(diǎn)?優(yōu)點(diǎn)：（1）觀察過程嚴(yán)密，結(jié)果公正、客觀；（2）觀察資料系統(tǒng)、科學(xué)，并可充分利用數(shù)量表述；缺點(diǎn)：難以在日常的教育活動(dòng)中運(yùn)用，這是全結(jié)構(gòu)教育觀察的主要缺點(diǎn)。運(yùn)用全結(jié)構(gòu)式教育觀察要求觀察者具有相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)和相關(guān)技術(shù)，實(shí)驗(yàn)室要求的條件比較高。3.集中量數(shù)和差異量數(shù)的含義及二者的關(guān)系是什么?（1）從次數(shù)分布表可以看出，分布在各組的大部分?jǐn)?shù)據(jù)趨向于中間的某一點(diǎn)，這種向某點(diǎn)集中的趨向叫集中趨勢(shì)；（2）代表集中趨勢(shì)的量數(shù)叫集中趨勢(shì)；（3）分析數(shù)據(jù)資料僅僅求出集中量數(shù)來看集中趨勢(shì)，還不能充分說明數(shù)據(jù)分布的全貌，為此還必須研究它們的離散情況，即研究數(shù)據(jù)的差異量數(shù)；（4）差異量數(shù)是表示一組數(shù)據(jù)的差異情況或離散程度的量數(shù)，它反映數(shù)據(jù)分布的離中趨勢(shì)。（5）集中量數(shù)的代表性要由差異量數(shù)來表明：差異量數(shù)愈大，集中量數(shù)的代表性愈??；差異量數(shù)愈小，集中量數(shù)的代表性愈大。四、論述題1試述教育實(shí)驗(yàn)研究的功能及其局限。（1）功能：促進(jìn)教育改革與發(fā)展；對(duì)所引進(jìn)的教育理論進(jìn)行檢驗(yàn)、變通、改造與發(fā)展；為發(fā)現(xiàn)和揭示新的教育特點(diǎn)和規(guī)律提供必要基礎(chǔ)；為新的科學(xué)理論假說應(yīng)用于實(shí)踐尋求操作程序。（2）局限：教育實(shí)驗(yàn)不可能揭示教育活動(dòng)的所有規(guī)律；每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)不能離開現(xiàn)有分析手段達(dá)到的水平，因此，所采用的測(cè)量工具的水平也影響對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)；教育實(shí)驗(yàn)的結(jié)果往往依賴于具體的條件，有很強(qiáng)的“個(gè)性”，無法進(jìn)行大面積推廣。2.試述文獻(xiàn)綜述報(bào)告的內(nèi)容要求。 （1）就本課題說明查閱文獻(xiàn)資料的目的及研究的問題。（2）確定文獻(xiàn)資料的分析范圍