淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的活動設(shè)計

1 淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的活動設(shè)計淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的活動設(shè)計 泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 謝留莉 內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要 小學(xué)英語語篇教學(xué)倡導(dǎo) 詞句結(jié)合 語篇感悟 強(qiáng)調(diào)不僅重視語篇知識的 傳授 更重視語言能力的培養(yǎng) 小學(xué)英語語篇教學(xué)應(yīng)采用何種方式才能使課堂教學(xué)效果 達(dá)到最優(yōu)化呢 怎樣才能提高課堂的有效性呢 關(guān)鍵字關(guān)鍵字 小學(xué)英語 語篇教學(xué) 活動 有效性 語篇是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要材料 是小學(xué)生獲取語言信息和培養(yǎng)聽 說 讀 寫能 力的主要途徑 作為教師 我們必須要從整體上把握語篇的內(nèi)容和功能 用科學(xué)的教學(xué) 方法 高效扎實的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生 訓(xùn)練學(xué)生 使學(xué)生真正理解課文 提高運(yùn)用 語言的能力 從而更有效地進(jìn)行語篇教學(xué) 一 小學(xué)英語語篇教學(xué)現(xiàn)狀分析一 小學(xué)英語語篇教學(xué)現(xiàn)狀分析 目前我們所使用的課本高年級小學(xué)英語課本的語篇較長 容量較大 語篇中涉及一 定量的生詞 句型以及文化背景知識 許多教師覺得語篇教學(xué)難以把握 難教 怕教成 為教師們的共識 認(rèn)為 A 部分的語篇內(nèi)容長 難度大 都是先從 B C D 的單詞句型著 手 先掃清單詞和句型的障礙 才開始 A 部分的課文 這樣的教學(xué)順序使學(xué)生在初學(xué) A 部分時感覺比較輕松 不會有太多的單詞 句型障礙 但這樣的教學(xué)順序也使學(xué)生對 A 部分的語篇不重視 口語能力只停留在固定句型的機(jī)械回答 而不是整個語篇 在面對 一篇新的語言材料時 只要遇上新單詞或不熟悉的句型就會卡住 必須要掃清所有的單 詞句型障礙 才能理解整個語篇 不會聯(lián)系上下文或根據(jù)語境來進(jìn)行理解 信息集中能 力和閱讀理解能力較差 在傳統(tǒng)的語篇教學(xué)中 傳統(tǒng)的小學(xué)英語語篇教學(xué)多表現(xiàn)為 講讀式 教學(xué) 即以教 師的教授和學(xué)生的讀記為主 強(qiáng)調(diào)的是語法等知識的規(guī)范性 教師往往重語法 輕意義 重語句 輕篇章 常常把文章一句一句進(jìn)行語法講解 分析 然后再讓學(xué)生聽聽讀讀就 算完成教學(xué)任務(wù)了 這樣做就把語篇弄得支離破碎 不利于語言材料的整體理解 這種 教學(xué)不可避免的帶來一些問題 比如說啞巴英語 學(xué)生死記硬背 對英語缺乏興趣等 二 小學(xué)英語語篇教學(xué)的意義二 小學(xué)英語語篇教學(xué)的意義 語篇教學(xué)的主要意義是 1 培養(yǎng)學(xué)生從整體上 結(jié)合上下文及語言信息的相關(guān)語境 正確把握語篇信息的能力 而不是只看到局部 以避免望文生義現(xiàn)象的產(chǎn)生 2 培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對具體語境中的生詞的詞義作出合理推斷的能力 3 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語篇文本信息解決問題的能力 如 任務(wù)型閱讀 2 4 培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力和發(fā)展學(xué)生的話語交際能力 豐富學(xué)生的話語表達(dá)內(nèi)容與 方式 基于以上對小學(xué)語篇教學(xué)的意義的理解 我認(rèn)為語篇教學(xué)是指在具體語境中教學(xué)單 詞和句型 主張把單詞融入句子中教學(xué) 從整體入手 展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念 語 篇教學(xué)的核心思想在于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境 讓學(xué)生在情景中體驗并運(yùn)用語言 更為 具體地說就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出 語篇教學(xué)并非單純的語 篇知識的教學(xué) 它始終以學(xué)生為主體 以發(fā)展學(xué)生的能力為目的 讓學(xué)生在教師的引導(dǎo) 下感知 理解和運(yùn)用所學(xué)語言 小學(xué)階段語篇教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識 其價值主要體現(xiàn)于閱讀教學(xué) 在閱 讀教學(xué)中幫助學(xué)生獲取信息 增長知識 開闊視野 體驗樂趣 教師要以語篇為單位組 織整體教學(xué) 以發(fā)展思維為重點(diǎn) 著眼發(fā)展性 在整個閱讀過程中 無論生詞問題還是 理解問題 都應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合上下文語境進(jìn)行獨(dú)立思考 想象 思維積極展開 進(jìn)而激起 表達(dá)動機(jī) 整體性地解讀語篇 做到讀懂 讀通 讀好 讀深 讀活 三 小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效活動三 小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效活動 一般來說 小學(xué)英語的這種課堂的語篇教學(xué)可以分為三個階段 閱讀前 pre reading 閱讀中 While reading 閱讀后 post reading 那么如何在各個環(huán)節(jié)中 開展各種有效的活動呢 下面我結(jié)合自己平時的教學(xué)實踐 對小學(xué)英語語篇教學(xué)中活動 設(shè)計的有效性進(jìn)行初步探索 一 閱讀前 pre reading 閱讀前的恰當(dāng)導(dǎo)入是實現(xiàn)語篇教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié) 它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求 知欲 自然引出話題 解決學(xué)生在語言理解上的障礙 為其下一步的閱讀鋪平道路 為了在 語篇教學(xué)過程中達(dá)到最佳效果 教師應(yīng)該對英語閱讀課 pre reading 環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計 總體來說 閱讀前活動可以從以下幾方面展開 1 趣味呈現(xiàn) 激發(fā)興趣 教師要善于運(yùn)用技巧 巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生愉快地走入文章之中 激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣 如音樂導(dǎo)入 故事導(dǎo)入 游戲?qū)氲?如在上牛津小學(xué)英語 6B Seasons 這一課時 我先讓學(xué)生欣賞了一段音樂卡通片 Seasons 后 用歌曲中所提到的四季以及 rainy snowy 的等詞設(shè)計了一些問題 How many seasons are there in a year What are they Do you like rainy days 等 這時學(xué)生往往情緒高昂 急于閱讀課文 教師可根據(jù)需要 讓學(xué)生先欣賞配樂錄音 自 然而然地引到本課的主題 3 2 師生對話 引出主題 我們所使用教材中幾乎所有文章的話題與日常生活密切相關(guān) 閱讀課文前教師應(yīng)組織 學(xué)生談?wù)撆c課文相關(guān)的話題 以便在閱讀中能聯(lián)系起來 如在講 At the weekends 這一課時 教師可先描述一下自己的周末活動 I often go shopping on Saturdays On Sundays I usually do housework 然后拋出問題 How do you spend your weekends 與學(xué)生進(jìn)行討論 以這樣的話題自然引入新課 為下面的 語篇教學(xué)作好鋪墊 3 觀察圖片 討論話題 在小學(xué)英語教材中 出現(xiàn)有大量的課文插圖 它們是一種潛在的文化背景知識 也是對 課文內(nèi)容的一種概括 是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn) 因此 觀察課文插圖 展開想象 進(jìn)行看圖說話 能很快幫助學(xué)生去了解課文的主要內(nèi)容 搞懂語篇中所蘊(yùn)涵著的主要意思 例如在教學(xué)牛津小學(xué)英語 6A On the farm 這一課時 由于本課出現(xiàn)了大量的生詞詞組 學(xué)生如果單靠讀課文去理解 可能很有難度 所以在閱讀前我事先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖 這樣學(xué)生很快就能理解語篇的意思 對本文的閱讀理解就起著事半功倍的效果 從而產(chǎn)生 高質(zhì)量的閱讀 4 布置任務(wù) 明確目標(biāo) 教師應(yīng)在閱讀教學(xué)前呈現(xiàn)本課要解決的問題 提出具體任務(wù) 確定每一個教學(xué)階段的閱 讀目的及方法 以提高學(xué)生的閱讀能力 如在教 A Letter to a Penfriend 時 教師可首先向?qū)W生提出一個問題 即 Do you want to make friends with somebody What do you want to know about him or her if you want to make friends with somebody 通過這樣的問題 讓學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù) 測 從而引起學(xué)生的注意 學(xué)生也能把注意力轉(zhuǎn)移到語篇的學(xué)習(xí)上 二 閱讀中 While reading 小學(xué)英語語篇教學(xué)應(yīng)遵循 由粗到精 由淺入深 的教學(xué)原則 讀中活動是語篇教學(xué) 的核心環(huán)節(jié) 在這一環(huán)節(jié)中教師往往通過略讀 skimming 尋讀 scanning 精讀 intensive reading 填寫表格 filling in the table 排序 ordering 等多種方式 引領(lǐng)學(xué)生整體感知語篇 了解文本大意 獲取具體信息 培養(yǎng)閱讀技巧 提高閱讀的實 效性 閱讀中活動的教學(xué)方法通常可以分為以下幾種 1 初步感知 整體呈現(xiàn) 這一階段的是語篇教學(xué)的準(zhǔn)備階段 教師可以通過自己繪生繪色地講述故事 運(yùn)用 4 實物 播放錄音 多媒體展示等多種手段引出文本材料 整體呈現(xiàn)課文 切記不要把課 文分解為若干部分 使學(xué)生初步感知文本 并產(chǎn)生要閱讀的興趣 同時創(chuàng)設(shè)語境去學(xué)習(xí) 文本中新的短語或句子 幫助學(xué)生解決閱讀難點(diǎn)并掌握重要詞匯 2 設(shè)計任務(wù) 層層推進(jìn) 1 帶著任務(wù) 自由朗讀 讓學(xué)生帶著任務(wù) 自由朗讀課文 去和藏在文中的答案 捉迷藏 既有助于理解課 文的大概內(nèi)容 又有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力 同時產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心 不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣 如在教授 Planning for the weekend 時 教師先提出幾個問題 What is David going to do Is Nancy going to play the piano at the concert 等 讓學(xué)生通過 略讀的形式快速地說出答案 另外 教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的填空或選擇 判斷對錯 填寫表格等 通 過這些相關(guān)的練習(xí) 讓學(xué)生帶著任務(wù)快速瀏覽閱讀材料 這樣可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生 找出答案 并獲得重要的信息 也為之后的語言表述提供了便利 2 找出關(guān)鍵 深層理解 如牛津小學(xué)英語 6B Asking the way E 部分 用過去式的方式敘述了一個 抓賊 的故事 教師可以讓學(xué)生帶著尋讀任務(wù) 查找并提煉出一些與課文相關(guān)的過去式的單詞 wanted saw stole ran followed came turned started stopped got 學(xué)生先 學(xué)習(xí) 再使用這些單詞造句 最后根據(jù)這些單詞 結(jié)合故事情節(jié) 按事情發(fā)展的先后順 序串聯(lián)成一個完整的故事 這樣 不僅解決了單詞教學(xué)的問題 也在不知不覺當(dāng)中完成 了該語篇的教學(xué) 3 掃讀生詞 清除障礙 在每一篇新的閱讀材料中 都會存在一定數(shù)量的生詞 特別是教師要進(jìn)行第一課時的教 學(xué)時難度更大 為了使學(xué)生能更好地理解課文內(nèi)容 教師在課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生詞的處 理顯得尤為重要 當(dāng)然 每一個生詞都有其獨(dú)特的方式 我們可以采用如下幾種方式 結(jié)合 TPR 動中學(xué)詞 結(jié)合圖片 形象識詞 聯(lián)系上下文猜意思 練做結(jié)合 由易到難等 3 角色表演 活讀課文 在精讀課文后 為檢查學(xué)生對文章的理解程度 可小組進(jìn)行以表演加朗讀的方式 再次深入課文 通過關(guān)鍵詞提示復(fù)述課文或以表演來直觀表現(xiàn)課文的內(nèi)容 把課文讀活 提高了學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力 三 閱讀后 Post reading 5 語篇教學(xué)中讀后環(huán)節(jié)主要是對語篇知識整理 加工和綜合運(yùn)用 同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí) 效果的一個檢測過程 學(xué)生所學(xué)語言的一個輸出過程 學(xué)生應(yīng)在一定的幫助指導(dǎo)下自主 探究總結(jié) 運(yùn)用所學(xué)語言 發(fā)展語言運(yùn)用能力 此階段側(cè)重于對課文中語言形式的掌握和運(yùn)用 我們可先組織學(xué)生做一些語言形式的 基本練習(xí) 如 1 給閱讀文章起個小標(biāo)題 2 回答出幾個與課文相關(guān)的小問題 3 猜猜 幾個生詞的意思 4 翻譯文中幾個劃線的句子 5 閱讀完成填空或選擇 6 閱讀判斷 對錯 通過這些活動 可以確定我們的教學(xué)策略是否恰當(dāng) 如有需要 我們可以及時調(diào) 整教學(xué)策略 教師可根據(jù)文章的內(nèi)容選擇這樣一些口頭或書面的活動形式 比如復(fù)述 縮寫 改寫 續(xù)寫課文或其中的一段 或涉及課文內(nèi)容的進(jìn)行記者采訪 課文情景下的角色扮演 圍 繞作者觀點(diǎn)的正 反方辯論等 這些活動可以幫助讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容 鞏固所 學(xué)的語言形式 認(rèn)識語篇的結(jié)構(gòu)層次 并學(xué)會創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用本課所掌握的詞匯 語 法等語言形式 通過口頭的活動設(shè)計 靈活地運(yùn)用本課所學(xué)的詞匯和語法等形式 教學(xué)小組討論與展 示 分享彼此的信息和感受 創(chuàng)造性地將閱讀活動進(jìn)行升華 有效地將課內(nèi)閱讀向課外 延伸 使學(xué)生不僅積累新語言知識 深度理解讀的內(nèi)容 更重要的是 幫助學(xué)生積累閱 讀的經(jīng)驗 使學(xué)生的創(chuàng)造思維 寫作能力得到培養(yǎng)和鍛煉 從而有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合 技能的發(fā)展 總之 語篇教學(xué)應(yīng)避免只見樹木不見森林的實效缺失現(xiàn)象 作為課堂主導(dǎo)者的教師要 時刻關(guān)注語篇教學(xué)的最新理論成果 并將其與教學(xué)實踐相結(jié)合 切實提高小學(xué)英語語篇 教學(xué)的有效性 讓學(xué)生在活動中吸取語用知識 認(rèn)知知識 文化知識 文化背景 形成