課程評(píng)價(jià)體系.doc

發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系初探*河南大學(xué)教科院劉志軍任何評(píng)價(jià)都是在特定的背景中開(kāi)展的，在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)遵循什么樣的規(guī)則，如何解釋和使用評(píng)價(jià)結(jié)果等等，都內(nèi)含一條或明或暗的主線，這條主線常常帶有時(shí)代的烙印，當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、時(shí)代精神以及相關(guān)的理論成果對(duì)這條主線的形成有著決定性的影響，這條主線以及這條主線所體現(xiàn)出的評(píng)價(jià)理念、規(guī)則和方法共同形成了評(píng)價(jià)體系。我們開(kāi)展發(fā)展性課程評(píng)價(jià)必須對(duì)影響和支配它的這條主線有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，但任何評(píng)價(jià)體系的形成都不是憑空而來(lái)的，它都有一個(gè)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，都是在前人發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代的要求和具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容共同形成的。一、幾種課程評(píng)價(jià)模式的比較分析為了給構(gòu)建我國(guó)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系提供啟示，筆者主要從思維方式上對(duì)國(guó)外五種主要的課程評(píng)價(jià)模式，即：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、CIPP評(píng)價(jià)模式、消費(fèi)者導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式、當(dāng)事人中心評(píng)價(jià)模式、自然主義評(píng)價(jià)模式，進(jìn)行比較和分析?？梢哉f(shuō)，任一種課程評(píng)價(jià)模式的形成都有特定的思維方式作支撐，這種思維方式的變化體現(xiàn)在課程評(píng)價(jià)模式的結(jié)構(gòu)中，并滲透到評(píng)價(jià)目的與功能的選擇以及方法的運(yùn)用等方面。（一）從評(píng)價(jià)整體結(jié)構(gòu)看，課程評(píng)價(jià)模式存在著由直線式結(jié)構(gòu)向循環(huán)式結(jié)構(gòu)演變的過(guò)程泰勒的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的結(jié)構(gòu)，是比較明確的直線式結(jié)構(gòu)。在這一評(píng)價(jià)模式中，泰勒把課程評(píng)價(jià)過(guò)程設(shè)定為：確定目標(biāo)確定評(píng)價(jià)情境選擇評(píng)價(jià)方法和工具判定評(píng)價(jià)結(jié)果四個(gè)基本的步驟。在這四個(gè)步驟中，判定評(píng)價(jià)結(jié)果是評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)，是一次完整評(píng)價(jià)的終點(diǎn)。雖然泰勒也認(rèn)識(shí)到課程設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程，并已形成一個(gè)“連續(xù)環(huán)”（continuing cycle），但泰勒提出的這一“連續(xù)環(huán)”只是在說(shuō)明課程評(píng)價(jià)在課程研究中的作用時(shí)提到的，就課程評(píng)價(jià)本身而言，它只是課程研究這一“連續(xù)環(huán)”中的一個(gè)環(huán)節(jié)。由此可以認(rèn)為，泰勒并沒(méi)有把課程評(píng)價(jià)看作是一種循環(huán)，而是把它作為一種直線式的順序結(jié)構(gòu)。與此結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)，目標(biāo)評(píng)價(jià)模式比較強(qiáng)調(diào)結(jié)果評(píng)價(jià)，所使用的方法更多地是客觀主義實(shí)證方法。CIPP評(píng)價(jià)模式的結(jié)構(gòu)，則是對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的直線式結(jié)構(gòu)作了改進(jìn)，它所形成的是分支式結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)兼有直線結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)的特征，是直線結(jié)構(gòu)向循環(huán)結(jié)構(gòu)的一種過(guò)渡形式。為使人們清楚地認(rèn)識(shí)這一評(píng)價(jià)模式，斯塔弗爾比姆曾精心繪制了一個(gè)評(píng)價(jià)流程圖。在這一流程圖中，斯塔弗爾比姆設(shè)置了七個(gè)分支，每一個(gè)分支都形成了一個(gè)循環(huán)。從這個(gè)角度看，CIPP評(píng)價(jià)模式是一種循環(huán)結(jié)構(gòu)，但這種循環(huán)內(nèi)在地是受直線式結(jié)構(gòu)支配的。從總體上看，它仍是一種從目標(biāo)到過(guò)程再到結(jié)果的線性結(jié)構(gòu)。當(dāng)事人中心評(píng)價(jià)模式中的全貌評(píng)價(jià)與應(yīng)答評(píng)價(jià)在思維方式上也有不同的表現(xiàn)。在全貌評(píng)價(jià)中，由于斯塔克受泰勒的評(píng)價(jià)思想影響較深，特別是泰勒的兩個(gè)學(xué)生克龍巴赫和黑斯廷斯（Hashings）對(duì)斯塔克有著直接的影響，他在評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)形成上并沒(méi)有完全走出直線式結(jié)構(gòu)的影響。從斯塔克所論述的全貌評(píng)價(jià)來(lái)看，總體上仍是一種直線式結(jié)構(gòu)。20世紀(jì)70年代以后，斯塔克通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)反思，在全貌評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上提出了應(yīng)答評(píng)價(jià)，應(yīng)答評(píng)價(jià)從結(jié)構(gòu)到方法都產(chǎn)生了根本性的變化，在評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)上，由原來(lái)的直線式改變?yōu)檠h(huán)式。這種循環(huán)結(jié)構(gòu)突出體現(xiàn)在斯塔克提出的應(yīng)答評(píng)價(jià)運(yùn)作結(jié)構(gòu)圖中，在這一結(jié)構(gòu)圖中，斯塔克把評(píng)價(jià)的流程比做一個(gè)時(shí)鐘的鐘面，把評(píng)價(jià)的各項(xiàng)工作比做各個(gè)鐘點(diǎn)。根據(jù)斯塔克的理解，各項(xiàng)評(píng)價(jià)工作并不是按事先預(yù)定的一步步走下去，在具體的評(píng)價(jià)中可以跳躍地前進(jìn)，可以重點(diǎn)地專注于某一項(xiàng)工作，甚至在評(píng)價(jià)的發(fā)展方向上既可以是順時(shí)針，也可以是逆時(shí)針?？梢钥闯?，應(yīng)答評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)出非常靈活的特點(diǎn)，在這種靈活性的背后，則是評(píng)價(jià)工作循環(huán)運(yùn)行的結(jié)構(gòu)圖。這一結(jié)構(gòu)還與人文化的評(píng)價(jià)方法緊密結(jié)合在一起，在應(yīng)答評(píng)價(jià)中，斯塔克主要采用兩類方法，觀察和應(yīng)答，通過(guò)不斷地自然式觀察以及對(duì)人的觀點(diǎn)、態(tài)度和價(jià)值觀的反復(fù)應(yīng)答，使應(yīng)答評(píng)價(jià)具有了多個(gè)起點(diǎn)并能夠循環(huán)地開(kāi)展評(píng)價(jià)工作。自然主義評(píng)價(jià)模式是針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)管理主義傾向、忽視價(jià)值多元性以及過(guò)分依賴科學(xué)范式等問(wèn)題提出的新型的評(píng)價(jià)模式。這一評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為螺旋式的循環(huán)結(jié)構(gòu)，這一螺旋式結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在“解釋性辯證環(huán)”之中，評(píng)價(jià)人員通過(guò)不斷地收集信息，與評(píng)價(jià)主體進(jìn)行交流和訪談，在多輪交換信息過(guò)程中，逐步達(dá)成共識(shí)，形成共同建構(gòu)。自然主義評(píng)價(jià)力求反映教育的復(fù)雜特點(diǎn)，用共同建構(gòu)的方法吸納多元評(píng)價(jià)主體的觀點(diǎn)，反映了自然主義評(píng)價(jià)開(kāi)放性和靈活性的特點(diǎn)。（二）課程評(píng)價(jià)模式內(nèi)在思維方式存在著由線性向非線性的轉(zhuǎn)換歷程人們對(duì)線性和非線性問(wèn)題的研究分別形成了認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)的兩種思維方式。線性思維方式描繪了一個(gè)有序的確定性世界，在這一世界中，任何事物都是處在特定的因果關(guān)系之中的，這一因果關(guān)系還常常是可預(yù)計(jì)的，各事物之間以及事物的各因素之間的相互作用都在可控制的范圍內(nèi)，帶有某種必然性。線性思維方式表現(xiàn)為統(tǒng)一性和封閉性。而非線性思維方式則把世界描繪為一個(gè)無(wú)序的、不穩(wěn)定的、不確定的世界，這一世界存在著許多偶然性因素，事物之間的相互作用出現(xiàn)非對(duì)等性和非均勻性，這種相互作用常常導(dǎo)致因果關(guān)系的不確定性。非線性思維方式具有多元性和開(kāi)放性。各課程評(píng)價(jià)模式在內(nèi)在思維方式上體現(xiàn)出明顯的變化。泰勒的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式由于受實(shí)證主義思想的影響，它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中的統(tǒng)一性、客觀性和必然性的確定性行為，而這一評(píng)價(jià)模式所遵循的直線式評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)則很好地體現(xiàn)了線性思維方式的特點(diǎn)。CIPP評(píng)價(jià)模式雖然是針對(duì)泰勒目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的缺陷提出來(lái)的，并在評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)了循環(huán)式的分支結(jié)構(gòu)，但該模式的理論基礎(chǔ)并沒(méi)有根本的改變，強(qiáng)調(diào)客觀性和統(tǒng)一性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)使它仍局限在線性思維方式之中。在消費(fèi)者導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式中，雖然斯克利文以強(qiáng)調(diào)結(jié)果評(píng)價(jià)見(jiàn)長(zhǎng)，但他在評(píng)價(jià)中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到預(yù)定式評(píng)價(jià)的問(wèn)題，提出了以需要為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)，并把非預(yù)期效應(yīng)作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，這說(shuō)明非線性思維方式開(kāi)始在這一評(píng)價(jià)模式中出現(xiàn)。由線性思維方式向非線性思維方式的轉(zhuǎn)化，在當(dāng)事人中心評(píng)價(jià)模式中有較明顯的體現(xiàn)。這種轉(zhuǎn)化不僅體現(xiàn)在由全貌評(píng)價(jià)的直線結(jié)構(gòu)向應(yīng)答評(píng)價(jià)的循環(huán)結(jié)構(gòu)的變化，更重要的是應(yīng)答評(píng)價(jià)所體現(xiàn)在評(píng)價(jià)思想上的變革。相對(duì)于全貌評(píng)價(jià)，應(yīng)答評(píng)價(jià)在繼續(xù)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)當(dāng)事人需要的同時(shí)，更加關(guān)注課程方案的實(shí)際活動(dòng)，而不是方案活動(dòng)的意圖，這樣就完全走出了預(yù)定式評(píng)價(jià)的框架。此時(shí)，雖然評(píng)價(jià)的不確定性增強(qiáng)了，但評(píng)價(jià)的有效性得到了提高，這也是非線性思維方式變革所追求的目的。自然主義評(píng)價(jià)模式在應(yīng)答評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上沿著非線性思維方式的發(fā)展方向又向前走了一步。該模式的核心“解釋性辯證環(huán)”就是一個(gè)面向多元的開(kāi)放式循環(huán)圈，自然主義的評(píng)價(jià)過(guò)程就是各評(píng)價(jià)主體在不斷地信息交換過(guò)程中達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。由于這種共識(shí)是各評(píng)價(jià)主體的心理建構(gòu)，它并不是適合所有場(chǎng)合的共識(shí)，而是在不同時(shí)間和條件下，可能會(huì)產(chǎn)生不同的共識(shí)。這些都體現(xiàn)了自然主義評(píng)價(jià)中的不確定性，也正是這種不確定性和多元特征，使評(píng)價(jià)真正適合評(píng)價(jià)對(duì)象的復(fù)雜特點(diǎn)，也使評(píng)價(jià)在課程方案的實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮最大作用。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，上述由線性思維方式向非線性思維方式的轉(zhuǎn)化并不意味著兩種思維方式的對(duì)立。實(shí)際上，兩種思維方式在認(rèn)識(shí)問(wèn)題上是一脈相承的，非線性思維方式是線性思維方式的自然擴(kuò)展和延伸，非線性思維方式應(yīng)該具有更大的包容性，非線性思維方式包含著線性思維方式的成分，在特定的情況下或在某一局部，線性思維方式是非線性思維方式的特例。但由于思維方式的發(fā)展并不是單一因素的自在發(fā)展，而是受特定的社會(huì)條件以及社會(huì)和哲學(xué)思潮的影響逐步發(fā)展形成的，不同的課程評(píng)價(jià)模式更多地是受外在條件的影響產(chǎn)生發(fā)展起來(lái)的。因此，在課程評(píng)價(jià)模式中體現(xiàn)的思維方式的變革并不能很好地體現(xiàn)出兩種思維方式的相容甚至包含的關(guān)系，實(shí)際上，上述課程評(píng)價(jià)模式的思維方式還存在一定的二元對(duì)立傾向。這種二元對(duì)立的思維，容易使人們形成一種假象，即兩種思維方式是水火不相容的關(guān)系，由此也形成了評(píng)價(jià)中的客觀主義與主觀主義、“硬”評(píng)價(jià)與“軟”評(píng)價(jià)等的爭(zhēng)論，應(yīng)該說(shuō)，這種對(duì)立和爭(zhēng)論本身就是一種把問(wèn)題簡(jiǎn)單化理解的傾向，實(shí)質(zhì)上它仍是一種線性思維方式，仍需要向非線性思維方式轉(zhuǎn)變。二、構(gòu)建發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的基本依據(jù)（一）我國(guó)課程的基本價(jià)值取向是形成發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的基本出發(fā)點(diǎn)課程價(jià)值取向的時(shí)代走向證明，我國(guó)課程的價(jià)值取向呈現(xiàn)出多元整合的態(tài)勢(shì)，即新型知識(shí)觀和社會(huì)服務(wù)觀以人文精神為核心的有機(jī)結(jié)合。這一價(jià)值取向突顯了課程對(duì)于人的發(fā)展的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性化生存以及對(duì)人的主體生命的終極關(guān)懷。這一課程價(jià)值取向也成為構(gòu)建發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)中的“發(fā)展性”除了指改進(jìn)特征的功能性內(nèi)涵外，更重要的是指通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)人的發(fā)展。在這里，通過(guò)課程評(píng)價(jià)促進(jìn)人的發(fā)展首先是指學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)還包括教師的發(fā)展。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)，既指促使學(xué)生知識(shí)、技能的提高，也指促使學(xué)生情感、意志、個(gè)性和價(jià)值觀的養(yǎng)成。對(duì)教師發(fā)展來(lái)說(shuō)，既體現(xiàn)在促使教師的專業(yè)提高方面，也是指通過(guò)課程評(píng)價(jià)拓展教師的生命意識(shí)，促使教師生命質(zhì)量的提高。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生和教師作為“人”的發(fā)展，體現(xiàn)了當(dāng)前我國(guó)課程改革內(nèi)在的價(jià)值追求，它理所當(dāng)然地應(yīng)當(dāng)成為我們確立發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的價(jià)值依據(jù)。（二）課程作為獨(dú)特的社會(huì)文化現(xiàn)象決定了課程評(píng)價(jià)的多元結(jié)構(gòu)課程作為教育的核心成分，它并不是純粹的教育問(wèn)題，而是一種多元的社會(huì)文化現(xiàn)象。從課程內(nèi)容的確定以及課程實(shí)施的過(guò)程來(lái)分析，課程深受政治、經(jīng)濟(jì)和文化的影響和制約，甚至可以說(shuō)，課程本身就是一種獨(dú)特的政治文化。也就是說(shuō)，課程并不只是信息和知識(shí)的載體，而是以事實(shí)為基礎(chǔ)，以價(jià)值為主導(dǎo)的文化現(xiàn)象。課程的文化特征都深深地鑄刻在課程的目標(biāo)、過(guò)程和結(jié)果之中，這一特征對(duì)課程評(píng)價(jià)有著直接的影響。在課程目標(biāo)形成過(guò)程中，課程中的多種文化因素如意識(shí)形態(tài)、社會(huì)價(jià)值觀、民族文化傳統(tǒng)等都會(huì)在課程目標(biāo)中有一席之地。而泰勒首當(dāng)其沖地提出課程目標(biāo)的三大影響因素：學(xué)生、社會(huì)生活以及學(xué)科，仍是確定課程目標(biāo)應(yīng)考慮的重要內(nèi)容，它們實(shí)際上都與課程文化有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在課程實(shí)施過(guò)程中，潛藏著更多的文化因素。課程實(shí)施過(guò)程的文化特征的重要表現(xiàn)，就是通過(guò)學(xué)校生活和課堂生活形成了不同類型的文化，有與主流文化相稱的再生產(chǎn)文化，也有與主流文化不同的亞文化，甚至有與主流文化相對(duì)立的抵制文化。這些在過(guò)程中產(chǎn)生的文化形式，又反過(guò)來(lái)影響甚至支配課程的實(shí)施過(guò)程。課程的文化特征對(duì)課程結(jié)果也有著很大的影響。筆者認(rèn)為，課程結(jié)果的主要承載體是學(xué)生，主要體現(xiàn)形式是學(xué)生通過(guò)課程獲得的教育性經(jīng)驗(yàn)。在作為課程結(jié)果的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中，體現(xiàn)出的課程的文化內(nèi)涵，不僅是作為文化積淀的課程內(nèi)容在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中的再現(xiàn)，更重要的是豐富的課程文化內(nèi)涵作為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的資源，成為學(xué)生個(gè)性形成和知識(shí)技能發(fā)展的基礎(chǔ)，在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的形成過(guò)程中，課程文化成為學(xué)生心理建構(gòu)的“前見(jiàn)”和內(nèi)在依據(jù)。此時(shí)，特定社會(huì)的價(jià)值觀以及民族的文化傳統(tǒng)對(duì)課程結(jié)果的產(chǎn)生都會(huì)有特殊的意義。我們認(rèn)為，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)課程全過(guò)程的評(píng)價(jià)，在對(duì)課程的目標(biāo)、過(guò)程以及結(jié)果的評(píng)價(jià)中，課程的文化特征對(duì)課程目標(biāo)、課程實(shí)施過(guò)程以及課程結(jié)果的影響必然會(huì)體現(xiàn)在發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)之中。由于在評(píng)價(jià)過(guò)程中，各種因素對(duì)課程各部分的評(píng)價(jià)的影響有所不同，同時(shí)這種影響也在不斷地變化和重組之中，在不同的時(shí)間、不同的情況下，相互影響的各因素對(duì)課程評(píng)價(jià)的作用也有所不同。課程評(píng)價(jià)的每一個(gè)階段以及每一次循環(huán)，評(píng)價(jià)所涉及的因素性質(zhì)可能就會(huì)有不同。因此，對(duì)課程的任何部分的評(píng)價(jià)都是一個(gè)持續(xù)不斷的循環(huán)過(guò)程，只有在這一過(guò)程中，課程評(píng)價(jià)與影響它的各因素才能充分地相互作用，并使之發(fā)揮應(yīng)有的功能。（三）混沌理論的啟示混沌理論就是以混沌現(xiàn)象為研究對(duì)象的科學(xué)，它的出現(xiàn)是繼相對(duì)論、量子力學(xué)之后的20世紀(jì)物理學(xué)最大的革命。混沌理論的基本觀點(diǎn)可以大致概括如下：（1）開(kāi)放性系統(tǒng)。（2）非線性特征。（3）時(shí)間的不可逆性。（4）偶然性與必然性的新型關(guān)系。在事物發(fā)展過(guò)程中，必然性與偶然性各自有著起作用的范圍，必然性在確定性范圍內(nèi)起作用，偶然性在不確定性范圍內(nèi)起作用。（5）混沌吸引子。傳統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為，事物的循環(huán)結(jié)構(gòu)是特定事物周而復(fù)始地在同一軌道上運(yùn)行。但在開(kāi)放的混沌系統(tǒng)的循環(huán)結(jié)構(gòu)中，永遠(yuǎn)也找不到完全相同的運(yùn)行軌道，因此要想準(zhǔn)確預(yù)測(cè)軌道中的某一點(diǎn)是困難的。但它又有一定的界限，從整體上又受特定的吸引子制約，形成中心吸引地帶。這種混沌吸引子具有多個(gè)吸引中心，在多維空間中運(yùn)行，它可能產(chǎn)生分形結(jié)構(gòu)?；煦缋碚搶?duì)我們構(gòu)建發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系有著多方面的啟示。首先，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放性的循環(huán)系統(tǒng)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷地與外界進(jìn)行信息交流和溝通，以保持評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容的及時(shí)更新。在評(píng)價(jià)中的每一次循環(huán)，都會(huì)增加新的信息或評(píng)價(jià)內(nèi)容，都是在前一次評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展。其次，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)就是多重循環(huán)系統(tǒng)。由于評(píng)價(jià)對(duì)象的復(fù)雜性以及評(píng)價(jià)過(guò)程中價(jià)值關(guān)涉的復(fù)雜特征，課程評(píng)價(jià)也可以看作是一種混沌現(xiàn)象，對(duì)課程的評(píng)價(jià)，就是對(duì)課程全過(guò)程、全方位的評(píng)價(jià)，應(yīng)綜合考慮課程目標(biāo)、實(shí)施和結(jié)果，并圍繞這些內(nèi)容開(kāi)展評(píng)價(jià)。它們可以分別被看作是課程評(píng)價(jià)的吸引中心，圍繞這些吸引中心進(jìn)行多重循環(huán)評(píng)價(jià)。再次，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果更應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程。由于非線性系統(tǒng)的不可預(yù)測(cè)性以及系統(tǒng)變化過(guò)程中偶然性的特殊作用，要求我們?cè)谡n程評(píng)價(jià)中應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)的過(guò)程給予特殊的關(guān)注，在過(guò)程中不斷完善和發(fā)展。也可以說(shuō)，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)本身就應(yīng)該是一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程。三、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的基本框架根據(jù)國(guó)內(nèi)外課程發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)，借鑒國(guó)外已有的課程評(píng)價(jià)體系，我們嘗試構(gòu)建的課程評(píng)價(jià)體系為開(kāi)放的三螺旋結(jié)構(gòu)。如下圖1所示：圖1發(fā)展性課程評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)圖發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系包括三個(gè)相對(duì)獨(dú)立同時(shí)又密切關(guān)聯(lián)的組成部分，即：目標(biāo)為中心的課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、過(guò)程為中心的課程實(shí)施評(píng)價(jià)和結(jié)果為中心的課程效果評(píng)價(jià)。這三種不同的評(píng)價(jià)各自都呈現(xiàn)螺旋式上升的態(tài)勢(shì)。從平面的角度看，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出如圖2的循環(huán)結(jié)構(gòu)。其中左邊的圓圈是以目標(biāo)為中心的循環(huán)，右邊是以結(jié)果為中心的循環(huán)，中間則是以過(guò)程為中心的循環(huán)。如果從更簡(jiǎn)單的先后順序來(lái)看，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)則表現(xiàn)出從課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)到課程實(shí)施評(píng)價(jià)再到課程效果評(píng)價(jià)的順序結(jié)構(gòu)。圖2發(fā)展性課程評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)剖面圖發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的三螺旋結(jié)構(gòu)具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：1.發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的三板塊結(jié)構(gòu)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)是以我國(guó)課程開(kāi)發(fā)機(jī)制為基礎(chǔ)的，在當(dāng)前的條件下，無(wú)論是國(guó)家課程、地方課程還是校本課程，都需要有明確設(shè)置的課程目標(biāo)和課程總體安排，需要了解多方面課程結(jié)果，更需要審視課程實(shí)施過(guò)程。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)正是通過(guò)對(duì)這三方面內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建起促進(jìn)課程不斷改進(jìn)與提高的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。目標(biāo)作為泰勒課程開(kāi)發(fā)模式和評(píng)價(jià)模式的基石，它既是一部分人開(kāi)展課程研究與評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是另一部分人批判與重建課程理論的起跑線。但對(duì)于我國(guó)課程而言，由于特定的歷史背景，課程目標(biāo)及課程設(shè)計(jì)對(duì)于我國(guó)開(kāi)展的課程評(píng)價(jià)的作用也是顯而易見(jiàn)的。但課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)等的重要作用并不等于它一旦確定，就是固定不變的，也正是由于它的重要性，決定了它也必須成為評(píng)價(jià)的對(duì)象。只有通過(guò)對(duì)課程設(shè)計(jì)的持續(xù)性評(píng)價(jià)，才能使課程目標(biāo)及設(shè)計(jì)不斷反映新的情況，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使課程目標(biāo)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。課程實(shí)施過(guò)程是過(guò)程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。在20世紀(jì)60年代以后，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到課程實(shí)施過(guò)程的重要性，它是聯(lián)系課程預(yù)期結(jié)果與實(shí)際結(jié)果的中介。由于課程實(shí)施過(guò)程中涉及的因素更多、更復(fù)雜，在實(shí)施過(guò)程中也有更多的變數(shù)，因此對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)對(duì)于課程的調(diào)控以及拉近課程理想與現(xiàn)實(shí)的距離，具有特殊意義。結(jié)果評(píng)價(jià)就是對(duì)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。課程結(jié)果是每一個(gè)從事課程改革的人員以及課程改革相關(guān)人員都很關(guān)注的問(wèn)題，它是決定課程改革能否推廣的關(guān)鍵問(wèn)題。全面了解課程效果，是進(jìn)行課程改革的關(guān)鍵一環(huán)，也是課程評(píng)價(jià)必須回答和解決的問(wèn)題。2.相互交融的螺旋結(jié)構(gòu)在發(fā)展性課程評(píng)價(jià)中，對(duì)任何一部分的評(píng)價(jià)都很難一次完成。在大多數(shù)情況下，要進(jìn)行多次循環(huán)評(píng)價(jià)，而每次循環(huán)也不是在原地進(jìn)行的重復(fù)，而是螺旋式上升的過(guò)程。在這種循環(huán)中，目標(biāo)、過(guò)程與結(jié)果分別形成了三個(gè)吸引子，并以這三個(gè)吸引子為中心形成了三個(gè)循環(huán)結(jié)構(gòu)，但這三個(gè)循環(huán)結(jié)構(gòu)也不是孤立的，而是相互交融、互相滲透的，如圖1和圖2所示，它們?cè)诟髯孕纬傻难h(huán)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上形成了發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的三螺旋結(jié)構(gòu)。課程目標(biāo)在評(píng)價(jià)過(guò)程中既是評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，又是評(píng)價(jià)的先在問(wèn)題。這種雙重角色使評(píng)價(jià)目標(biāo)成為發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的重要支點(diǎn)。與此同時(shí)，后續(xù)的目標(biāo)評(píng)價(jià)還要借助過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)目標(biāo)作進(jìn)一步評(píng)價(jià)，如果通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)或結(jié)果評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)課程目標(biāo)還存在需要進(jìn)一步修正的地方，這時(shí)過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)本身就成為目標(biāo)評(píng)價(jià)的資料來(lái)源，成為目標(biāo)評(píng)價(jià)螺旋結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分。課程實(shí)施過(guò)程作為聯(lián)系課程目標(biāo)和課程結(jié)果的橋梁和中介，在當(dāng)前世界課程改革大潮中，其地位越來(lái)越重要。對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)主要在于通過(guò)不斷了解課程實(shí)施中教師、學(xué)生以及課程管理者的行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題，以有效地調(diào)控課程進(jìn)程。但對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)同樣也離不開(kāi)課程目標(biāo)和課程結(jié)果，課程目標(biāo)既是調(diào)控、診斷、分析課程實(shí)施過(guò)程的重要資料來(lái)源，也是課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)中分析的對(duì)象。同樣課程結(jié)果既是課程實(shí)施過(guò)程的自然結(jié)晶，也是分析課程實(shí)施過(guò)程的重要依據(jù)。在對(duì)課程結(jié)果的評(píng)價(jià)中，同樣有課程目標(biāo)和課程實(shí)施過(guò)程的影響。課程目標(biāo)是確定課程預(yù)期效應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)階段對(duì)課程結(jié)果的評(píng)價(jià)中，課程的預(yù)期效應(yīng)仍是評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，課程目標(biāo)是課程結(jié)果評(píng)價(jià)的重要信息源；課程實(shí)施過(guò)程則是課程結(jié)果評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)結(jié)論形成中的重要參考，課程的結(jié)果如何與課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的情況也密切相關(guān)。因此，課程結(jié)果評(píng)價(jià)也離不開(kāi)對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的分析。對(duì)課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、結(jié)果的分析，雖然從表面上看是從三個(gè)不同的方面對(duì)課程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，但它們?cè)谝欢ǔ潭壬鲜侨跒橐惑w的，特別是各部分評(píng)價(jià)在螺旋式上升過(guò)程中，由于評(píng)價(jià)各部分信息交換的頻率會(huì)進(jìn)一步增加，同樣的評(píng)價(jià)信息甚至可以同時(shí)為三個(gè)評(píng)價(jià)部分服務(wù)，或者從不同的角度為三個(gè)評(píng)價(jià)部分提供“佐證”或“旁證”，因而三者的關(guān)系會(huì)通過(guò)即