初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思2.doc

對初中數(shù)學(xué)學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思一、小組合作學(xué)習(xí)的背景 小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐。它的產(chǎn)生除了美國獨特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也談到有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此開展小組合作學(xué)習(xí)的研究是十分必要的。 二、開展小組合作學(xué)習(xí)研究的可行性及存在的主要問題 （一）關(guān)于行動研究 1、行動研究是一種切合中小學(xué)教師實際的研究方式，體現(xiàn)出中小學(xué)教育科研“問題即課題、教學(xué)即研究、成長即成果”的特點。 2、行動研究是從實際工作中發(fā)現(xiàn)問題，將問題在實際工作過程中進(jìn)行研究，由實際工作者和科研專家共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，從而達(dá)到解決實際問題、改善實際行為的目的。 3、行動研究的特征，具體表現(xiàn)為：研究目的為改進(jìn)行動而研究，研究對象對行動進(jìn)行研究，研究環(huán)境在行動中研究，研究人員行動者進(jìn)行研究，研究范圍研究者行動所涉及的范圍，研究進(jìn)程邊行動邊調(diào)整，研究結(jié)果行動的改進(jìn)、發(fā)展。 4、行動研究是中小學(xué)教師對自己的教育實踐的反思性研究，是一種普及型的適宜大眾化推廣的研究方式。行動研究的開始是對問題的界定和分析；行動研究中要有對行動計劃及其實施情況的反思，并在此基礎(chǔ)上對行動加以改進(jìn)。行動研究的重心應(yīng)當(dāng)在日常課堂教學(xué)。 5、從事行動研究一般遵循下列程序：(1)明確問題；(2)確立解決這個問題的行動目標(biāo)與計劃；(3)按計劃行動，對行動做記錄和收集資料，以確認(rèn)目標(biāo)已實現(xiàn)的程度； (4)對有關(guān)材料進(jìn)行整理，概括出關(guān)于行動與目標(biāo)之間的一般原則、策略、方法；(5)在下一個實踐情景中進(jìn)一步檢驗這些原則、策略、方法。 （二）小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問題 學(xué)生的現(xiàn)狀 由于目前對小組合作學(xué)習(xí)的研究還不是很成熟，許多教學(xué)研究正在嘗試之中，在具體的操作中存在著不少的問題，致使很多的小組合作學(xué)習(xí)有效性不強。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）小組合作學(xué)習(xí)還常常限于小組討論形式，學(xué)習(xí)方式比較單調(diào)。（2）小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏深度和層次感。（3）在小組合作學(xué)習(xí)中分工不明確，學(xué)習(xí)過程缺乏條理化，效率不高。 教師的困惑 目前我們幾位教師商量后，普遍感到在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中需要解決的問題是以下幾個方面： 在小組合作學(xué)習(xí)中如何分組？什么是有效的分組方式？在小組合作學(xué)習(xí)中怎樣設(shè)計問題讓小組合作學(xué)習(xí)更有效呢？教學(xué)設(shè)計方案將直接影響小組合作學(xué)習(xí)的有效性，那么如何設(shè)計將更為有效呢？在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生采用怎樣的學(xué)習(xí)方式將更為有效呢？本文就這幾個方面作一些膚淺的研究。 三、小組合作學(xué)習(xí)反思一（分組的有效性） 問題情景：在分組時有時為了方便，考慮了“就近原則”，主要有以下兩個方案：同桌的兩個同學(xué)組成一個小組前后四個學(xué)生組成一個小組。但是，通過課堂觀察初步表明：第種方案學(xué)生合作的不深入，甚至有些學(xué)生不愿合作；第種合作時比較熱列，但小組之間的差異明顯，個別小組合作比較深入，個別小組合作地比較勉強，合作的深度不夠。那么如何分組才能更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？為了更有效地分組，于是設(shè)計了一張調(diào)查問卷： 初中生數(shù)學(xué) “小組合作學(xué)習(xí)”情況的調(diào)查問卷 親愛的同學(xué)，為了了解您在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的情況，以方便我們對其進(jìn)行一些分析與研究。您無需填寫班級與姓名，請務(wù)必如實填寫，謝謝合作。 1、你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況在班級里屬于： 優(yōu)秀 中等 不太好 2、你在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中遇到疑問時，喜歡： 聽老師講解 自己獨立思考 與同學(xué)討論 3、在數(shù)學(xué)課中你喜歡采用小組合作學(xué)習(xí)嗎？ 4、在小組合作學(xué)習(xí)中你喜歡和怎樣的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)？ 5、你經(jīng)常向其他同學(xué)交流自己的觀點嗎？經(jīng)常 有時有 幾乎沒有 6、在小組合作學(xué)習(xí)中，小組的人數(shù)你覺得最好是 2人 46人 6人以上 7、你對小組合作學(xué)習(xí)的分組有何好的建議？ 通過調(diào)查表明：合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生更喜歡和自己關(guān)系較好的同學(xué)在一起。在這個前提下，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生喜歡和成績較好的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)；也有學(xué)習(xí)成績相近的學(xué)生喜歡在一起討論問題。 目前人們對合作學(xué)習(xí)時的分組，多數(shù)贊同“異質(zhì)分組”的意見，也就是將男生和女生、學(xué)習(xí)成績較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起，認(rèn)為在小組中保持差異可以有效的促進(jìn)優(yōu)勢互補。以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。在實踐中發(fā)現(xiàn)這樣做有時的確效果很好，但有時效果也并不十分明顯。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）小組合作學(xué)習(xí)為一些優(yōu)秀學(xué)生控制，使得其他學(xué)生缺少發(fā)言的機會和思考的空間。（2）小組討論時，多數(shù)學(xué)生只表達(dá)自己的意見，而對于小組其他成員的意見常常不作更深的探討。（3）在小組合作學(xué)習(xí)中研究過程缺乏條理化，效率不高。那么是否可以嘗試同質(zhì)分組呢？于是我們做了如下實驗：讓學(xué)生在一定的條件下進(jìn)行了同質(zhì)分組開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)象：學(xué)生組內(nèi)合作得到加強，十分融洽，有條理性；組內(nèi)競爭轉(zhuǎn)化為組間競爭和組間交流。 初步研究表明：學(xué)生對于活動性、操作性較強的學(xué)習(xí)活動，采用“異質(zhì)分組”，可以淡化組內(nèi)競爭，強化組內(nèi)合作；對于思考性、推理性較強的學(xué)習(xí)活動，采用“同質(zhì)分組”，可以強化組內(nèi)合作, 組間互補。 新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效性，更倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的民主性和開放性。學(xué)生有權(quán)利尋找自己的合作伙伴，我們對于分組的觀點是：是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。實踐表明分組不是一成不變的，不僅與學(xué)生有關(guān)，而且與學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)，也與問題設(shè)計、教學(xué)的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式等有關(guān)，需要我們綜合考慮各種因素。 四、小組合作學(xué)習(xí)反思二（問題設(shè)計方案的有效性） 問題情景一：讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中討論如下問題:四棱柱有幾個頂點?五棱柱呢?發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎不需要合作就可以解決。 問題情景二：在小組合作學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計了如下一個問題： 剪一個三角形紙片，通過折疊找出每邊的垂直平分線，觀察這三條垂直平分線，你發(fā)現(xiàn)了什么？發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快進(jìn)入合作角色，他們獨立思考、互相交流，并很快得到答案，但是對回答為什么時遇到了困難。 問題設(shè)計方案的策略：研究表明問題設(shè)計方案的有效性將直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的效果。問題的設(shè)計最重要的是有要有挑戰(zhàn)性、探索性、開放性、可操作性。然而，許多問題并不直接適合學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)行篩選、問題重組。就探索性而言，以上問題情景一中的問題我們可以稱為具有弱探索性，以上問題情景三中的問題我們可以稱為具有強探索性。對于弱探索性的問題我們需要強化，對于強探索性的問題我們需要弱化，即讓它具有層次感、可操作性。對于一個確定性的命題我們也可以把它改變成一個開放性的命題，讓它具有小組合作學(xué)習(xí)的可行性。 五、小組合作學(xué)習(xí)反思三（教學(xué)設(shè)計方案的有效性） 問題情景：在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（七年級 上冊）“展開于折疊”一課中有這樣一個問題： 將一個正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個平面圖形，回答下列問題： 能得到那些平面圖形？與同伴進(jìn)行交流。 你能設(shè)法得到下面的圖形嗎？ 在這一課中需要學(xué)生動手操作、合作交流，但是由于沒有較多現(xiàn)成的正方體，學(xué)生很難開展研究，有的教師只是自己包辦，自己做了幾個正方體，然后自己用剪刀把它們剪開，讓學(xué)生觀察；有的教師干脆把11種展開圖畫在黑板上讓學(xué)生記住。這樣的教學(xué)方式行嗎？ 我們發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計完全是違背新課程的理念的，新課程指出動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在這種情況下，我們預(yù)先讓學(xué)生自己動手，每人制作幾個大小一樣的小正方體（邊長大約4cm左右，大小一樣是為了便于研究），在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生4人一小組（異質(zhì)分組）進(jìn)行動手操作、合作交流，從活動中去體會平面圖形與立體圖形的關(guān)系。并讓他們把得到的成果與大家分享，把得到的平面展開圖粘貼到黑板上，最后讓他們找一找把相同的放到同一組，最后便得到了11種不同的平面展開圖。最后還可以讓他們進(jìn)一步思考、討論以下問題： 將一個正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個平面圖形，你們剪開了幾條棱，為什么？ 你覺得正方體的平面展開圖有怎樣得特點？ 我們覺得具有實驗性的課程有助于學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在相似圖形的研究中我們特意設(shè)計了一節(jié)活動課相似圖形與自然，讓學(xué)生回去到自然界中收集相似的植物葉子，帶到課堂中和同學(xué)們一起交流。在小組活動中，我讓他們測量相似葉子的直徑（即葉子上兩點之間最長的距離）和周長。并和同學(xué)們一起討論如何測量周長，同時提出以下研究步驟： 測量兩片相似葉子的直徑,并計算出相似比k 測量兩片相似葉子的周長，并計算出周長比k 在誤差允許的范圍內(nèi)，周長比與相似比有何