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運用數(shù)字化語音室提高高中生英語聽說素養(yǎng)的策略研究 錄入者:adm_dhz |時間:2009-11-24 09:51:05 | 作者: 許慧玲 | 來源: | 瀏覽:2489次 新的上海市中小學英語課程標準的課程總目標中，培養(yǎng)學生具有“較為熟練的語言技能”被放在了“比較豐富的語言知識”的前面，而聽說讀寫的語言技能中聽和說的技能總是被放在前面，這是因為在高中生的英語學習過程中，信息的45%是在聽中獲得的。這說明培養(yǎng)和提高高中生的英語聽說素養(yǎng)是多么的重要。為了提高高中生的英語聽說素養(yǎng)，目前大多數(shù)的學校配備了先進的數(shù)字化語音室，但其利用率非常低，對它的利用還只停留在很淺的傳統(tǒng)的語音室的層次上。所以我們要研究運用數(shù)字化語音室提高高中生聽說素養(yǎng)的教學策略。一、 相關的背景知識和概念界定在確定運用數(shù)字化語音室提高高中生英語聽說素養(yǎng)的教學策略之前，我研究了數(shù)字化語音室的特點，查閱了聽說素養(yǎng)的概念和高中生英語聽說素養(yǎng)的內(nèi)容，界定了教學策略的概念。1 數(shù)字化語音室的特點數(shù)字化語音室的“全立體聲數(shù)字音視頻節(jié)目播放、全班通話、個別通話、多人通話、分組討論、組內(nèi)通話”等功能，把書本上的平面知識變成了立體的、多維空間的、有聲有色的，把單一的由教師所控制的教與學的關系轉(zhuǎn)變成學生為主體的、互動的、朋友式的關系，甚至社會角色的交往關系。因此，運用數(shù)字化語音室來提高高中生英語聽說素養(yǎng)的教學策略就應該具有培養(yǎng)學生“自主學習、合作學習和交際學習”的特點。2 聽說素養(yǎng)的涵義和高中生英語聽說素養(yǎng)的內(nèi)容聽說素養(yǎng)是聽說素質(zhì)和修養(yǎng)的結合。聽說素質(zhì)強調(diào)的是遺傳和先天的素質(zhì)，是能力形成和發(fā)展的自然前提；而聽說素養(yǎng)是指受教育者對英語聽說能力的自我教育，是內(nèi)部因素。正如古人所提倡的“自求自得”、“內(nèi)省”和“躬行”。所以聽說素養(yǎng)和素質(zhì)相比，它更強調(diào)后天修習涵養(yǎng)的作用。高中生的英語聽說素養(yǎng)內(nèi)容詳見表1表1 高中生的英語聽說素養(yǎng)內(nèi)容聽說語言技能（1）能正確理解課內(nèi)外師生之間或?qū)W生間的信息傳遞。（2）能聽懂日常生活中的交流內(nèi)容。（3）能聽懂外籍人士談話大意及他們就一般性內(nèi)容的演講大意。（4）課外視聽量不少于90小時。（1）能參加專題討論和演講活動，基本表明自己的觀點。（2）能直接與外籍人士交際，表達自己的一般意見和見解。（3）能唱英語歌曲，朗誦英語詩歌。（4）能進行一般性內(nèi)容的談話的口譯。語言修養(yǎng)（1）主動參加英語交際活動。（2）基本掌握自主學習、自我評價與合作學習的策略和方法。（3）能了解并尊重異國文化，熟悉中外文化的一般差異，具有民族自尊心。3 教學策略的涵義策略指計策和謀略。教學策略是指教師在教學過程中為實現(xiàn)預定的教學目標而設計和采用的一系列教學計策和謀略，以提高教學效果。二、 確定運用數(shù)字化語音室提高高中生英語聽說素養(yǎng)的教學策略根據(jù)數(shù)字化語音室的特點，本著讓學生自主學習、合作學習和交際學習的原則，我在運用數(shù)字化語音室教學的過程中確定了以下四種教學策略。1 主題教學策略數(shù)字化語音室可以為高中英語的聽說教學和學生的學習提供數(shù)目繁多的視聽材料，這一現(xiàn)代化設備帶來的優(yōu)勢同時也給教師帶來一種困擾：教學中應該選擇什么樣的素材，又該以什么樣的順序來安排這些素材？為了解決這個問題，我確定了主題教學策略，即按照某一特定的主題來進行高中英語的聽說教學。第一，主題內(nèi)容的確定，既可按照高中生使用的英語教材，也可以按照上海市中小學英語課程標準來確定學習主題。第二，確定主題的主體，既可以是教師，也可以是學生。教師注重學習主題的系統(tǒng)性和科學性，而學生則往往是從興趣出發(fā)，所以兩者互相結合更好。第三，每個主題的學習活動應控制在一定的時間內(nèi)完成。比如在課堂教學中，運用主題教學策略時，我根據(jù)所采用的新世紀英語教材的內(nèi)容確定了四個主題：東西方的食品文化、環(huán)境、運動和走進經(jīng)典。每兩周進行一個主題的學習。2 情景教學策略情景教學策略是指在課堂教學中設計某一特定的生活情景，為學生提供豐富的語言交際的內(nèi)容，幫助學生掌握適當?shù)慕浑H方式。正如上海市中小學英語課程標準所說的：“教學任務和真實生活任務相結合；機械操練和情景訓練相結合；利用現(xiàn)代教育技術，優(yōu)化課堂教學模式，實現(xiàn)外語教育情景化、功能化、交際化，以提高英語教學的質(zhì)量和效益?！钡谝?，情景教學策略的前提是強調(diào)學生為主體，教師則起到一個幫助學生學習的指導作用。第二，學生應該學會和掌握在某一特定的情景下所需要的多種多樣的語氣的表達方式。第三，所設計的情景要有真實意義并貼近高中生生活。在情景教學策略的指導下，我在課堂教學中運用了豐富的交際學習活動，如演講、角色扮演、對話、講故事、看圖說話、采訪和辯論。3 量化課外英語聽說學習的教學策略數(shù)字化語音室為高中生課外自主學習，提高英語聽說素養(yǎng)提供了一個很好的機會。所以教師要鼓勵學生課外充分利用先進的設備來提高自己的聽說素養(yǎng)。但以往的聽說教學中，教師布置的大多是口頭作業(yè)，這就為后期的評價和指導工作帶來了困難。為解決這個問題，我確定了“量化課外英語聽說學習”的教學策略。第一，學生的課外英語聽說學習要以某種可供教師評價或可與其他同學分享的形式體現(xiàn)出來，這是量化課外英語聽說學習策略得以實施的前提條件。第二，在一定的時間內(nèi)，學生要把課外英語聽說學習的定量呈現(xiàn)出來。第三，教師對學生的學習所得予以評價和指導，并組織全班學生一起交流和分享。在此策略的指導下，我設計了“寫聽力報告”的方法，具體如下：（1） 規(guī)定統(tǒng)一的格式：Log number1（聽力報告1）：_Date（日期）：_Time listened（時間長度）：_Source（出處）：_Topic（主題）：_Content（內(nèi)容）_（2） 聽力內(nèi)容不限，可以按照自己的興趣愛好選擇。（3） 根據(jù)每個學生的聽力水平規(guī)定每周聽力報告的篇數(shù)，聽力水平較差的學生所完成的篇數(shù)要多一些，大致在一到三篇不等。（4） 每周檢查一次，在教師檢查的同時請幾位學生在班上對自己所聽內(nèi)容進行復述，對完成任務比較好的學生進行表揚，對表現(xiàn)欠缺的學生不能一味批評，要找出原因，再對癥下藥，該監(jiān)督的監(jiān)督，該指導的認真耐心的幫助。4小組合作學習的教學策略因為數(shù)字化語音室有一項分組討論、組內(nèi)通話的功能，而且教師也能監(jiān)聽并隨時參與到對話活動中。針對這一功能我確定了小組合作學習這一策略。小組合作學習就是在課堂教學中，學生以小組為單位共同學習，來提高自己和他人的英語聽說學習能力。這種小組可以是長期固定的，也可以是臨時安排的。但它并不等同于簡單的幾個學生聚集在一起學習。第一，各小組有一個共同的目標任務，小組之間存在競爭。第二，每個小組由能力不同的學生組成。第三，每個組員都有自己的角色或分工，為了本組學習任務的完成，每個學生必須努力，沒有可以袖手旁觀的人。在小組合作學習教學策略的指導下開展了以下一些教學活動：（1）Story Swap （故事互換）：兩人一組，分別選擇不同的視聽或聽力材料，聽的過程可做適當?shù)墓P記，聽完以后分別復述給對方聽，聽的一方也可做筆記，最后就所聽到的故事回答教師提出的幾個問題。（2）Jigsaw（拼圖游戲）：四人一組，每組成員分別聽同一篇故事的不同片段，然后復述，大家共同討論把四個片段以合理的順序排列起來。 （3）Fortunately(故事接龍)：四人一組，一人開頭講一句話把Fortunately這個詞用上去，另一個學生接下去把unfortunately這個詞用上去，依此類推。（4）Drama（戲?。悍纸M聽一則故事的開頭，接下的情節(jié)由每組自由發(fā)揮，并表演出來。三、教學策略在課堂教學中運用的實例在課堂教學中，每種教學策略既可單獨使用，也可以互相結合，共同作用。以下為一節(jié)以情景教學策略為主，小組合作學習教學策略為輔的課堂實例：主題：Enjoying the Classics(走進經(jīng)典)。引入：以文學名著為聽說材料，在Know-Wonder-Learn（已知的想知的所學的）模式下進行小組討論。討論：Know：關于文學名著你已經(jīng)知道了什么？ Wonder：關于文學名著你想知道什么？ （先分組討論再組與組之間交流。） 教學活動：1 Story Swap （故事互換）這是一個以小組合作學習策略為主的教學活動。全班分為兩大組，每組內(nèi)再分四人一組。兩大組分別收看關于狄更斯和馬克吐溫作品的四個不同片段，然后小組內(nèi)交流，把四段按合理的邏輯順序排序，再按兩大組分別就對方所聽的內(nèi)容提問，最后各找一人復述。2 角色扮演這次教學活動還運用了情景教學策略，我把根據(jù)文學經(jīng)典拍攝的電影的一個場景搬到教室里，讓學生在體驗中學習。先收看霧都孤兒的一個片段，接下來學生模仿人物的對話，最后小組內(nèi)分角色扮演。3 演講我運用情景教學策略，開始讓學生收聽一段關于建議中學生閱讀文學名著的聽力材料，可記筆記。然后跟機復讀，再設置一個場景：假設你是一名大學教授，被某中學邀請去演講，你將如何鼓勵中學生閱讀文學名著？先選二到三名學生在全班內(nèi)演講，與此同時請二到三位學生充當口譯，翻成中文，請大家點評。 總結： 完成引入部分的Learn（你關于文學名著學到了什么？）先寫下來，然后在本組內(nèi)討論。 反饋： 因為情景教學策略提倡體驗式學習，所以在活動過程中學生一直都很有興趣，刺激了學生的學習積極性。運用小組合作學習策略，使每個人都有聽和說的機會，使每個學生都得到充分的聽說練習。在40分鐘內(nèi)完成以上所設計的教學活動有些困難，時間有寫緊，應該利用兩個課時比較好。 四、運用教學策略的效果和思考我所運用的這些教學策略提倡學生的自主學習、合作學習和交際學習，提倡在課堂教學中，我們要以學生為中心，教師是“輔佐者”而不是“主宰者”。這些策略強調(diào)學習的社會特性，學生的學習是通過與有能力的同伴的交互作用來進行的。比如在合作學習中，學生受到同伴思考過程的影響，會更容易發(fā)現(xiàn)和理解復雜的概念。經(jīng)過一個學期的實踐，學生的英語聽說素養(yǎng)在以下兩個方面有了小小的進步：1 提高了學生對英語聽說學習的興趣。以前上聽力課的時候，學生的學習精神明顯的萎靡不振，因為學生總是被要求只坐在位置上聽，沒有交流的機會?，F(xiàn)在通過主題教學策略、情景教學策略、量化課外英語聽說學習的教學策略和小組合作學習策略的運用，學生學習的形式多樣，教學活動豐富，學生還有自我表現(xiàn)和自我評價的機會，因此提高了學生對英語聽說學習的興趣，使學生開始重視對自我英語聽說素養(yǎng)的培養(yǎng)。2 培養(yǎng)了學生自主學習的能力。通過這四種教學策略的運用，尤其是小組合作學習和量化課外英語聽說學習策略的運用，提高了學生的自主學習能力。小組合作學習策略為學生提供了大量的自我學習的機會，量化課外英語聽說學習策略對學生的自我學習過程起到了監(jiān)督和評價的作用，使學生意識到自己才是學習的主體，培養(yǎng)了自我表現(xiàn)學習的能力。這些教學策略實施的效果通過學生的兩份報告結果也可以反應出來。（見表2和表3）表2 實施前后學生英語聽說素養(yǎng)自我評價的對比N差一般好較好實施前501632%2856%510%12%實施后501428%2652%714%36%表3 實施前后學生課外英語聽說自主學習情況對比N幾乎沒有有，但花很少時間經(jīng)常實施前501122%3672%36%實施后50004080%1020%總之，通過一個學期的教學實踐，我運用主題教學、情景教學、量化課外英語聽說學習和小組合作學習的策略，在提高高中生英語聽說素養(yǎng)上取得了一些效果，而英語聽說素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，我將繼續(xù)研究下去。利用數(shù)字化語音室這一先進的教學設備，培養(yǎng)高中生自主、合作的英語聽說學習，從而達到提高高中生英語聽說素養(yǎng)這一目的。（指導老師：賀耀榮）參考文獻1 羅伯特斯萊文著，姚梅林等譯：教育心理學，人民郵電出版社，2004年版。2 袁振國著：教育新理念，教育科學出版社，2002年版。3 李忠主編：教育科研新蕾，原子能出版社，2006年版中國幾代人把英語學成“啞巴英語”的最根本原因就在于英語環(huán)境的缺失。為了讓孩子能夠開口說點英語，很多家長千方百計地為孩子創(chuàng)造一個能“聽說”交流的英語環(huán)境，但無論是給孩子請家教還是上補習班，最終依然“一境難求”！為中國孩子打造一個語言環(huán)境是語翼英語對話機的研發(fā)初衷，如今，清華語音識別技術轉(zhuǎn)化成的高科技智能芯片讓這一愿望得到了實現(xiàn)。 語音識別與評測技術營造英語語境語音識別與評測技術是語音信息處理領域里的一項前沿技術， 通俗地說，就是讓機器可以和人對話的技術。語音識別與評測是一門交叉學科，正逐步成為信息技術中人機接口的關鍵技術，它使人們不管學習哪種語言的時候都可以得到一個相對來說比較真實的語言環(huán)境。 語翼英語對話機領先試水清華語音高科技目前語音識別與評測技術已經(jīng)應用于中國英語四六級聽力考試、語翼英語對話機、及遠程教育中。專家認為這項技術在未來會成為一個具有競爭性的新興高技術產(chǎn)業(yè)。語音識別和評測技術的出現(xiàn)，是ELP行業(yè)迅速發(fā)展的產(chǎn)物，也迎合了中國英語教育發(fā)展的需求，語翼英語對話機作為語音識別和評測技術的領先應用者，必將推動中國英語語境教學事業(yè)的發(fā)展，它為中小學生解決了缺失英語語境的大難題，使英語學習工具更加人性化，為中國中小學