鄧銳妮分層小論文.doc

淺談小學(xué)語文作業(yè)分層布置五語 鄧銳妮 作為一名小學(xué)語文教師，我們都知道作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維的一項經(jīng)常性活動，也是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑。但傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計往往統(tǒng)得過死，只有統(tǒng)一作業(yè)，沒有分層作業(yè)設(shè)計。事實上，對于一部分學(xué)生來說，有些作業(yè)是高不可攀的，是“吃不了”的；而對于另一部分學(xué)生來說是不費吹灰之力的，是“吃不飽”的。因此，有必要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個性特點設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，達(dá)到“吃飽 吃了”。如何讓分層作業(yè)能夠成為充分展示學(xué)生才藝特長，弘揚個性的園地呢?古人曾云：教人未見意趣，必不樂學(xué)。這就要求我們掌握學(xué)生特點，針對其個人能力分層布置作業(yè)，變“被動式做題”為“我要做題” 一；分層。1.分層前：為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，在分層前必須做好思想工作，了解學(xué)生的心理特點，講清道理，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)成績的差異是現(xiàn)實存在的，分層的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，以達(dá)到最大限度的發(fā)揮個人潛力，縮小與他人的差距。2：分層時：此時要堅持師生磋商，動態(tài)分層的原則。制定方案，講清意義，通過學(xué)生自我評估，自愿選擇層次，再由老師進(jìn)行合理性分析，可在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上做個別調(diào)整，以保證學(xué)生的自尊心不受傷害。 二、布置 為了能夠使每個學(xué)生有所提高，在作業(yè)布置中分清層次，使學(xué)生根據(jù)自己實際選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。一般情況下，分為A、B、C三個層次。選擇B類應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生。這類作業(yè)面向大多數(shù)學(xué)生，結(jié)合本學(xué)段知識，難度適中。 作業(yè)中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎(chǔ)上，優(yōu)生可以自選一些操作實踐題，使之能夠?qū)W有所為。如類的學(xué)生注重較多的是課外知識，因為這類學(xué)生學(xué)有余力，重復(fù)而不必要的作業(yè)，變得機(jī)械操作，讓他們在完成了指定題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文章欣賞，資源收集等實踐題，豐富他們的學(xué)識，為他們贏得充裕的學(xué)習(xí)時間，既是減負(fù)，也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。對類學(xué)生，讓他們選擇性地完成指定題的基礎(chǔ)上，可自我嘗試挑戰(zhàn)類學(xué)生的作業(yè)，只做認(rèn)為適合的題目，使他們在沒有壓力的情況下，可有選擇性地做，同時激發(fā)他們力爭上游的自信心。類的學(xué)生，通?；灸芡瓿傻氖菦]有什么質(zhì)量可言的人，因此，對他們可指定一些題目，相對、類學(xué)生作業(yè)量要減輕，難度要降低，只要求做對，不要求做多，這樣他們變得樂意接受老師的安排，學(xué)習(xí)變得主動。同時對于類的學(xué)生，我通常安排一對一輔導(dǎo)，讓優(yōu)等生與他們結(jié)對子，利用課間時間進(jìn)行輔導(dǎo)，作業(yè)量設(shè)到最低的底線，根據(jù)情況，一些較難解決的問題，讓他們邊聽老師評講，邊完成，這樣總比他們反復(fù)訂正或抄同學(xué)作業(yè)來應(yīng)付老師好。 三、評價與激勵 采用分類評價學(xué)生的作業(yè)。對三類學(xué)生的作業(yè)不按同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。對優(yōu)等生評價從嚴(yán)，對中下生評價放寬。對優(yōu)等生的作業(yè)，采用分類競爭評價制。課堂作業(yè)，我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的質(zhì)量，改變那種書寫認(rèn)真，答案正確就給滿分的做法。通過分類評價優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。對中等生的作業(yè)，在完成基本作業(yè)的情況下，超額或挑戰(zhàn)類學(xué)生的作業(yè)，做全對加2分，挑戰(zhàn)不成功加0.5分給予鼓勵。對中下生的作業(yè)，做對就可以給滿分；超額或挑戰(zhàn)類學(xué)生的作業(yè)給予加分鼓勵。作業(yè)做錯了，暫時不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們打分。有時，中下生訂正后還不能全明白，我就針對他們作業(yè)中存在的問題，再設(shè)計同類題型讓他們補做，練一次，進(jìn)一步，再練一次，再進(jìn)一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復(fù)作業(yè)，從日益提高的學(xué)習(xí)成績上，切身體會到成功的滋味。在單元學(xué)習(xí)評價中，采用統(tǒng)計本單元加分情況來作為單元成績附加分，從而激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)欲望。 教學(xué)中采用分層布置作業(yè)，是老師尊重學(xué)生的體現(xiàn)，老師關(guān)注了學(xué)生個