什么是好的體育課--------毛振明教授演講記錄 (2).doc

什么是好的體育課 -毛振明教授演講記錄一、教學(xué)指導(dǎo)思想正確,能依據(jù)體育學(xué)科的性質(zhì)、體育教學(xué)的基本規(guī)律，從實際出發(fā)，正確貫徹體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，促進(jìn)體育課程與教學(xué)改革健康深入的發(fā)展。1、教學(xué)指導(dǎo)思想不能有錯誤（1）“要淡化運(yùn)動技術(shù)”的錯誤思想與說法舉例：要淡化運(yùn)動技術(shù)教學(xué)；要淡化競技性運(yùn)動技術(shù)教學(xué)；要淡化運(yùn)動技術(shù)教學(xué)色彩；運(yùn)動技術(shù)教學(xué)不用正規(guī)；改變課程過于注重知識傳授的傾向；重運(yùn)動技能的傳授式教學(xué)方法助長了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生也不會有良好的情感體驗。傳統(tǒng)的體育課程中對于運(yùn)動技術(shù)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)層次性和系統(tǒng)性（2）否定教師作用的錯誤思想與說法：以學(xué)生為本；以學(xué)生為中心；以學(xué)生的興趣為中心；學(xué)生是上帝；教師是輔助者學(xué)生是超市的顧客，教師是導(dǎo)購者教師要擺正自己在教學(xué)活動中的位置，就能真正成為學(xué)習(xí)主體的助手，成為教學(xué)活動中的指導(dǎo)者和服務(wù)者。給學(xué)生一只籃球，給他一片場地，難道學(xué)生會束手無策地看著籃球發(fā)愣嗎？不要說是籃球，就是再換上一種學(xué)生完全陌生的體育用品，如壁球、板球等，學(xué)生照樣會去玩，只不過此時學(xué)生的技術(shù)是不熟練。(3)其他錯誤的教學(xué)指導(dǎo)思想與說法：在任何層次都要目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容學(xué)生跑得快、跳得遠(yuǎn)與健康沒有關(guān)系從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為探究性學(xué)習(xí)；從結(jié)果評價、甄別性評價轉(zhuǎn)為發(fā)展性、激勵性評價一般標(biāo)準(zhǔn)評價是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，這是不公平的，他忽視了學(xué)生的個體差異，忽視了“平等享受教育”的新理念。2、不能否定體育學(xué)科的性質(zhì)和體育教學(xué)的基本規(guī)律否定體育學(xué)科性質(zhì)和體育教學(xué)基本規(guī)律的現(xiàn)象：體育課中沒有運(yùn)動技術(shù)教學(xué)過程或鍛煉的過程體育課中沒有合理的練習(xí)密度體育課中沒有必要的運(yùn)動量體育課中沒有任何體育知識傳授體育課中沒有讓學(xué)生體驗到任何運(yùn)動的樂趣體育課中沒有發(fā)揮集體的教育因素體育課中沒有安全教育和安全措施3、體育教學(xué)和教學(xué)改革不能脫離實際體育課脫離實際現(xiàn)象的舉例：體育課要用很大的場地體育課要用過多的器材和器具體育課前要進(jìn)行復(fù)雜的場地設(shè)計和布置體育課中的教學(xué)過程過多體育課中要用復(fù)雜的教學(xué)課件和多媒體設(shè)備每節(jié)體育課都要進(jìn)行探究、合作和自主教學(xué)法體育課的設(shè)計過于復(fù)雜對教師提出過高的要求體育課的教案過于復(fù)雜和花哨4、不能錯誤地理解體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)的精神課程標(biāo)準(zhǔn)沒有提出淡化運(yùn)動技術(shù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)沒有否定過教師的主導(dǎo)作用，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)沒有否定過接受性學(xué)習(xí)方式課程標(biāo)準(zhǔn)沒有否定過運(yùn)動負(fù)荷和練習(xí)密度課程標(biāo)準(zhǔn)沒有提倡過無限制的、脫離體育性質(zhì)課程資源開發(fā)提出淡化運(yùn)動技術(shù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)沒有否定過教師主導(dǎo)的結(jié)果性評價5、不要妨礙體育課程與教學(xué)改革健康深入的發(fā)展。妨礙體育課程與教學(xué)改革健康深入發(fā)展的體育課動向：體育課的幼稚化傾向體育課的虛無化和放任化傾向體育課的小品化傾向體育課的無劣化傾向體育課的問題化傾向體育課的復(fù)雜化傾向體育課的非體育化傾向二、教學(xué)目標(biāo)明確、具體，操作性強(qiáng)，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況可以進(jìn)行檢查和評價。1、有關(guān)體育教學(xué)目標(biāo)的錯誤說法：不能寫成教學(xué)目標(biāo)，而要寫成學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)一定寫在教學(xué)內(nèi)容之前；每節(jié)課都要寫全五個領(lǐng)域目標(biāo)；2、 教學(xué)目標(biāo)不能含糊、籠統(tǒng)和沒有操作性（要可以檢查和評價）含糊的教學(xué)目標(biāo)例：“養(yǎng)成克己的內(nèi)涵修養(yǎng)”籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)例：“奮勇向前”、“百折不撓”沒有操作性的教學(xué)目標(biāo)例：“使學(xué)生更好地適應(yīng)社會”三、教學(xué)內(nèi)容的選擇，符合學(xué)生的身心特點與發(fā)展需要，能準(zhǔn)確地把握教材的性質(zhì)、特點和價值，教材處理得當(dāng)，主要教材具有適宜的技術(shù)難度和較強(qiáng)的教與學(xué)的因素。1、急需、需要、不需和不能 開發(fā)的體育教學(xué)內(nèi)容例：急需開發(fā)的內(nèi)容：有利于實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)的內(nèi)容，例心理拓展訓(xùn)練、領(lǐng)會教學(xué)游戲、克服焦慮和孤僻傾向的教材、培養(yǎng)社會適應(yīng)能力的教材，運(yùn)動處方的教材、安全教育的教材等。需要開發(fā)的內(nèi)容：過去有所忽略的內(nèi)容、新興體育運(yùn)動項目。例如輪滑、踢踏舞、短拍網(wǎng)球、三門球、花樣跳繩、校園定向越野、街舞、跳皮筋、形體鍛煉、安全有趣地發(fā)展身體基本活動能力的教材等。不必開發(fā)的內(nèi)容：一般性的游戲、準(zhǔn)備和放松活動練習(xí)，沒有本質(zhì)變化的準(zhǔn)備活動、放松活動，“小八路學(xué)本領(lǐng)”、“保衛(wèi)家園”、“抗洪搶險”等情境教學(xué)教材，沒有特別意義的游戲、沒有實際教學(xué)意義的拼圖等。不能開發(fā)的內(nèi)容：失真的情境教學(xué)題材非體育性（非活動性或非技術(shù)學(xué)習(xí)性）的內(nèi)容。多米諾骨牌、棋類、電子競技、魔術(shù)、非體育的服裝和道具、沒用的背景、頭飾、多余的掛圖和照片等。2當(dāng)前要抵制的體育教學(xué)內(nèi)容例幼稚的游戲 多米諾骨牌棋牌類內(nèi)容表演性內(nèi)容 勞作性內(nèi)容四、教學(xué)設(shè)計科學(xué)，教學(xué)分段合理，教學(xué)組織嚴(yán)密，教學(xué)方法有效，教學(xué)步驟清晰；教學(xué)負(fù)荷適宜，對各項的練習(xí)的時間、次數(shù)及強(qiáng)度能做出科學(xué)具體的安排；場地、器材、教具及現(xiàn)代技術(shù)手段的利用經(jīng)濟(jì)、實用、有效，符合教學(xué)的實際需要。1、教學(xué)設(shè)計要合理精彩的體育教學(xué)設(shè)計例：北京史家胡同小學(xué)王仲生老師的前滾翻教學(xué)荒唐的體育教學(xué)設(shè)計例：“掃把教學(xué)”、教學(xué)的分段的主要邏輯體育課堂教學(xué)分段不宜過多，通常為三段或四段。課堂教學(xué)的分段要有邏輯性，通常以本課的主要教學(xué)任務(wù)為邏輯線索，體育教學(xué)的主要線索。、教學(xué)設(shè)計要符合邏輯，分段不能過多，體育教學(xué)不要形成意義不明、邏輯不通以及過多、過雜的課堂教學(xué)程序。、教學(xué)組織不嚴(yán)密的，教學(xué)方法無效, 教學(xué)步驟過粗和過細(xì)的課不是好課教學(xué)組織不嚴(yán)密、教學(xué)方法無效、教學(xué)過粗和過細(xì)的課例：教學(xué)組織不嚴(yán)密的例：農(nóng)村小學(xué)的投擲教學(xué)步驟過粗的例：農(nóng)村小學(xué)的投擲教學(xué)步驟過細(xì)的例：跳箱分腿騰越教學(xué)方法無效的例：農(nóng)村小學(xué)的投擲、教學(xué)負(fù)荷不適宜，對各項的練習(xí)的時間、次數(shù)及強(qiáng)度不能做出科學(xué)具體的安排的課不是好課教案中必須要有“練習(xí)的組數(shù)與次數(shù)”的縱欄，要在每個身體練習(xí)的后面都注上練習(xí)的組數(shù)和次數(shù)。在教案的結(jié)尾部分要有對運(yùn)動負(fù)荷（平均心率估計）和練習(xí)密度（練習(xí)時間/上課總時間）的預(yù)計，由于心率曲線難以精確和評價，則可畫可不畫。、體育場地、器材、教具及現(xiàn)代技術(shù)手段的利用不經(jīng)濟(jì)、不實用、無效和不符合教學(xué)的實際需要的不是好課。（）.非體育的器具(扁擔(dān)、南瓜、掃把)（）.沒有意義的服裝道具(幼稚的服飾)（）.走形式的掛圖（）.無實際意義的多媒體課件（）.費(fèi)力不討好的場地布置五、能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確體現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)中教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和教學(xué)的實際需要，正確、有效地運(yùn)用接受式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，使教和學(xué)的積極性都能得到充分的發(fā)揮。在課堂教學(xué)評價中，能夠正確地運(yùn)用激勵性評價、診斷性評價及其他評價方法，給學(xué)生以及時、真實、明確的學(xué)習(xí)反饋信息。教與學(xué)的一切活動，都要以有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的。1、要正確理解教師主導(dǎo)作用和學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位“教師主導(dǎo)性”與“學(xué)生主體性”的共同的前置詞是“體育學(xué)習(xí)”?！敖處熤鲗?dǎo)性”與“學(xué)生主體性”不是對立的。“教師主導(dǎo)性”與“學(xué)生主體性”是相輔相成的關(guān)系，“教師主導(dǎo)性”越強(qiáng)，“學(xué)生主體性”也越強(qiáng)。錯誤理解教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的觀點與說法：要加強(qiáng)“學(xué)生主體性”淡化“教師主導(dǎo)性”。學(xué)生是上帝，教師是服務(wù)者、指導(dǎo)者、捧場者學(xué)生是購物者，教師是導(dǎo)購員，教材就是玲浪滿目的商品，學(xué)生愿意買什么就買什么。教師的“主導(dǎo)性” 與“主宰性”的區(qū)別學(xué)生的“主體性”與“自由性”的區(qū)別2、在教學(xué)中,教師要正確、有效地運(yùn)用接受式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。正確、有效地運(yùn)用接受式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的前提是：在教學(xué)中體育教師要能根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同年齡學(xué)生特點和體育教學(xué)的實際需要來靈活地運(yùn)用體育教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式是需要“加強(qiáng)”和“提倡”的教學(xué)方式，但不是“主要”的教學(xué)方式，更不是萬能的教學(xué)方式。3.在課堂評價中,能夠正確激勵性評價診斷性評價及其它評價方法,給學(xué)生及時真實明確的學(xué)習(xí)反饋信息.教與學(xué)的一切活動,都要以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的.“將甄別性、選拔性的評價轉(zhuǎn)向激勵性和發(fā)展性評價”的說法是不準(zhǔn)確的；“將結(jié)果評價轉(zhuǎn)向過程評價”的說法也是不準(zhǔn)確的。所謂“無劣評價”更是錯誤的。有評價就必須有甄別甄別與激勵、發(fā)展并不矛盾無劣評價是錯誤的，也是不可能的評價為了激勵，但激勵方法只是評價的一種手段結(jié)果評價是精確的評價，是評價的主體；過程評價是相對模糊的評價，是即時的評價，是評價的輔助部分4、教與學(xué)的一切活動，都要以有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的。與體育教學(xué)質(zhì)量無關(guān)甚至有害的活動沒有教學(xué)布置和要求的自由性活動不符合學(xué)生身心特點的活動放任在危險之中的活動低級的探究活動非體育性的活動六、能正確地處理好統(tǒng)一要求與區(qū)別對待的關(guān)系，既能做到面向全體學(xué)生，解決好教學(xué)中的共性問題，使全體學(xué)生都能達(dá)到體育課程學(xué)習(xí)的基本要求，又能關(guān)注學(xué)生的個體差異，做到因材施教，區(qū)別對待，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。1、能正確地處理好統(tǒng)一要求與區(qū)別對待的關(guān)系，做到面向全體學(xué)生，解決好教學(xué)中的共性問題，使全體學(xué)生都能達(dá)到體育課程學(xué)習(xí)的基本要求。體育教學(xué)中的“共性尊重”和“統(tǒng)一要求”是絕對的，它是為保障大部分學(xué)生利益和實現(xiàn)教育的形式平等而做出的努力?，F(xiàn)代的體育教學(xué)也是采用班級授課制的形式，體育教師也只能根據(jù)學(xué)生集體的一般情況來選擇體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)方法和體育教學(xué)要求，在這種情況下，“正態(tài)分布”的原理成為判斷體育教學(xué)效果是否合理的基本評判標(biāo)準(zhǔn)，而“少數(shù)服從多數(shù)”則成為判斷體育教學(xué)是否公平的可行性原則。應(yīng)該說，在現(xiàn)代體育教學(xué)中，“共性尊重”和“統(tǒng)一要求”是絕對的，是為保障大部分學(xué)生利益和實現(xiàn)教育形式平等的努力，換言之，“共性尊重”和“統(tǒng)一要求”也是體育教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的一種需要。因此，在體育教學(xué)中，我們必須首先從大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，必須以大多數(shù)學(xué)生的情況為基準(zhǔn)來設(shè)計教學(xué)過程，在具象的體育教學(xué)中我們必須具有共同的體育教學(xué)內(nèi)容，具有體育教師的權(quán)威，具有統(tǒng)一的教學(xué)方法，具有強(qiáng)制性的教學(xué)要求，必要的時候還要為大多數(shù)學(xué)生的利益而舍棄小部分學(xué)生的利益，這應(yīng)是現(xiàn)代教育和現(xiàn)代體育教育的基本原則。個性尊重”和“因材施教”在教學(xué)中的相對性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：班級授課制是各學(xué)科的主體教學(xué)形式，而其他多樣的教學(xué)形式則是輔助性和補(bǔ)充性的；“少數(shù)學(xué)生利益服從多數(shù)學(xué)生利益”是教學(xué)的最高原則，而“同時照顧少數(shù)學(xué)生的利益”則是最高原則之下的指導(dǎo)思想和努力方向。通常，共同的教學(xué)內(nèi)容和共同的教學(xué)進(jìn)度是國家規(guī)定和要求，而有差異的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是教師和學(xué)生為完成國家規(guī)定學(xué)業(yè)的途徑和方法。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績基本呈正態(tài)分布是客觀的和絕對的，而反映更加良好教學(xué)質(zhì)量的理想分布則是相對的。2、關(guān)注學(xué)生的個體差異，做到因材施教，區(qū)別對待，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。體育教學(xué)中的“個性尊重”和“因材施教”是相對的，但卻是極為重要的，它是追求全體學(xué)生利益和實現(xiàn)教育實質(zhì)性平等的努力。在過去的一段時間里，我國的體育教學(xué)實踐中的確存在著只注意了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，而忽略了全體學(xué)生的發(fā)展的狀況，這些狀況大概反映在以下的幾個方面過分地注重了班級授課的體育教學(xué)形式，對有利于因材施教的自主性學(xué)習(xí)教學(xué)方式、合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式缺乏足夠的重視與提倡。過分地強(qiáng)調(diào)了體育教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異性和自選性缺乏足夠的重視。過分地強(qiáng)調(diào)了體育學(xué)習(xí)效果評價的一致性，過分地強(qiáng)調(diào)了考核的統(tǒng)一性，而缺乏對學(xué)生進(jìn)行個體性評價的重視。過分地追求了體育教學(xué)的表面上的整齊劃一性，追求了體育教學(xué)的形式上的公平，而對體育教學(xué)的實質(zhì)性的公平缺乏足夠的認(rèn)識.過分地追求了體育教學(xué)的表面的效率性，對體育教學(xué)的實質(zhì)性效率缺乏足夠的認(rèn)識。但是，在當(dāng)前的體育課程和教學(xué)改革中也出現(xiàn)了另外一種偏廢，是在強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對學(xué)生的“個性尊重”的時候，又出現(xiàn)了否定對學(xué)生的“共性尊重”的不良趨向，這些趨向在教改中主要反映在以下幾個方面1、不恰當(dāng)?shù)乜浯蠓侵黧w性的教學(xué)方式的作用，如“合作性學(xué)習(xí)”、“自主性學(xué)習(xí)”等，不恰當(dāng)?shù)氐酥黧w性的班級體育教學(xué)方式，使體育教學(xué)形式趨于松散和低效率。2、不恰當(dāng)?shù)靥岢珜W(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自選性，使體育教學(xué)內(nèi)容在一定程度上失去了必要的計劃性和統(tǒng)一性，使得體育教學(xué)內(nèi)容更加無序、紛雜和蜻蜓點水。3、不恰當(dāng)?shù)胤穸ńY(jié)果性評價，不恰當(dāng)?shù)胤穸w育學(xué)習(xí)效果評價的一致性，不恰當(dāng)?shù)胤穸ńy(tǒng)一的考核，過度夸大學(xué)生的自我評價、學(xué)生的相互評價以及過程評價的作用，使得對統(tǒng)一考核這一主體性體育評價的研究受到嚴(yán)重干擾。4、錯誤地理解和不恰當(dāng)?shù)靥岢疤骄啃詫W(xué)習(xí)”，過度否定體育教學(xué)的效率和形式上的整齊劃一，既失去體育教學(xué)的實質(zhì)性的公平，也失去了體育教學(xué)的形式上的公平。七、能夠以運(yùn)動技術(shù)教學(xué)與身體鍛煉為載體、切實有效地促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高與社會適應(yīng)能力的增強(qiáng)，把幾個方面有機(jī)地結(jié)合起來，使之融為一體。1、以運(yùn)動技術(shù)教學(xué)與身體鍛煉為載體、切實有效地促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。促進(jìn)心理健康的方略:A熱血運(yùn)動的效益B即時評價的善用C成功體育的思想D 高峰體驗的實效2、以運(yùn)動技術(shù)教學(xué)與身體鍛煉為載體、切實有效地促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)能力的增強(qiáng)。提高學(xué)生社會適應(yīng)能力的方略:A連接社會適應(yīng)的橋梁:學(xué)習(xí)集體適應(yīng)B集體精神和行為規(guī)范的培養(yǎng):共同的目標(biāo)士氣領(lǐng)導(dǎo)核心職責(zé)分擔(dān)規(guī)則共同的活動八、能夠較好地體現(xiàn)教師的教學(xué)能力與教學(xué)基本功。如口令清晰、宏亮；示范正確、優(yōu)美；講解簡明、易懂；保護(hù)幫助合理、到位；指導(dǎo)練習(xí)與糾正動作錯誤有效、得法；隊形調(diào)動便捷、合理；課堂常規(guī)貫徹認(rèn)真、得當(dāng)；安全措施得力、有效；突發(fā)事件處理及時、正確等。1. 理論：兩種運(yùn)動技能和兩種不同的運(yùn)動技能教學(xué)a.“ 會”和“不會”之間沒有明顯區(qū)別的運(yùn)動技能。b.“ 會”和“不會”之間有明顯區(qū)別的運(yùn)動技能。2. 體育教師的真本事：教會學(xué)生運(yùn)動技能3. 范例：游泳的學(xué)會4. 要點：各個運(yùn)動項目的 “學(xué)理研究” 、 30-70學(xué)時的教案。得當(dāng)?shù)捏w育課堂常規(guī)整隊集合：集合迅速、隊伍整齊、精神飽滿。師生問好：根據(jù)情況采用不同的問好聲調(diào)，教態(tài)端莊又富有感情。宣布課的任務(wù)內(nèi)容：用啟發(fā)和鼓動的語言簡要報告教學(xué)任務(wù)與教材內(nèi)容，并講明學(xué)習(xí)教材的意義，使學(xué)生心知肚明。點名或清點人數(shù)：學(xué)生能意識到老師用點名與自己相識和相知，具有親近感和期待意義；或用很簡便的方法了解缺勤情況。安排見習(xí)生：從見習(xí)生的實際情況出發(fā)，有針對性地安排活動內(nèi)容和輔助教學(xué)任務(wù)檢查服裝與佩帶物：學(xué)生理解檢查的安全意義，感受老師的關(guān)愛，主動配合，嚴(yán)肅認(rèn)真。安全檢查安全教育：檢查認(rèn)真，提示簡明、針對性強(qiáng)，使學(xué)生明確哪些能做哪些不能做。集中注意