講稿 班級心理健康 教育的理論與實務.doc

2010年暑期教師校本培訓專題輔導講座班級心理健康教育的理論與實務如東縣馬塘小學 隨著我國學校心理健康教育工作的發(fā)展，班級心理健康教育正逐漸成為心理健康教育的一種主要組織形式。所謂班級心理健康教育就是“以班級為單位，以班主任為主導，面向全班學生，旨在促進學生整體素質發(fā)展”的一種學校心理健康教育模式。一、班級心理健康教育的必要性（一）當代心理學的積極轉向世紀之交，西方掀起的積極心理學運動很快成為一場世界性的心理學革命。它將心理學的研究視點從以往關注心理疾病與障礙的研究轉移到關注人性、社會與生活的積極面，以幫助所有人獲得幸福為目標。這場革命對我國學校心理健康教育發(fā)展方向的轉變產生了深刻影響，以積極心理學為指導的積極心理健康教育，其對象 不僅僅是學生的問題和問題學生，而是全員（全體教師、學生和家長）積極心理品質的全面發(fā)展。每一位學生都具有心理健康教育的內在需要；每一位教師都應具備心理健康教育的職業(yè)能力；每一所學校都應成為師生心理健康成長的沃土。（二）我國獨特的班級制度在中國文化和學校制度下，班級是學校的基本組織單位，是學生在家庭之外最重要的生活與成長的環(huán)境，學校所有教育教學活動都是通過班級來開展的，大量的問題來自班級生活，班級又是解決問題的最佳場所。（三）小學生健康成長的內在需求小學階段兒童年齡跨度大，心理發(fā)展變化速度快，是學生學習習慣、自我意識、個性品質形成的關鍵期。班主任與學生朝夕相處，而小學生對班主任有著強烈的向師性。歌德曾經說過：“人生的道路是漫長的，但緊要關頭只有幾步?！毙W班主任把握著個體生命旅程中關鍵的一段路程，班主任是學生的“精神關懷者”，最可能成為學生的“重要他人”。（四）班主任專業(yè)成長的必然要求班主任是班集體的組織者、教育者與指導者，在學生的全面健康成長中，起著導師作用。有了心理健康教育理念的支撐，班主任工作會更得力有序，如虎添翼。班級心理健康教育是班主任專業(yè)成長的必然要求，是促使班主任成長為專家型教師的有效途徑。班級心理健康教育不需要另起爐灶，而是與日常教育緊密融合，因此，并不是給班主任增添負擔，而是減負增效。一個善于走進學生心靈的班主任才能在工作中更多地體驗到教師職業(yè)的成就與幸福。心理健康教育工作如果僅僅停留在做“宣傳”、搞“講座”、開設“心理輔導室”、建立“心理信箱”或“心理熱線”等工作層面上，而不下氣力發(fā)動全體班主任積極參與，那么，即使表面形式搞得十分熱鬧，學校心理健康教育局面尚未真正突破“瓶頸”。二、班級心理健康教育的實質心理健康教育是一種理念、一種精神、一種服務，也是一種技術，它有自身的特質。（一）班級心理健康教育是一種“以學生為中心”的教育班級心理健康教育強調以學生為中心，以全體學生的主動參與為中心。堅持學生是自己認識、成長和發(fā)展的主體，強調學生的主體地位，突出學生的主體作用。（二）班級心理健康教育是一種“以發(fā)展為理念”的教育心理健康教育的發(fā)展性理念包括：要為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎；讓每一個學生都發(fā)展（全體發(fā)展）；促進學生全面發(fā)展（全人發(fā)展）；堅信每一個學生都有發(fā)展的潛力，最大限度地開發(fā)每一個學生的潛能。（三）班級心理健康教育是一種具有自身“范式”的教育班級心理健康教育有一套較為完整的體現(xiàn)自身規(guī)律的教育模式，即以班主任的心理健康為前提，以全體學生為對象，以成長為中心、以發(fā)展為重點、以活動為載體、以尊重為基礎、以學生自助為目的等構成的范式。（四）班級心理健康教育是一種“多角色統(tǒng)一”的教育心理健康教育特別強調師生間的合作、民主式人際關系，其特點是師生間的真誠、親密、尊重、理解、信任和支持。班主任應更多地扮演學生的朋友、“參謀”乃至“同伙”的角色。只有這樣，學生才能開放自我，從而心甘情愿地接受教育。（五）班級心理健康教育是一種以“他助互助自助”為機制的教育班級心理健康教育的最終目的是實現(xiàn)學生幫助自己。因此，班主任一要擺正自己 “協(xié)助者”的位置，不以“萬事通”的態(tài)度代替學生解決問題；二是要通過建立和諧的人際關系，創(chuàng)設良好的集體氛圍，促進學生將學到的經驗內化成自己的人生技能，從而達到自我完善與發(fā)展。（六）班級心理健康教育是一種“多功能服務性”的教育班級心理健康教育既要直接為學生的成長服務，也要為班主任及任課教師的心理健康服務，還要為優(yōu)化學校的育人環(huán)境、為家庭教育服務。（七）班級心理健康教育是一種“防患于未然”的教育班級心理健康教育滲透在日常教育活動中，是一種“防患于未然”的教育活動，春風化雨、潤物無聲，可形象地比喻為“把消防的水用來澆花”。（八）班級心理健康教育是一種“需要專業(yè)化技能”的教育班級心理健康教育需要掌握一些專業(yè)技能，如在與學生心靈溝通的過程中，班主任需要運用專注、接納、傾聽、同感、澄清、面質等專業(yè)技能。掌握和運用這些技能能使班主任工作更得心應手，但是，對于專業(yè)技能的要求低于心理專業(yè)治療。三、小學生心理健康的標準及影響因素（一）小學生心理健康的標準小學生心理健康的標準：智力發(fā)育正常，情緒穩(wěn)定協(xié)調，心理特點符合實際年齡，行為協(xié)調，人際關系良好，個性穩(wěn)定和健全，注意力集中，能悅納自己和認同他人，適應耐受各種壓力，有社會責任心，有現(xiàn)實的人生目標。（二）小學生心理健康的影響因素小學生的心理健康受到遺傳、環(huán)境、教育、個人等多方面因素的影響。社會環(huán)境影響：政治、經濟、社會風氣大眾傳播影響：報刊、廣播影視、網絡學校教育影響：教師、學風、校園文化家庭父母影響：家長、養(yǎng)育、親子關系同伴群體影響：朋友、異性、交往方式個人條件限制：生理、心理、自我期望教師由于對學生采取了不恰當?shù)慕逃袨?，從而導致學生產生的心理問題和心理疾病，稱作師源性心理障礙。大多數(shù)師源性心理障礙的表現(xiàn)是隱性的，而對學生的心理傷害卻是長期的。打從上午七點多鐘學生進到學校，到下午三、四點鐘學生放學回家，孩子們一天中最重要的時刻，都掌握在教師的手中。教師可以決定孩子在一天中的快樂或不快樂，這一天過得有意義或沒有意義。 臺灣師大 吳武典教授在經歷了若干年的教師工作后，我得到了一個令人惶恐的結論：教學的成功和失敗，“我”是決定因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情景的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介。我能讓人丟臉，也能讓人開心；能傷人，也可以救人。無論在任何情況下，一場危機之惡化或解除，兒童之是否受到感化，全部決定于我。 -【美】教育心理學家吉諾特博士四、班級心理健康教育的目標與內容班級心理健康教育著眼于同齡段學生發(fā)展中可能遇到的關鍵性問題，突出強調預防與發(fā)展，主題選擇應針對不同年級學生普遍的成長需要。一年級目標：適應新的環(huán)境、新的學習生活。樂與老師、同學交往。內容(適應)：1祝你成為小學生(角色意識)。2這是我們的校園(適應環(huán)境)。3和老師、同學手拉手(適應群體)。4課堂是知識的海洋(適應課堂，激發(fā)興趣)。5和好習慣交朋友(行為習慣)。6校園“紅燈”與“綠燈”(紀律意識)。7克服不安、孤獨、恐懼(防范心理困擾)。二年級目標：感受集體活動與學習知識的樂趣，在謙讓、友善的交往中體驗友情，在好行為好習慣的訓練中培養(yǎng)“做一個好學生”的意識。內容(合群)：1我愛我班(集體意識)。2謙讓、友善朋友多(交友意向)。3知識越學越有趣(樂于學習)。4告別“小粗心”、“小拖拉”(行為習慣)。5誰的發(fā)現(xiàn)多又好(觀察與注意)。6做活潑、守紀的好學生(自我控制)。7克服厭學、依賴、交往障礙(防范心理困擾)。 三年級目標：在學習中品嘗解決難題的快樂，在班隊活動中善與更多的同學交往，萌發(fā)集體意識，培養(yǎng)自主自動參與活動及表現(xiàn)自我的欲望與能力。內容(樂學)： 1頭腦越練越聰明(動腦習慣)。 2智斗難題真快樂(挑戰(zhàn)難題)。 3情緒氣象臺(認識情緒)。 4讓自己更快樂(調節(jié)情緒)。 5讓我也來“露一手”(自信心)。 6當小朋友難過的時候(學會關心)。 7愉快的假日生活(學會休閑)。四年級目標：能夠正確對待自己的學習成績，有集體榮譽感，勤于思考，不甘落后。內容(自信)：1開放自己、表露自己(開朗心態(tài))。 2讓大家喜歡我、需要我(期望自我)。 3同學進步我高興(排除嫉妒情緒)。 4巧學苦練無難題(學習方法)。 5集體成敗牽我心(集體意識)。 6“絕招”大比示(表現(xiàn)自我)。 7再也不說“我不行”(排除自卑)。 五、六年級目標： 具備有能力、負責的哥哥姐姐意識，獲取“一份辛勞一份收獲”的愉悅感，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學的適當態(tài)度。內容(進取)： 1大哥哥大姐姐的風采(兄姐意識)。2學習狀態(tài)的自我診斷(自我認識)。 3反轉思考主意多(思維習慣)。 4時間的妙用(學習習慣)。5克服考試的緊張情緒(松弛訓練)。 6我為自己的小學生涯而驕傲(總結自我)。 7再見，母校(母校情感)。 8向往中學新生活(中小學銜接)。 五、班級心理健康教育的實施策略班級心理健康教育的實施途徑可分為顯性和隱性兩類。顯性途徑如班級環(huán)境布置、輔導活動、成長小組、師生心靈溝通會、班主任信箱，等等。隱性途徑如班風、班級人際關系、班主任、任課教師、家長的教育理念，等等。（一）營造班級心理環(huán)境班級心理健康教育應以營造促進學生成長的心理環(huán)境為基本工作目標。香港著名輔導專家林孟平教授說，最好的輔導、最有利于學生成長發(fā)展的條件，是一種綜合的環(huán)境，一種氛圍，可以稱之為“積極取向而人性化的校風”。小學生理想的成長環(huán)境應是彌漫著自由、信任、理解、安全和支持的師生關系、同學關系的氛圍。華中師范大學江光榮教授編制的我的班級調查問卷，可以從師生關系 、同學關系、秩序和紀律、競爭、學習負擔等方面了解師生對于班級氛圍的心理感受。（二）落實學生心理輔導班級心理輔導包括個別輔導、團體輔導等多種形式。1.個別輔導找學生個別談心是班主任的常規(guī)工作之一，是否恰當運用心理輔導的理念與技巧，談心的效果會有顯著差異?！坝H其師，則信其道?！毙睦磔o導的理論一致認為，輔導關系是決定輔導成敗的首要要素。有些班主任在談心時，常常居高臨下，采用命令、控制、指揮、警告、威脅、訓誡、說教、諷刺、挖苦、揶揄、隨意的批評指責等方式，這是有損師生關系的錯誤做法。談心是師生真情的流露與心靈的交融，班主任應轉換“教育者”的角色，營造一種平等、和諧的氣氛，倡導真誠、積極關注、尊重、同感、傾聽等心理輔導的方法與技巧。人本主義心理學的代言人美國心理學家羅杰斯主張，心理輔導的本質在于最大限度地肯定和鼓勵輔導對象，不斷強化其自尊自信，盡可能地幫助他實現(xiàn)自我成長。談心時，非言語交流也很重要。非言語交流是透過表情、聲調、語速、姿勢、手勢等實現(xiàn)的信息交流。非言語交流在傳遞比較微妙的感受與情緒時，往往比言語方式更切實有效。學生可以從班主任的一句話中幡然悔悟，得到激勵，也可能從班主任的一個表情中喪失信心，畏縮頹廢，作為一名班主任老師，應當謹言慎行。班主任的心育技巧說到底是把學生真正當作平等的人來進行溝通交流的藝術，它需要方法，更主要的是一種理念與意識。如果沒有發(fā)自內心對學生的尊重與關愛，對學生生命成長的高度責任，技巧再高明也會讓人感覺虛張聲勢、矯揉造作。案例1. “超級網蟲”2.團體輔導案例2.通州實小“多彩陽光家校聯(lián)系卡”案例3. 動漫心情日記案例4. “班主任”和“鼠標家訪” 另外，班級團體輔導還有班級心理輔導課、成長小組等多種形式。（三）重視家長心理輔導小學生的健康成長需要和諧一致的教育氛圍，班主任應善于與家長溝通，形成教育合力。班主任用什么態(tài)度對待家長？把家長當作出氣筒、告狀對象、變相體罰的工具，還是當作轉變學生的工作對象和關鍵要素？與家長的溝通要突出正向信息，將“告狀” 改為“商討”與“建議”。因為許多時候，只有改變家長才能改變學生。家長會也可以改變老師的一言堂說教，嘗試一些新的方式，比如，開展家長團體活動。案例5.小學親子心理課堂案例6. 做稱職的父母家長團體活動六、班主任的專業(yè)成長 只有身心健康、精神飽滿的班主任，才能在教育活動中實現(xiàn)與學生的生命對話與互動，才能更好地促進學生生命的健康成長。本質上，輔導是一種精神、一種態(tài)度、一種方式或一種媒體。凡是教育工作者都有輔導的責任，尤其是與學生接觸最多的班主任老師，更是輔導的中堅，是決定輔導成敗的關鍵 臺灣師大吳武典教授具有輔導精神的班主任：1自我認識與接納。2樂觀、積極、富有朝氣。3真誠關心學生。4對人的積極信念。5在工作中獲得價值感和滿足。6開放、有變革精神。7有完整且幸福的個人生活。具有輔導精神的班主任工作：1.善于了解、尊重、關愛學生。2.善于優(yōu)化班級生活過程。3.善于對學生進行賞識與激勵。4善于設計主題輔導活動。5.善于指導家庭教育。6.善于控制自我情緒。7。善于讓學生認識自己。8.善于運用反饋機制。班主任專業(yè)成長的途徑有哪些？（一） 在廣泛閱讀中積累 廣泛閱讀是拓展心靈視野、促進專業(yè)化成長的重要途徑。讀孔子的論語、盧梭的愛彌兒、馬卡連科的教育詩、蘇霍姆林斯基的育人三部曲等教育經典，在深入淺出的故事中領悟教育理念；讀教育報刊，如中小學心理健康教育、班主任、班主任之友、教師博覽師道隨時了解國內外的教育研究動態(tài)，了解同行們的思考與行動。讀一些校園文學，寫小學生的和小學生寫的書，如草房子男生賈里女生賈梅可以使我們在更廣闊的背景上了解教育對象，保持童心。（二）在教育反思中成長經驗加反思是教師專業(yè)成長的有效途徑，任何一位教育者應該同時又是一位反思者，寫教育日記或隨筆、教育敘事是教育反思的重要途徑。（三）在團隊合作中共贏教師之間開展合作，在溝通交流和思維碰撞中明晰心理健康教育的理念?？梢酝ㄟ^班主任心理健康教育沙龍、教師互助成長工作坊等多種形式，為教師提供闡述教育感悟、抒發(fā)生命情懷的精神家園。案例7.班主任技巧訓練（四）在行動研究中提升心理健康教育是一項實踐性很強的工作，小學班主任在心理健康教育的實踐研究方面具有優(yōu)勢，尤其在開展行動研究中更具優(yōu)勢。通過心理健康教育行動研究，有利于在教育實踐中提升心理健康教育素質。每個孩子都是一個世界，每個孩子的背后都有一段故事，每雙求知的眼睛中蘊藏著巨大的潛能，每張可愛的笑臉中蘊藏著成長的動力。美國心理學家羅杰斯說，“好的人生，是一種過程，而不是一種狀態(tài)；它是一個方向，而不是終點?！卑嗉壭睦斫】到逃绱猴L化雨滋潤學生的生命成長，但是，它是一個全新的探索天地，需要我們懷抱一顆不滅的信念火種，坦然面對認知上的盲區(qū)和實踐經驗的欠缺。教育是生命影響生命的事業(yè)，讓我們與班集體的成長以及學生的生命歷程攜手同行。l 班級心理健康教育的理論與實務1.1999年，教育部頒布關于加強中小學心理健康教育的若干意見。2002年，教育部印發(fā)中小學心理健康教育指導綱要。2005年，南通市啟動“南通市青少年心理健康關愛行動”。2.心理健康教育是實施素質教育的必然要求，是促進學生健康成長的重要舉措。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織給健康下的定義是：“健康不僅僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康?！?3.世紀之交，西方掀起的積極心理學運動將心理學的研究視點從以往關注心理障礙與疾病的研究轉移到以幫助所有人獲得幸福為目標。以積極心理學為指導的積極心理健康教育，其對象不僅僅是學生的問題和問題學生，而是全員（全體教師、學生和家長）積極心理品質的全面發(fā)展。4.隨著我國心理健康教育工作的發(fā)展，班級心理健康教育正逐漸成為一種主要組織形式。班級心理健康教育是“以班級為單位，以班主任為主導，面向全班學生，旨在促進學生整體素質發(fā)展”的一種學校心理健康教育模式，班級心理健康教育具有教育性、發(fā)展性與預防性。5.班級心理健康教育的實質是：“以學生為中心”，“以發(fā)展為理念”，具有自身“范式”，“多角色統(tǒng)一”的教育，以“他助互助自助”為機制，“多功能服務性”的教育，“防患于未然”，“需要專業(yè)化技能”的教育。6.小學生的心理健康受到多方面因素的影響。除生理因素、主觀努力外，外在因素可以歸納為家庭、學校、社會等方面。由于教師對學生采取了不恰當?shù)慕逃袨椋瑢е聦W生產生的心理問題和心理疾病，稱作師源性心理障礙。大多數(shù)師源性心理障礙的表現(xiàn)是隱性的，而對學生的心理傷害卻是長期的。7.班級心理健康教育的實施途徑可分為顯性和隱性兩類。顯性途徑如：班級環(huán)境布置、班級輔導活動，等等。隱性途徑如：班級人際關系、班集體的凝聚力、班主任、任課教師、家長的教育理念，等等。班級心理環(huán)境的形成取決于班主任。8.談心是班主任和學生之間交換意見、溝通情感、消除隔閡的有效手段，是否恰當運用心理輔導的理念與技巧，談心效果會有顯著差異。美國心理學家羅杰斯主張，心理輔導的本質在于最大限度地肯定和鼓勵輔導對象，不斷強化其自尊自信，盡可能地幫助他實現(xiàn)自我成長。班主任與學生進行有效溝通的心理基礎是真誠、尊重與共情。9.美國心理學家馬斯洛提出需要層次理論，指出人的需要有一個從低級到高級不斷發(fā)展的過程。依次為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要以及自我實現(xiàn)的需要。小學兒童既有生理需要，也有高層次的心理需要。10.具有輔導精神的班主任應具備以下特質：自我認識與接納；樂觀、積極、富有朝氣；真誠關心學生；對人持有積極信念；在工作中獲得價值感與滿足；開放、有變革精神；有完整且幸福的個人生活。l 每一位學生都具有心理健康教育的內在需要；每一位教師都應具備心理健康教育的職業(yè)能力；每一所學校都應成為師生心理健康成長的沃土。l 在中國文化和學校制度下，班級是學校的基本組織單位，是學生在家庭之外最重要的生活與成長的環(huán)境，學校所有教育教學活動都是通過班級來開展的，大量的問題來自班級生活，班級又是解決問題的最佳場所。l 小學階段兒童年齡跨度大，心理發(fā)展變化速度快，是學生學習習慣、自我意識、個性品質形成的關鍵期。班主任與學生朝夕相處，而小學生對班主任有著強烈的向師性。歌德曾經說過：“人生的道路是漫長的，但緊要關頭只有幾步?！毙W班主任把握著個體生命旅程中關鍵的一段路程，班主任是學生的“精神關懷者”，最可能成為學生的“重要他人”。l 班主任是班集體的組織者、教育者與指導者，在學生的全面健康成長中，起著導師作用。有了心理健康教育理念的支撐，班主任工作會更得力有序，如虎添翼。l 打從上午七點多鐘學生進到學校，到下午三、四點鐘學生放學回家，孩子們一天中最重要的時刻，都掌握在教師的手中。教師可以決定孩子在一天中的快樂或不快樂，這一天過得有意義或沒有意義。 臺灣師大 吳武典教授l 本質上，輔導是一種精神、一種態(tài)度、一種方式或一種媒體。凡是教育工作者都有輔導的責任，尤其是與學生接觸最多的班主任老師，更是輔導的中堅，是決定輔導成敗的關鍵 臺灣師大吳武典教授l 在經歷了若干年的教師工作后，我得到了一個令人惶恐的結論：教學的成功和失敗，“我”是決定因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情景的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介。我能讓人丟臉，也能讓人開心；能傷人，也可以救人。無論在任何情況下，一場危機之惡化或解除，兒童之是否受到感化，全部決定于我。 - 【美】教育心理學家吉諾特博士l 華中師范大學江光榮教授編制的我的班級調查問卷，可以從師生關系 、同學關系、秩序和紀律、競爭、學習負擔等方面了解師生對于班級氛圍的心理感受。l 班級心理輔導包括個別輔導、團體輔導等多種形式。l 找學生個別談心是班主任的常規(guī)工作之一，是否恰當運用心理輔導的理念與技巧，談心的效果會有顯著差異?！坝H其師，則信其道?！毙睦磔o導的理論一致認為，輔導關系是決定輔導成敗的首要要素。有些班主任在談心時，常常居高臨下，采用命令、控制、指揮、警告、威脅、訓誡、說教、諷刺、挖苦、揶揄、隨意的批評指責等方式，這是有損師生關系的錯誤做法。談心是師生真情的流露與心靈的交融，班主任應轉換“教育者”的角色，營造一種平等、和諧的氣氛，倡導真誠、積極關注、尊重、同感、傾聽等心理輔導的方法與技巧。l 小學生的健康成長需要和諧一致的教育氛圍，班主任應善于與家長溝通，形成教育合力。l 具有輔導精神的班主任工作：1.善于了解、尊重、關愛學生。2.善于優(yōu)化班級生活過程。3.善于對學生進行賞識與激勵。4善于設計主題輔導活動。5.善于指導家庭教育。6.善于控制自我情緒。7。善于讓學生認識自己。8.善于運用反饋機制。l 人本主義心理學的代言人美國心理學家羅杰斯主張，心理輔導的本質在于最大限度地肯定和鼓勵輔導對象，不斷強化其自尊自信，盡可能地幫助他實現(xiàn)自我成長。l 談心時，非言語交流也很重要。非言語交流是透過表情、聲調、語速、姿勢、手勢等實現(xiàn)的信息交流。非言語交流在傳遞比較微妙的感受與情緒時，往往比言語方式更切實有效。學生可以從班主任的一句話中幡然悔悟，得到激勵，也可能從班主任的一個表情中喪失信心，畏縮頹廢，作為一名班主任老師，應當謹言慎行。l 班主任的心育技巧說到底是把學生真正當作平等的人來進行溝通交流的藝術，它需要方法，更主要的是一種理念與意識。如果沒有發(fā)自內心對學生的尊重與關愛，對學生生命成長的高度責任，技巧再高明也會讓人感覺虛張聲勢、矯揉造作。l 班主任專業(yè)成長的途徑有：在廣泛閱讀中積累；在教育反思中成長；在團隊合作中共贏；在行動研究中提升。l 心理健康教育是一項實踐性很強的工作，小學班主任在心理健康教育的實踐研究方面具有優(yōu)勢，尤其在開展行動研究中更具優(yōu)勢。l 班級心理健康教育的最終目的是實現(xiàn)學生幫助自己。因此，班主任一要擺正自己 “協(xié)助者”的位置，不以“萬事通”的態(tài)度代替學生解決問題；二是要通過建立和諧的人際關系，創(chuàng)設良好的集體氛圍，促進學生將學到的經驗內化成自己的人生技能，從而達到自我完善與發(fā)展。 練習題一、判斷題：1. 2000年，教育部頒布關于加強中小學心理健康教育的若干意見。 ( )2.2003年，教育部印發(fā)中小學心理健康教育指導綱要。 ( )3.2005年，南通市啟動“南通市青少年心理健康關愛行動”。 ( )4. 心理健康教育是實施素質教育的必然要求，是促進學生健康成長的重要舉措。 ( )5. 聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織給健康下的定義是：“健康不僅僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好?！?( )6. 世紀之交，西方掀起的積極心理學運動將心理學的研究視點從以往關注心理障礙與疾病的研究轉移到以幫助個人獲得幸福為目標。 （ ）7.以積極心理學為指導的積極心理健康教育，其對象不僅僅是學生的問題，而是全員（全體教師、學生和家長）積極心理品質的全面發(fā)展。 （ ）8. 隨著我國心理健康教育工作的發(fā)展，班級心理健康教育正逐漸成為一種主要組織形式。9.班級心理健康教育是“以班級為單位，以班主任為主導，面向全班學生，旨在促進學生整體素質發(fā)展”的一種學校心理健康教育模式，班級心理健康教育具有教育性、發(fā)展性與持續(xù)性。（ ）10.班級心理健康教育的實質是：“以學生為中心”，“以發(fā)展為理念”，具有自身“范式”，“單一角色”的教育，以“他助互助自助”為機制，“多功能服務性”的教育，“防患于未然”，“需要專業(yè)化技能”的教育。 （ ）11.小學生的心理健康受到多方面因素的影響。除生理因素、心理因素外，外在因素可以歸納為家庭、學校、社會等方面。 （ ）1