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牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律實(shí)驗(yàn)研究課題研究式教學(xué)模式初探廣州第二中學(xué)研究組成員:陳健 黃翩篇 譚宜潔摘要:牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)是高中物理的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn),在本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們不僅僅要讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義,更重要的是要讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法和能力。為此,我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式,嘗試采用課題研究式教學(xué)模式,通過(guò)學(xué)生自主查閱資料、完成預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作以及實(shí)驗(yàn)匯報(bào),整個(gè)過(guò)程突出學(xué)生獲取知識(shí)的親身體驗(yàn)、探索和總結(jié),以及與小組成員的合作分享,教師只作簡(jiǎn)要答疑,必要時(shí)才重點(diǎn)講解。以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力和小組合作的精神。關(guān)鍵詞:課題研究式教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,小組合作牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律,這個(gè)規(guī)律是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的,牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)是高中物理的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn),做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生理解牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)共同必修模塊“物理1”中涉及本節(jié)的內(nèi)容有:“通過(guò)實(shí)驗(yàn),探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系,理解牛頓第二定律?!北緱l目要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn),探究加速度、質(zhì)量、力三者的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中體驗(yàn)真理、實(shí)踐真理。因此,我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的不僅僅讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義,更重要的是要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的:在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段;在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量,如何處理數(shù)據(jù)得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。讓學(xué)生在親身參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中體會(huì)科學(xué)探究的艱辛和歡樂(lè),領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究的方法。傳統(tǒng)教學(xué)中,由于課時(shí)和實(shí)驗(yàn)器材的限制,實(shí)驗(yàn)通常是定性或驗(yàn)證,即便是探究,也是教師精心設(shè)計(jì)好了問(wèn)題,一步一步引導(dǎo)學(xué)生按照老師的思路走,剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì),這樣不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和研究能力?,F(xiàn)在的高中學(xué)生,他們具有強(qiáng)烈的自我探索的欲望,經(jīng)過(guò)初中學(xué)習(xí)已初步具備實(shí)驗(yàn)操作和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力,但由于長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)模式,喪失了獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。因此,我們采用課題研究式教學(xué)方式:即提出研究課題,結(jié)合學(xué)生的自學(xué)、教師的答疑、學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、教師重點(diǎn)講解相結(jié)合的教學(xué)方法。時(shí)間控制在四到五個(gè)課時(shí),給學(xué)生充足的時(shí)間自己玩、自己探究,淡化教師指導(dǎo),讓學(xué)生充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和小組合作共享的精神。一、課題研究式教學(xué)模式的開展過(guò)程(一) 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生每人完成一篇實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告做實(shí)驗(yàn)之前我們給每個(gè)學(xué)生發(fā)下一張牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律研究學(xué)習(xí)活動(dòng)安排(見附錄,以下簡(jiǎn)稱安排),要求學(xué)生利用課余時(shí)間,根據(jù)安排上面的指引預(yù)習(xí)粵教版必修1物理課本第81頁(yè)91頁(yè),即第四章的第二、三、四節(jié),自己查閱收集資料,每人完成一篇實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告,內(nèi)容包括:實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理分析、實(shí)驗(yàn)操作步驟。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)報(bào)告期間,除了發(fā)下的安排,教師不做給任何指導(dǎo),完全靠學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成。從學(xué)生交上來(lái)的預(yù)習(xí)報(bào)告來(lái)看,絕大多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)方法,設(shè)計(jì)出大致的實(shí)驗(yàn)操作步驟和數(shù)據(jù)記錄表。學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案不盡相同, 大多數(shù)學(xué)生采用教材要求的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方案:打點(diǎn)計(jì)時(shí)器加砂桶,也有小部分學(xué)生采用新穎的氣墊導(dǎo)軌加光電門。對(duì)于不同的實(shí)驗(yàn)方案,教師都持鼓勵(lì)的態(tài)度。(二) 實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生小組合作,教師因勢(shì)利導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程要求學(xué)生每4人為一個(gè)小組,以小組為單位對(duì)兩個(gè)課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí):課 題一,物理質(zhì)量一定時(shí),加速度與合外力間的關(guān)系;課題二、合外力一定時(shí),加速度與物體質(zhì)量間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程要用數(shù)碼相機(jī)、錄像機(jī)等器材記下實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵現(xiàn)象。為了讓學(xué)生有充分的時(shí)間自己玩、自己探究,我們提供了2個(gè)課時(shí)給學(xué)生自己動(dòng)手操作。第一個(gè)課時(shí),讓學(xué)生自己摸索、自己玩,教師不主動(dòng)指導(dǎo),只是答疑和巡視,心中記下學(xué)生出現(xiàn)的共同問(wèn)題。課堂開始,由于學(xué)生不了解氣墊導(dǎo)軌,教師會(huì)簡(jiǎn)單介紹氣墊導(dǎo)軌的原理和使用,便讓學(xué)生自己玩開了。我們給每一組學(xué)提供了足夠甚至有多的實(shí)驗(yàn)器材,便于學(xué)生實(shí)施不同的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)報(bào)告,按照自己設(shè)計(jì)的方案操作,并把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在預(yù)習(xí)報(bào)告里事先設(shè)計(jì)好的表格中。大部分學(xué)生選擇采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)器材,也有少部分學(xué)生摸索起從未玩過(guò)的氣墊導(dǎo)軌和光電門。缺少了教師的事先講解和現(xiàn)場(chǎng)干預(yù),學(xué)生發(fā)揮的空間更大,組員之間的交流合作更多。有些小組成員之間出現(xiàn)了不同意見,爭(zhēng)執(zhí)不下要找老師“評(píng)理”;有些小組發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,便共同討論;有些小組分工明確,一些組員負(fù)責(zé)操作,一些組員負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù),一些組員負(fù)責(zé)拍照和錄像。教師通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn),學(xué)生的操作過(guò)程暴露出了不少問(wèn)題,最突出的就是不懂得平衡摩擦,面對(duì)這個(gè)問(wèn)題,有的學(xué)生干脆就忽略摩擦,有的學(xué)生則運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的知識(shí),用彈簧測(cè)力計(jì)沿水平方向拉著小車,使小車保持靜止,同時(shí)拉動(dòng)小車下方的木板,根據(jù)二力平衡,彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)就是小車受到的滑動(dòng)摩擦力大小。這部分學(xué)生能夠開動(dòng)腦筋、學(xué)以致用,值得表?yè)P(yáng)!但是學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)幾乎不變,保持為零,無(wú)法測(cè)出滑動(dòng)摩擦力的大小,學(xué)生再一次陷入了困境。這是,老師并沒有急于給出答案,而是讓學(xué)生再想一想,或是課后回去查閱資料,看看能否獲得啟發(fā)。第一個(gè)課時(shí)就這樣在學(xué)生懵懵懂懂的玩耍中過(guò)去了,整節(jié)課學(xué)生的熱情很高漲,感覺很新鮮,玩得很開心,場(chǎng)面看似鬧哄哄,雜亂無(wú)章,但這為學(xué)生后面理解牛頓第二定律提供了必不可少的體驗(yàn)和經(jīng)歷,這是老師單純的講授所無(wú)法替代的。第二個(gè)課時(shí),教師重點(diǎn)指出學(xué)生上節(jié)課遇到的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修改,以便得到更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。教師首先總結(jié)上節(jié)課各組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案,主要有三種,如下圖所示:方案二 方案一 光電門1 光電門2M m圖1 學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案 第一種方案,打點(diǎn)計(jì)時(shí)器加砂桶,通過(guò)釋放砂桶讓小車在水平木板上加速運(yùn)動(dòng),通過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器計(jì)算加速度,通過(guò)天平測(cè)量小車質(zhì)量,通過(guò)測(cè)量砂和砂桶質(zhì)量得到小車的合外力;第二種方案,用氣墊導(dǎo)軌加光電門,此時(shí)可以忽略滑塊所受的阻力,通過(guò)光電門和數(shù)字計(jì)時(shí)器算出滑塊的加速度,通過(guò)天平測(cè)量小車質(zhì)量,通過(guò)測(cè)量砂和砂桶質(zhì)量得到小車的合外力;第三種方案,在第一種方案的基礎(chǔ)上略有變動(dòng),去掉了砂和砂桶,通過(guò)傾斜木板讓小車加速運(yùn)動(dòng),用彈簧測(cè)力計(jì)沿斜面拉住小車,使小車靜止,此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)即小車所受的合外力,改變斜面傾角即可改變小車受到的合外力。接著教師指出上節(jié)課同學(xué)們遇到的共同問(wèn)題:如何處理摩擦。并給予提示:在實(shí)驗(yàn)方案一中,既然我們無(wú)法用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出滑動(dòng)摩擦力的大小,那么我們換個(gè)思路,能不能把滑動(dòng)摩擦力給抵消掉呢?如何可以,用哪個(gè)力來(lái)抵消呢?個(gè)別反應(yīng)快的學(xué)生會(huì)想到將木板傾斜,用小車的重力沿斜面方向的分力來(lái)抵消摩擦力。這時(shí)可以鼓勵(lì)這些學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法,并給予肯定和表?yè)P(yáng)。而采用其它方案的學(xué)生會(huì) 受到啟發(fā),自己想出其它辦法來(lái)處理摩擦,例如有的學(xué)生會(huì)對(duì)方案三這樣修改,如圖2所示:將木板帶有定滑輪的一段斜向上,用繩子繞過(guò)定滑輪給小車系上砂和砂桶,讓小車在斜面上勻速下滑,此時(shí)保持斜面傾角不變,從小車上取下砂和砂桶,小車在斜面上將加速下滑,此時(shí)小車收到的合外力大小就等于砂和砂桶的重力大小。在處理摩擦力的方法上,老師不限制唯一方法,只要學(xué)生設(shè)計(jì)合理,都給予肯定和鼓勵(lì)。許多學(xué)生經(jīng)過(guò)老師這一提示,發(fā)現(xiàn)自己上節(jié)課的數(shù)據(jù)都不夠準(zhǔn)確,甚至是錯(cuò)誤的,結(jié)果這節(jié)課重頭再來(lái),經(jīng)歷了上一節(jié)課的失敗和思考,學(xué)生更加明白這節(jié)課自己要做些什么,做得比上一課更加認(rèn)真、仔細(xì),與其說(shuō)上一節(jié)課讓學(xué)生體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)的好玩,那么這節(jié)課則讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探索的艱辛和曲折,親身體驗(yàn)到科學(xué)家要得到一個(gè)科學(xué)結(jié)論是多么來(lái)之不易!結(jié)果有一部分學(xué)生下課還沒做完,主動(dòng)要求老師在課外其它時(shí)間開放實(shí)驗(yàn)給他們繼續(xù)做。 v ,a=0 圖2 學(xué)生設(shè)計(jì)的方案三處理平衡摩擦力的方法 (三)實(shí)驗(yàn)匯報(bào),成果分享實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后,要求每組學(xué)生上交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告,實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容在一開始發(fā)下的安排中有指引,包括:實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理分析、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程(用照片或者錄像記錄)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄及處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)誤差分析、感想。并要求每一組的同學(xué)結(jié)合自己制作的實(shí)驗(yàn)報(bào)告PPT上講臺(tái)向全班同學(xué)做實(shí)驗(yàn)匯報(bào),分享自己組的實(shí)驗(yàn)成果,時(shí)間一共控制在兩個(gè)課時(shí)。實(shí)驗(yàn)匯報(bào)時(shí)可以選組里一到兩個(gè)組員做代表上臺(tái),但老師會(huì)向組里不做報(bào)告的其它同學(xué)提問(wèn),目的是讓組里的每位同學(xué)都參與到后期的數(shù)據(jù)處理過(guò)程,避免后期工作只集中在個(gè)別同學(xué)身上,其它同學(xué)則一無(wú)所知。由于實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理大家都是一樣的,因此實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課的重點(diǎn)在于匯報(bào)你采用的實(shí)驗(yàn)方案,實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄及數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)誤差分析、感想。這對(duì)于上臺(tái)匯報(bào)的同學(xué)而言,除了代表小組榮譽(yù),也是一次表現(xiàn)自我和鍛煉口才的機(jī)會(huì)。教師則負(fù)責(zé)組織課堂和點(diǎn)評(píng)每一組的實(shí)驗(yàn)成果。由于學(xué)生第一次經(jīng)歷如此完整的探索活動(dòng),實(shí)驗(yàn)匯報(bào)時(shí)難免多多少少出現(xiàn)一些不完善甚至錯(cuò)誤的地方,但無(wú)論學(xué)生做得好還是差,組后教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定。老師在給出具體意見時(shí),方式有多種:可以在這組學(xué)生做完匯報(bào)之后教師小結(jié)中指出;也可以在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中指出。對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題,教師可以將這個(gè)問(wèn)題向全班同學(xué)提出,讓其他同學(xué)來(lái)解決,聽聽其他同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中是如何解決這個(gè)問(wèn)題的。如果幾組同學(xué)設(shè)計(jì)的都是同一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案,則重點(diǎn)匯報(bào)與他組不同的地方。從學(xué)生匯報(bào)的總體情況來(lái)看,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成得還是比較認(rèn)真的,但暴露出的問(wèn)題也比較多,最突出的就是數(shù)據(jù)記錄和數(shù)據(jù)處理能力比較薄弱。許多學(xué)生在記錄數(shù)據(jù)時(shí)只記錄了F合、m、a,不懂得記錄原始數(shù)據(jù),如圖3所示;不會(huì)用圖像分析處理數(shù)據(jù),得出定量的結(jié)論,尤其不會(huì)將a-m圖像轉(zhuǎn)化為a-1圖像,如圖4所示,只有很少的學(xué)生能夠通過(guò)正確m的圖像得到定量的結(jié)論,如圖5所示。從學(xué)生的誤差分析來(lái)看,許多學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷都明白了如何平衡摩擦,但對(duì)于為什么要讓砂和砂桶質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量,在老師沒有解釋的 情況下,只有極少數(shù)學(xué)生能夠自己查閱資料,并在課堂上通過(guò)自己的理解說(shuō)出來(lái),對(duì)于這些學(xué)生老師給予了極大的肯定和表?yè)P(yáng),其它同學(xué)也投去佩服的目光。無(wú)論實(shí)驗(yàn)做得好還是差,在最后的感想中,許多學(xué)生都肯定了這種活動(dòng)方式比老師單純的講授來(lái)得更加印象深刻,讓他們有所收獲,體會(huì)到科學(xué)家探索知識(shí)的艱辛和成功的喜悅,此外,小組合作的方式讓他們?cè)谑斋@知識(shí)的同時(shí)還收獲了一份同學(xué)間的默契與友情。 圖3 學(xué)生記錄的數(shù)據(jù)普遍缺乏原始數(shù)據(jù)圖4 學(xué)生畫的a-m圖 圖5 學(xué)生畫的a-F圖和a-1圖 m這次別開生面的實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課,給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、分享交流成果的舞臺(tái),基本 實(shí)現(xiàn)了新課程提倡的三維目標(biāo),達(dá)到了預(yù)期的目的。二、課題研究式教學(xué)模式的總結(jié)與反思總結(jié)這次牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律研究學(xué)習(xí)活動(dòng),它與一般的實(shí)驗(yàn)探究課有所不同:我們給予學(xué)生更大的自由度,更多自己探索的時(shí)間和空間,讓學(xué)生經(jīng)歷了一次比較完整的科學(xué)研究活動(dòng)。在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位,將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程模式由“吸收儲(chǔ)存再現(xiàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿鬓D(zhuǎn)化創(chuàng)造”,從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力和合作精神、創(chuàng)新精神。這是一次大膽的嘗試,雖然在這個(gè)地方花了比較多的時(shí)間,但從學(xué)生的反映來(lái)看這次嘗試是值得的,以下是部分學(xué)生的感想:通過(guò)這次實(shí)驗(yàn),我們學(xué)會(huì)了自主探究,收獲了很多;同時(shí)也學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作,組員之間更加默契。高一(7)班 盧霖俊 鄒鈺瀅 趙斯桐 嚴(yán)芯華我覺得本次試驗(yàn)應(yīng)該多想一想在有誤差的時(shí)候不能求方便 一味的忽略不計(jì)是不行的。高一(10)班 張昊第一次用這個(gè)氣墊導(dǎo)軌,感覺很新鮮,自己動(dòng)手,印象很深刻,很有feel!高一(10)班 黎綺玲 陳健欣我們選用的是氣墊導(dǎo)軌,本來(lái)應(yīng)該是省力很多的。但是,實(shí)驗(yàn)的過(guò)程并不是那么容易。這次一切都需要由我們自己來(lái)設(shè)計(jì)操作,因此我們一開始就沒有很清晰的想清楚整個(gè)實(shí)驗(yàn)的流程,所以那時(shí)候一節(jié)課所測(cè)得的數(shù)據(jù)都只可作廢。終于,在解決了各種問(wèn)題后,我們終于測(cè)得了有效數(shù)據(jù)。在這過(guò)程中,也有過(guò)泄氣,抱怨的時(shí)候,但是我們最終還是堅(jiān)持了下來(lái),證明自己的努力是沒有白費(fèi)的。高一(10)班 徐沅彤在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我們學(xué)到了許多解決問(wèn)題的智慧與方法。比如在合外力實(shí)驗(yàn)中如何減小摩擦的這一問(wèn)題,讓我們思考了很久。將木板微微傾斜,讓摩擦力與重力的分力抵消,這確實(shí)是一個(gè)不錯(cuò)的解決方法。高一(10)班 楊泳欣 鐘子妍 郭心鵬 黃安琪從學(xué)生的感想來(lái)看,課題研究式教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生在一段時(shí)間圍繞著所需完成的任務(wù)不斷思考、探索、實(shí)驗(yàn)、改進(jìn),形成一股持續(xù)的鉆研精神;增強(qiáng)學(xué)生之間的討論、交流與協(xié)作探究,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神;轉(zhuǎn)變學(xué)生“被動(dòng)”的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)模式,發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主體”地位;增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)。要學(xué)生改變學(xué)習(xí)模式,教師首先要轉(zhuǎn)變“角色”。在課題研究式教學(xué)模式中,教師應(yīng)扮演好五個(gè)角色。1、激發(fā)熱情的贊賞者:包括創(chuàng)設(shè)物理情景激發(fā)學(xué)生思考,在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生多些肯定和鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)生參與的熱情,不要挫傷學(xué)生的積極性,對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。2、科學(xué)指引的導(dǎo)航者:包括對(duì)學(xué)生所提方案進(jìn)行預(yù)測(cè)和引導(dǎo);對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)原理和探究過(guò)程中出現(xiàn)的不足給與引導(dǎo)和指正;對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。3、進(jìn)度掌控的主導(dǎo)者:課程時(shí)間需把控得當(dāng),在不影響整體教學(xué)進(jìn)度的前提下,安排好課題研究式教學(xué)進(jìn)度,留給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間和充分的探索空間。4、研究平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)者:包括確定課題,提供足夠的實(shí)驗(yàn)器材,營(yíng)造自主學(xué)習(xí)、合作討論的良好氛圍,鼓勵(lì)不同的方案、傾聽不同的聲音。5、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施者:通過(guò)教師自我反思、學(xué)生評(píng)價(jià)等方式獲得教學(xué)活動(dòng)的反饋信息,便于以后改進(jìn)提高??傮w而言,課題研究式教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求,考察了教師的功底、教學(xué)智慧和應(yīng)變能力。在這次研究學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象:重點(diǎn)班的學(xué)生比普通班的學(xué)生表現(xiàn)好很多,主要體現(xiàn)在沒有教師指導(dǎo)的情況下,重點(diǎn)班學(xué)生能夠更加積極地自主學(xué)習(xí),完成質(zhì)量更高的預(yù)習(xí)報(bào)告;在第一課時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作中,表現(xiàn)出比普通班超前的知識(shí)量,不用教師提示就 懂得如何平衡摩擦力。這啟發(fā)我們:培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力,這就要求教師改變填鴨式的教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。反思這次活動(dòng)有待改善的地方:1、活動(dòng)最后只是老師對(duì)學(xué)生的研究結(jié)果進(jìn)行主觀打分,缺少了學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng),缺少了一份客觀的量化評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)量表有助于引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面對(duì)本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行正確評(píng)價(jià),幫助學(xué)生加深對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解。自評(píng)和互評(píng)則給學(xué)生提供了一個(gè)自我反思和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。2、對(duì)于學(xué)生中優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,不同的老師有不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式,但都沒有在班里或年級(jí)進(jìn)行張貼展示,弱化了這次活動(dòng)的后續(xù)影響力。3、教師對(duì)重點(diǎn)班和普通班的指導(dǎo)程度應(yīng)有所區(qū)分:重點(diǎn)班的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力較強(qiáng),在學(xué)習(xí)上比普通班超前,教師只要稍加引導(dǎo)就行了;而普通班學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí),獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力較弱,相比重點(diǎn)班學(xué)生而言在實(shí)驗(yàn)中遇到的困難更多,容易產(chǎn)生畏難情緒和挫敗感,教師應(yīng)多鼓勵(lì)、并適當(dāng)多些引導(dǎo),幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)。附 錄牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律研究學(xué)習(xí)活動(dòng)安排研究課題:牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律活動(dòng)時(shí)間:第16周活動(dòng)安排:1、 以4人為一小組,每個(gè)小組對(duì)兩個(gè)課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。2、 全體同學(xué)根據(jù)自己研究的內(nèi)容預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課本81頁(yè)至91頁(yè)(第四章第24節(jié)),收集資料,每位同學(xué)寫一篇實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容包括:實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理分析、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表。3、 獨(dú)立完成本組實(shí)驗(yàn)的操作。并用數(shù)碼相機(jī)、錄像機(jī)等記錄實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵的現(xiàn)象等。實(shí)驗(yàn)后各小組自由開展討論研究活動(dòng)。正確地對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,注重知識(shí)的拓展延伸,積極思考相關(guān)疑點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,得出正確的結(jié)論。4、 完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。每小組共同完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告,報(bào)告內(nèi)容包括:實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理分析、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程(用照片或者錄像記錄)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄及處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)誤差分析、感想。5、 研究結(jié)果展示與評(píng)比。17周星期一中午前把研究結(jié)果:實(shí)驗(yàn)報(bào)告(電腦打?。?、研究圖像、錄像、光盤等交到各班科代表處。通過(guò)老師和同學(xué)們的評(píng)分,評(píng)出研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)秀小組和個(gè)人。被評(píng)為一等獎(jiǎng)小組期末

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