牛頓第二定律實驗研究.doc

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牛頓第二運動定律實驗研究課題研究式教學模式初探廣州第二中學研究組成員：陳健 黃翩篇 譚宜潔摘要：牛頓第二定律實驗是高中物理的重點實驗，在本次實驗教學中，我們不僅僅要讓學生知道實驗結論及定律的內(nèi)容和意義，更重要的是要讓學生獲得學習的方法和能力。為此，我們打破傳統(tǒng)的教學方式，嘗試采用課題研究式教學模式，通過學生自主查閱資料、完成預習報告、實驗操作以及實驗匯報，整個過程突出學生獲取知識的親身體驗、探索和總結，以及與小組成員的合作分享，教師只作簡要答疑，必要時才重點講解。以此培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力和小組合作的精神。關鍵詞：課題研究式教學模式 自主學習，獨立思考，小組合作牛頓第二定律是動力學的核心規(guī)律，這個規(guī)律是在實驗的基礎上建立起來的，牛頓第二定律實驗是高中物理的重點實驗，做好這個實驗有利于學生理解牛頓第二運動定律，提高學生的科學素養(yǎng)。在普通高中物理課程標準共同必修模塊“物理1”中涉及本節(jié)的內(nèi)容有：“通過實驗，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關系，理解牛頓第二定律。”本條目要求學生通過實驗，探究加速度、質(zhì)量、力三者的關系，強調(diào)讓學生在實驗探究過程中體驗真理、實踐真理。因此，我們這個實驗的目的不僅僅讓學生知道實驗結論及定律的內(nèi)容和意義，更重要的是要讓學生知道結論是如何得出的：在得出結論時用了什么樣的科學方法和手段；在實驗過程中如何控制實驗條件和物理變量，如何處理數(shù)據(jù)得到實驗結論。讓學生在親身參與實驗的過程中體會科學探究的艱辛和歡樂，領會科學研究的方法。傳統(tǒng)教學中，由于課時和實驗器材的限制，實驗通常是定性或驗證，即便是探究，也是教師精心設計好了問題，一步一步引導學生按照老師的思路走，剝奪了學生自主學習和實踐體驗的機會，這樣不利于學生科學素養(yǎng)的提高，也不利于培養(yǎng)學生的學習能力、動手能力和研究能力?，F(xiàn)在的高中學生，他們具有強烈的自我探索的欲望，經(jīng)過初中學習已初步具備實驗操作和處理實驗數(shù)據(jù)的能力，但由于長期處于被動學習模式，喪失了獨立自主的學習能力。因此，我們采用課題研究式教學方式：即提出研究課題，結合學生的自學、教師的答疑、學生參與實驗、教師重點講解相結合的教學方法。時間控制在四到五個課時，給學生充足的時間自己玩、自己探究，淡化教師指導，讓學生充分發(fā)揮出主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力和小組合作共享的精神。一、課題研究式教學模式的開展過程（一） 實驗前學生每人完成一篇實驗預習報告做實驗之前我們給每個學生發(fā)下一張牛頓第二運動定律研究學習活動安排（見附錄，以下簡稱安排），要求學生利用課余時間，根據(jù)安排上面的指引預習粵教版必修1物理課本第81頁91頁，即第四章的第二、三、四節(jié)，自己查閱收集資料，每人完成一篇實驗預習報告，內(nèi)容包括：實驗目的、實驗儀器、實驗原理分析、實驗操作步驟。在學生完成預習報告期間，除了發(fā)下的安排，教師不做給任何指導，完全靠學生通過自學完成。從學生交上來的預習報告來看，絕大多數(shù)學生能夠通過自學明確實驗目的，實驗方法，設計出大致的實驗操作步驟和數(shù)據(jù)記錄表。學生設計的實驗方案不盡相同， 大多數(shù)學生采用教材要求的傳統(tǒng)實驗方案：打點計時器加砂桶，也有小部分學生采用新穎的氣墊導軌加光電門。對于不同的實驗方案，教師都持鼓勵的態(tài)度。（二） 實驗過程學生小組合作，教師因勢利導實驗過程要求學生每4人為一個小組，以小組為單位對兩個課題進行研究性學習：課 題一，物理質(zhì)量一定時，加速度與合外力間的關系；課題二、合外力一定時，加速度與物體質(zhì)量間的關系。實驗的過程要用數(shù)碼相機、錄像機等器材記下實驗的關鍵現(xiàn)象。為了讓學生有充分的時間自己玩、自己探究，我們提供了2個課時給學生自己動手操作。第一個課時，讓學生自己摸索、自己玩，教師不主動指導，只是答疑和巡視，心中記下學生出現(xiàn)的共同問題。課堂開始，由于學生不了解氣墊導軌，教師會簡單介紹氣墊導軌的原理和使用，便讓學生自己玩開了。我們給每一組學提供了足夠甚至有多的實驗器材，便于學生實施不同的實驗方案。學生根據(jù)自己的預習報告，按照自己設計的方案操作，并把實驗數(shù)據(jù)記錄在預習報告里事先設計好的表格中。大部分學生選擇采用傳統(tǒng)的實驗器材，也有少部分學生摸索起從未玩過的氣墊導軌和光電門。缺少了教師的事先講解和現(xiàn)場干預，學生發(fā)揮的空間更大，組員之間的交流合作更多。有些小組成員之間出現(xiàn)了不同意見，爭執(zhí)不下要找老師“評理”；有些小組發(fā)現(xiàn)了問題，便共同討論；有些小組分工明確，一些組員負責操作，一些組員負責記錄數(shù)據(jù)，一些組員負責拍照和錄像。教師通過巡視發(fā)現(xiàn)，學生的操作過程暴露出了不少問題，最突出的就是不懂得平衡摩擦，面對這個問題，有的學生干脆就忽略摩擦，有的學生則運用以前學過的知識，用彈簧測力計沿水平方向拉著小車，使小車保持靜止，同時拉動小車下方的木板，根據(jù)二力平衡，彈簧測力計的讀數(shù)就是小車受到的滑動摩擦力大小。這部分學生能夠開動腦筋、學以致用，值得表揚！但是學生通過實驗發(fā)現(xiàn)彈簧測力計的讀數(shù)幾乎不變，保持為零，無法測出滑動摩擦力的大小，學生再一次陷入了困境。這是，老師并沒有急于給出答案，而是讓學生再想一想，或是課后回去查閱資料，看看能否獲得啟發(fā)。第一個課時就這樣在學生懵懵懂懂的玩耍中過去了，整節(jié)課學生的熱情很高漲，感覺很新鮮，玩得很開心，場面看似鬧哄哄，雜亂無章，但這為學生后面理解牛頓第二定律提供了必不可少的體驗和經(jīng)歷，這是老師單純的講授所無法替代的。第二個課時，教師重點指出學生上節(jié)課遇到的問題，引導學生對實驗方案進行修改，以便得到更準確的數(shù)據(jù)。教師首先總結上節(jié)課各組同學的實驗方案，主要有三種，如下圖所示：方案二 方案一 光電門1 光電門2M m圖1 學生設計的實驗方案 第一種方案，打點計時器加砂桶，通過釋放砂桶讓小車在水平木板上加速運動，通過打點計時器計算加速度，通過天平測量小車質(zhì)量，通過測量砂和砂桶質(zhì)量得到小車的合外力；第二種方案，用氣墊導軌加光電門，此時可以忽略滑塊所受的阻力，通過光電門和數(shù)字計時器算出滑塊的加速度，通過天平測量小車質(zhì)量，通過測量砂和砂桶質(zhì)量得到小車的合外力；第三種方案，在第一種方案的基礎上略有變動，去掉了砂和砂桶，通過傾斜木板讓小車加速運動，用彈簧測力計沿斜面拉住小車，使小車靜止，此時彈簧測力計讀數(shù)即小車所受的合外力,改變斜面傾角即可改變小車受到的合外力。接著教師指出上節(jié)課同學們遇到的共同問題：如何處理摩擦。并給予提示：在實驗方案一中，既然我們無法用彈簧測力計測出滑動摩擦力的大小，那么我們換個思路，能不能把滑動摩擦力給抵消掉呢？如何可以，用哪個力來抵消呢？個別反應快的學生會想到將木板傾斜，用小車的重力沿斜面方向的分力來抵消摩擦力。這時可以鼓勵這些學生大膽說出自己的想法，并給予肯定和表揚。而采用其它方案的學生會 受到啟發(fā)，自己想出其它辦法來處理摩擦，例如有的學生會對方案三這樣修改，如圖2所示：將木板帶有定滑輪的一段斜向上，用繩子繞過定滑輪給小車系上砂和砂桶，讓小車在斜面上勻速下滑，此時保持斜面傾角不變，從小車上取下砂和砂桶，小車在斜面上將加速下滑，此時小車收到的合外力大小就等于砂和砂桶的重力大小。在處理摩擦力的方法上，老師不限制唯一方法，只要學生設計合理，都給予肯定和鼓勵。許多學生經(jīng)過老師這一提示，發(fā)現(xiàn)自己上節(jié)課的數(shù)據(jù)都不夠準確，甚至是錯誤的，結果這節(jié)課重頭再來，經(jīng)歷了上一節(jié)課的失敗和思考，學生更加明白這節(jié)課自己要做些什么，做得比上一課更加認真、仔細，與其說上一節(jié)課讓學生體驗了實驗的好玩，那么這節(jié)課則讓學生體會到科學探索的艱辛和曲折，親身體驗到科學家要得到一個科學結論是多么來之不易！結果有一部分學生下課還沒做完，主動要求老師在課外其它時間開放實驗給他們繼續(xù)做。 v ，a=0 圖2 學生設計的方案三處理平衡摩擦力的方法 （三）實驗匯報，成果分享實驗操作結束后，要求每組學生上交一份實驗報告，實驗報告的內(nèi)容在一開始發(fā)下的安排中有指引，包括：實驗目的、實驗儀器、實驗原理分析、實驗操作過程（用照片或者錄像記錄）、實驗數(shù)據(jù)記錄及處理、實驗結論、實驗誤差分析、感想。并要求每一組的同學結合自己制作的實驗報告PPT上講臺向全班同學做實驗匯報，分享自己組的實驗成果，時間一共控制在兩個課時。實驗匯報時可以選組里一到兩個組員做代表上臺，但老師會向組里不做報告的其它同學提問，目的是讓組里的每位同學都參與到后期的數(shù)據(jù)處理過程，避免后期工作只集中在個別同學身上，其它同學則一無所知。由于實驗目的和實驗原理大家都是一樣的，因此實驗匯報課的重點在于匯報你采用的實驗方案，實驗操作過程、實驗數(shù)據(jù)記錄及數(shù)據(jù)處理、實驗結論、實驗誤差分析、感想。這對于上臺匯報的同學而言，除了代表小組榮譽，也是一次表現(xiàn)自我和鍛煉口才的機會。教師則負責組織課堂和點評每一組的實驗成果。由于學生第一次經(jīng)歷如此完整的探索活動，實驗匯報時難免多多少少出現(xiàn)一些不完善甚至錯誤的地方，但無論學生做得好還是差，組后教師都應給予鼓勵和肯定。老師在給出具體意見時，方式有多種：可以在這組學生做完匯報之后教師小結中指出；也可以在學生匯報的過程中指出。對于學生實驗中出現(xiàn)的問題，教師可以將這個問題向全班同學提出，讓其他同學來解決，聽聽其他同學在實驗中是如何解決這個問題的。如果幾組同學設計的都是同一個實驗方案，則重點匯報與他組不同的地方。從學生匯報的總體情況來看，學生的實驗報告完成得還是比較認真的，但暴露出的問題也比較多，最突出的就是數(shù)據(jù)記錄和數(shù)據(jù)處理能力比較薄弱。許多學生在記錄數(shù)據(jù)時只記錄了F合、m、a，不懂得記錄原始數(shù)據(jù)，如圖3所示；不會用圖像分析處理數(shù)據(jù)，得出定量的結論，尤其不會將a-m圖像轉(zhuǎn)化為a-1圖像，如圖4所示，只有很少的學生能夠通過正確m的圖像得到定量的結論，如圖5所示。從學生的誤差分析來看，許多學生通過親身經(jīng)歷都明白了如何平衡摩擦，但對于為什么要讓砂和砂桶質(zhì)量遠遠小于小車質(zhì)量，在老師沒有解釋的 情況下，只有極少數(shù)學生能夠自己查閱資料，并在課堂上通過自己的理解說出來，對于這些學生老師給予了極大的肯定和表揚，其它同學也投去佩服的目光。無論實驗做得好還是差，在最后的感想中，許多學生都肯定了這種活動方式比老師單純的講授來得更加印象深刻，讓他們有所收獲，體會到科學家探索知識的艱辛和成功的喜悅，此外，小組合作的方式讓他們在收獲知識的同時還收獲了一份同學間的默契與友情。 圖3 學生記錄的數(shù)據(jù)普遍缺乏原始數(shù)據(jù)圖4 學生畫的a-m圖 圖5 學生畫的a-F圖和a-1圖 m這次別開生面的實驗匯報課，給學生提供了一個展示自我、分享交流成果的舞臺，基本 實現(xiàn)了新課程提倡的三維目標，達到了預期的目的。二、課題研究式教學模式的總結與反思總結這次牛頓第二運動定律研究學習活動，它與一般的實驗探究課有所不同：我們給予學生更大的自由度，更多自己探索的時間和空間，讓學生經(jīng)歷了一次比較完整的科學研究活動。在教學中突出學生的主體地位，將學生的學習過程模式由“吸收儲存再現(xiàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿鬓D(zhuǎn)化創(chuàng)造”，從而培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力和合作精神、創(chuàng)新精神。這是一次大膽的嘗試，雖然在這個地方花了比較多的時間，但從學生的反映來看這次嘗試是值得的，以下是部分學生的感想：通過這次實驗，我們學會了自主探究，收獲了很多；同時也學會了團隊合作，組員之間更加默契。高一（7）班 盧霖俊 鄒鈺瀅 趙斯桐 嚴芯華我覺得本次試驗應該多想一想在有誤差的時候不能求方便 一味的忽略不計是不行的。高一（10）班 張昊第一次用這個氣墊導軌，感覺很新鮮，自己動手，印象很深刻，很有feel！高一（10）班 黎綺玲 陳健欣我們選用的是氣墊導軌，本來應該是省力很多的。但是，實驗的過程并不是那么容易。這次一切都需要由我們自己來設計操作，因此我們一開始就沒有很清晰的想清楚整個實驗的流程，所以那時候一節(jié)課所測得的數(shù)據(jù)都只可作廢。終于，在解決了各種問題后，我們終于測得了有效數(shù)據(jù)。在這過程中，也有過泄氣，抱怨的時候，但是我們最終還是堅持了下來，證明自己的努力是沒有白費的。高一（10）班 徐沅彤在實驗過程中，我們學到了許多解決問題的智慧與方法。比如在合外力實驗中如何減小摩擦的這一問題，讓我們思考了很久。將木板微微傾斜，讓摩擦力與重力的分力抵消，這確實是一個不錯的解決方法。高一(10)班 楊泳欣 鐘子妍 郭心鵬 黃安琪從學生的感想來看，課題研究式教學模式有助于激發(fā)學生的學習熱情，使學生在一段時間圍繞著所需完成的任務不斷思考、探索、實驗、改進，形成一股持續(xù)的鉆研精神；增強學生之間的討論、交流與協(xié)作探究，培養(yǎng)團隊合作精神；轉(zhuǎn)變學生“被動”的學習傳統(tǒng)模式，發(fā)展了學生自主學習能力，體現(xiàn)學生在學習中的“主體”地位；增強實踐意識。要學生改變學習模式，教師首先要轉(zhuǎn)變“角色”。在課題研究式教學模式中，教師應扮演好五個角色。1、激發(fā)熱情的贊賞者：包括創(chuàng)設物理情景激發(fā)學生思考，在教學過程中對學生多些肯定和鼓勵，激發(fā)學生參與的熱情，不要挫傷學生的積極性，對表現(xiàn)好的學生應給予表揚和適當獎勵。2、科學指引的導航者：包括對學生所提方案進行預測和引導；對學生在實驗原理和探究過程中出現(xiàn)的不足給與引導和指正；對學生的實驗結果進行點評、總結。3、進度掌控的主導者：課程時間需把控得當，在不影響整體教學進度的前提下，安排好課題研究式教學進度，留給學生足夠的準備時間和充分的探索空間。4、研究平臺的創(chuàng)設者：包括確定課題，提供足夠的實驗器材，營造自主學習、合作討論的良好氛圍，鼓勵不同的方案、傾聽不同的聲音。5、教學評價的實施者：通過教師自我反思、學生評價等方式獲得教學活動的反饋信息，便于以后改進提高。總體而言，課題研究式教學模式對教師提出了更高的要求，考察了教師的功底、教學智慧和應變能力。在這次研究學習活動中，我們發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象：重點班的學生比普通班的學生表現(xiàn)好很多，主要體現(xiàn)在沒有教師指導的情況下，重點班學生能夠更加積極地自主學習，完成質(zhì)量更高的預習報告；在第一課時的實驗操作中，表現(xiàn)出比普通班超前的知識量，不用教師提示就 懂得如何平衡摩擦力。這啟發(fā)我們：培養(yǎng)學優(yōu)生應重視培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，這就要求教師改變填鴨式的教學模式，創(chuàng)設以學生為主體的學習環(huán)境，引導學生自主學習和獨立思考。反思這次活動有待改善的地方：1、活動最后只是老師對學生的研究結果進行主觀打分，缺少了學生自評和同學互評，缺少了一份客觀的量化評價表。評價量表有助于引導學生從哪些方面對本次實驗進行正確評價，幫助學生加深對這個實驗的理解。自評和互評則給學生提供了一個自我反思和互相學習的機會。2、對于學生中優(yōu)秀的實驗報告，不同的老師有不同的獎勵方式，但都沒有在班里或年級進行張貼展示，弱化了這次活動的后續(xù)影響力。3、教師對重點班和普通班的指導程度應有所區(qū)分：重點班的學生自主學習、獨立思考能力較強，在學習上比普通班超前，教師只要稍加引導就行了；而普通班學生習慣了被動接受知識，獨立學習的能力較弱，相比重點班學生而言在實驗中遇到的困難更多，容易產(chǎn)生畏難情緒和挫敗感，教師應多鼓勵、并適當多些引導，幫助學生渡過難關。附 錄牛頓第二運動定律研究學習活動安排研究課題：牛頓第二運動定律活動時間：第16周活動安排：1、 以4人為一小組，每個小組對兩個課題進行研究性學習。2、 全體同學根據(jù)自己研究的內(nèi)容預習和復習課本81頁至91頁（第四章第24節(jié)），收集資料，每位同學寫一篇實驗預習報告。報告內(nèi)容包括：實驗目的、實驗儀器、實驗原理分析、實驗操作步驟、實驗數(shù)據(jù)記錄表。3、 獨立完成本組實驗的操作。并用數(shù)碼相機、錄像機等記錄實驗關鍵的現(xiàn)象等。實驗后各小組自由開展討論研究活動。正確地對實驗數(shù)據(jù)進行分析，注重知識的拓展延伸，積極思考相關疑點難點問題，得出正確的結論。4、 完成實驗報告。每小組共同完成一份實驗報告，報告內(nèi)容包括：實驗目的、實驗儀器、實驗原理分析、實驗操作過程（用照片或者錄像記錄）、實驗數(shù)據(jù)記錄及處理、實驗結論、實驗誤差分析、感想。5、 研究結果展示與評比。17周星期一中午前把研究結果：實驗報告（電腦打?。?、研究圖像、錄像、光盤等交到各班科代表處。通過老師和同學們的評分，評出研究性學習的優(yōu)秀小組和個人。被評為一等獎小組期末