如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái).doc

論現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的整合 程斯非 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)逐步深入課堂，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式正受到前所未有地、顛覆性地沖擊。如何正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)與不足、認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)的功能與效用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，科學(xué)而有效地將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)高效整合，正成為時(shí)下教學(xué)改革的焦點(diǎn)與熱點(diǎn)。這也是擺在教師面前迫切需要解決的問(wèn)題。 曾觀摩過(guò)幾堂現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的示范課，一般地，走了兩個(gè)極端。其一是將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同的問(wèn)題制成幻燈片，為了體現(xiàn)新課改的精神，將問(wèn)題逐一地展示出來(lái)，供學(xué)生分組討論，然后將討論的結(jié)果板書(shū)在小黑板上，再然后是每一小組由一名學(xué)生代表簡(jiǎn)單講解。這樣看似很熱鬧的課堂，究竟學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何就不得而知了。其二是將課件做得過(guò)于生動(dòng)，有音頻、視頻，還有各式各樣的圖片和動(dòng)畫(huà)。課件做得過(guò)于花哨，整堂課下來(lái)，學(xué)生如看電影般。我發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)部分學(xué)生的注意力倒不在學(xué)習(xí)內(nèi)容上了。 那么，我們?cè)撊绾螌F(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有機(jī)的整合起來(lái)呢。首先，我們必須認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代信息技術(shù)各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。 傳統(tǒng)教學(xué)方式未必如激進(jìn)者們所描述地那樣腐朽落后，一文不值。本人認(rèn)為它還是具有它獨(dú)到的一些優(yōu)勢(shì)的。主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一，單就從教師在黑板上的知識(shí)體系的板書(shū)來(lái)看，就便于學(xué)生從整體上短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；二，傳統(tǒng)的教師提問(wèn)，學(xué)生回答更便于師生間的交流，而且從一定程度上還訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力；三，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為主導(dǎo)，有時(shí)教師還能以個(gè)體的人格魅力影響學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橄矚g某位教師而喜歡這門(mén)課程，從而促使他更加努力的深入探討這門(mén)課程；四，傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，有利于讓學(xué)生形成講究秩序，有組織紀(jì)律的良好的學(xué)習(xí)和生活風(fēng)格。 傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教師往往會(huì)以同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每一個(gè)學(xué)生而忽視學(xué)生的個(gè)體差異；教學(xué)內(nèi)容也局限于把教材吃深吃透而忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)的延伸與拓展；這些都是令人詬病的地方，也是迫切需要改進(jìn)的地方。 現(xiàn)代信息技術(shù)，具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)：信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)集文字、圖案、音樂(lè)于一體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑探究，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力能夠得到較好鍛煉與培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容得到豐富和發(fā)展。其缺點(diǎn)主要在于：如果過(guò)度地追求計(jì)算機(jī)的使用，一味地使用音頻、視頻圖像、動(dòng)畫(huà)效果，或頻繁地玩轉(zhuǎn)多媒體，學(xué)生只會(huì)對(duì)生動(dòng)的信息技術(shù)感興趣，認(rèn)真思考問(wèn)題的不多，都會(huì)成為教學(xué)的干擾。另外，如果過(guò)分地追求培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對(duì)一些簡(jiǎn)單的，淺顯易懂的問(wèn)題也通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境供學(xué)生來(lái)討論，不僅有些浪費(fèi)時(shí)間，而且也不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成。 那么，我們?cè)撊绾渭炔皇鹘y(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)組織教學(xué)呢？我個(gè)人認(rèn)為必須做好如下幾點(diǎn)。 第一，利用現(xiàn)代信息技術(shù)信息來(lái)源廣，資料豐富且時(shí)效性高的特點(diǎn)，彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足。如現(xiàn)在使用新課程的地區(qū)，教材編寫(xiě)得都比較簡(jiǎn)單。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多內(nèi)容都只能靠教師去講。這樣既增加了教師的負(fù)擔(dān)，也不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與探討。而有了現(xiàn)代信息技術(shù)，就很好的解決了這一問(wèn)題。但要注意的是，教師在收集資料時(shí)要精不要一味地為了全而濫，這樣以避免學(xué)生只注意資料本身而忽視了對(duì)問(wèn)題的探討。 第二，對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)大的表現(xiàn)力，將所學(xué)知識(shí)問(wèn)題化，將問(wèn)題細(xì)小化。按學(xué)生的認(rèn)知水平逐步鋪展開(kāi)來(lái)，如講述一部故事，娓娓道來(lái)。當(dāng)然，教師不能簡(jiǎn)單將這些問(wèn)題都交由學(xué)生討論完成。而自己只成了一個(gè)陪襯與旁觀者。教師要成為這個(gè)故事的引領(lǐng)者。教師也要和學(xué)生一起成為這個(gè)故事中的一個(gè)角色。只有這樣，才能加強(qiáng)師生間的交流，才能展示教師的個(gè)人魅力，才能影響學(xué)生的情感態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度。 第三，為了能體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中教師黑板板書(shū)有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程中，在知識(shí)的銜接處，應(yīng)將前后知識(shí)一并展示出來(lái)，避免將教學(xué)內(nèi)容孤立化。如在幻燈片的處理上，當(dāng)展示下一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將前面的知識(shí)體系一并展示出來(lái)。在最后的課堂總結(jié)中，還應(yīng)當(dāng)對(duì)整堂課的內(nèi)容作一個(gè)系統(tǒng)的小結(jié)展示出來(lái)，使之在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。 第四，避免以現(xiàn)代信息技術(shù)替代教材，忽視教材對(duì)教學(xué)的支撐作用。同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的拓展與延伸。具體地說(shuō)，就是我們的教學(xué)組織過(guò)程中，過(guò)分注重多媒體的展示功能而將教材擱置一邊。這樣不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)我們還要注重從不同的角度對(duì)教材內(nèi)容加以拓展與延伸，培養(yǎng)學(xué)生從不同視角看問(wèn)題的習(xí)慣。 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的逐普