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文檔簡介
“讓我們的小組合作學(xué)習(xí)更有成效”講座稿孟家務(wù)中心 主講人:孔祥聰作為一名教導(dǎo)主任,我有更多的機(jī)會深入課堂,接觸一線的老師們。在聽課的過程中,發(fā)現(xiàn)有許多教師不乏改革熱情,紛紛把小組合作學(xué)習(xí)引進(jìn)了課堂。我試著審視運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的課堂,發(fā)現(xiàn)有些教師在采用這一學(xué)習(xí)方式時,還存在許多誤區(qū),導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的形式化。主要表現(xiàn)在以下幾方面:1、合作操之過急。老師一宣布討論,教室里“嗡”聲一片,熱鬧非凡,學(xué)生總能以最快的速度組合成組。仔細(xì)一看,合作學(xué)習(xí)并不合作,要么,有的小組,個別學(xué)生“一言堂”,多數(shù)學(xué)生往往一言不發(fā),心甘情愿當(dāng)聽眾;要么,你說我說,大家搶著說,誰也不聽誰的,只顧表達(dá)自己的意見。老師們掐好討論的時間,示意結(jié)束時,學(xué)生總能迅速安靜下來并派出一名代表發(fā)言。匯報時,常常是說:“我覺得”而不是:“我們覺得”使得小組討論成為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”,把小組合作學(xué)習(xí)簡單化、形式化。2、合作次數(shù)過多。有的教師在一堂四十分鐘的課堂上,組織了三、四次討論,時間長達(dá)二十分鐘。課堂上合作次數(shù)過多,反而會削弱師生間信息的交流與反饋,使教學(xué)目標(biāo)無法在規(guī)定時間內(nèi)達(dá)成。3、合作時間不充裕。合作學(xué)習(xí)開始,學(xué)生進(jìn)入角色后,教師為急于完成預(yù)設(shè)的教案的進(jìn)程,在學(xué)生意猶未盡時就終止合作。合作時間不夠,制約了合作學(xué)習(xí)的深入開展,使合作成了“中看不中用”的花架子。4、問題不具備合作性。5、合作技能弱。小組合作時,組內(nèi)缺乏必要的合作能力,學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者你一句我一句,各自搶著說,而弱勢者卻成了旁觀者,更有甚者是“適逢良機(jī)做小動作”。這樣的合作可謂浮光掠影,反而降低了學(xué)習(xí)效率。之所以在我們的課堂上能看到這種現(xiàn)象,究其原因,是多數(shù)教師對合作學(xué)習(xí)的策略不甚了解,我覺得有必要進(jìn)行一次小組合作學(xué)習(xí)方面的講座。希望能為老師們今后組織小組合作學(xué)習(xí)起到拋磚引玉的作用。本次講座準(zhǔn)備講以下三方面內(nèi)容:1、小組合作學(xué)習(xí)形式化的成因及分析2、改革的措施3、教師怎樣組織有效的小組合作學(xué)習(xí) 一、小組合作學(xué)習(xí)形式化的成因及分析:“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)這一重要理念已深入人心,課堂上大家都在嘗試或積極準(zhǔn)備嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,構(gòu)建小組合作的學(xué)習(xí)方式,其中不乏許多成功的經(jīng)驗(yàn)與案例,但更多的只是追求形式,不講實(shí)效。主要的原因是: 1、雖然小組合作學(xué)習(xí)的口號大家都在津津樂道地談?wù)?,許多教研活動更是將其作為研究重點(diǎn)來對待,但很難達(dá)到理想化的教育效果。我們教師本身是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的,在做學(xué)生時,合作學(xué)習(xí)的能力和技巧就沒有得到充分培養(yǎng),勢必造成合作教學(xué)能力和技巧的貧乏。無法依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)靈活地組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動,也不能為學(xué)生的合作提供針對性的指導(dǎo),只能簡單地要求學(xué)習(xí)以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。2、現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是家庭中的王子、公主,家庭環(huán)境過多地促成了其狹隘、自私、不善與人合作、不愿與人分享成功的心理,從而在課堂上表現(xiàn)得以自我為中心,與同伴之間的交流更多的是找茬、挑刺、互相埋怨,而教師過多地注重知識的傳授,忽略了健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)所必備的互相包容、不嘲笑別人以及強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感等沒有真正樹立,實(shí)際意義上的合作學(xué)習(xí)也就無從談起。3、組織形式依樣畫葫蘆,別人的拿來就用。不分析班級、學(xué)生的實(shí)際情況和心理狀態(tài),隨意地把班級學(xué)生分成若干個小組,不研究同質(zhì)或異質(zhì),不給學(xué)生明確的任務(wù),不經(jīng)常變換成員的角色,不動態(tài)化地變更小組人數(shù)及人員的組成,沒在一套與之匹配的評價體系與課堂教學(xué)模式。這樣的小組合作體現(xiàn)出較大的隨意性,缺乏理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的研究,缺乏創(chuàng)新,是毫無生命力可言的,它的最終結(jié)局只能是走向死亡。 二、改革措施:1.教師要更新教育理念,認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。 課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一些新的理念,諸如義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展;人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展;動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要式;學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者;評價不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程,幫助學(xué)生建立信心;等等。從中可以發(fā)現(xiàn),課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是:既要讓每個學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識,又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個性差異;要改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式,由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主;要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,轉(zhuǎn)變教師的角色;評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。我最近在聽課中發(fā)現(xiàn),有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念,在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方,還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué),一堂課下來基本上仍是教師牽著學(xué)生走,沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)、算法多樣化等理念,小組合作學(xué)習(xí)只是走過場。教學(xué)改革是一個整體,教學(xué)組織形式是其中的一個部分,教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的理念,轉(zhuǎn)變自己的教育理念,才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。 2、明確小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。 小組合作學(xué)習(xí)并不是拿來就可以用的,它看似簡單,其背后隱含的教育思想極其豐富。我們首先要進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究,掌握其精髓。(互賴?yán)碚摚夯ッ悖敢庾鋈魏未偈剐〗M成功的事;互愛,因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的,而合作最能增加組員之間的接觸。接觸理論:單純機(jī)械地接觸,尚不能形成促進(jìn)性學(xué)習(xí),增進(jìn)學(xué)習(xí)效果,只有發(fā)展成為合作性的關(guān)系,才能提高小組的向心力及友誼,才能有效地學(xué)習(xí)。)還要通過各種活動、方法讓學(xué)生明白:我只是社會中千千萬萬個人中間的小小一員,不可能孤立地在社會上生存,必須依賴與他人的交往和合作;與他人交往是一件多么愉快的事,比我好的,我能從他身上學(xué)到許多東西,比我差的,我?guī)椭?,?nèi)心是多么喜悅;每一個人都是我的學(xué)習(xí)伙伴,都是我的合作者。學(xué)生只要建立了這種意識,便會在課堂中自發(fā)地進(jìn)行合作、交流,才稱得上真正意義上的合作。3、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。任何一種形式、方法都是由內(nèi)容決定的,小組合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的革新,教師需根據(jù)班級規(guī)模與教室空間大小把學(xué)生分成若干個同質(zhì)或異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組,原本秧田式的座位編排形式也隨之變成馬蹄型、半圓型等,以增加生生之間的目光交流,便于言語交流,這為更好地進(jìn)行合作創(chuàng)造了條件。但是,僅僅做到這些對于合作學(xué)習(xí)而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,不僅僅是座位編排形式的改變,它更依賴于教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。如果仍沿用以前習(xí)以為常、得心應(yīng)手的一套教學(xué)程序,而不為學(xué)生更好地合作創(chuàng)造條件,那形式再變也是徒勞。 可以說,構(gòu)建科學(xué)的、與之匹配的教學(xué)模式在很大程度上決定了小組合作學(xué)習(xí)的成功。首先,教師應(yīng)根據(jù)班級實(shí)際情況將學(xué)生分組,并闡明小組的特殊意義,讓學(xué)生明晰自己在小組內(nèi)的職責(zé)-為整個小組的成功貢獻(xiàn)自己的力量,這是一個神圣的使命、偉大的任務(wù)。反之,如果小組內(nèi)有一人落伍、掉隊(duì),將會影響整個小組的成績。第二,教師要給每個小組下達(dá)任務(wù)、分配工作。這要建立在學(xué)生自主的基礎(chǔ)之上,強(qiáng)調(diào)組員之間的對話與交流、合作,也可適當(dāng)引進(jìn)組際間的競爭。這個過程中,教師的任務(wù)就是沉下去,深入到每一個學(xué)習(xí)小組,參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流,做個平等的參與者,耐心的引導(dǎo)者,熱情的幫助者。并適時對各種情況進(jìn)行調(diào)控。第三,小組匯報、交流學(xué)習(xí)成果時,教師要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場上,個人的發(fā)言將代表小組,個人的成敗將與小組息息相關(guān),以增強(qiáng)集體榮譽(yù)感,促使其在今后的小組合作中全力以赴。特別是一些有爭議的結(jié)論,教師要作出妥善的處理,切不可憑個人感覺決定一切,要引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的與討論與探索。4、教師要掌握合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能 教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外,還要加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個方面。 (1)合作學(xué)習(xí)的分組。教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計,小組規(guī)模一般以46人為宜,一方面,這樣的規(guī)模使得小組擁有足夠多的信息源;另一方面,為學(xué)生創(chuàng)造了更多的交流研討機(jī)會,使每一位學(xué)生都能充分發(fā)表自己的意見。合作小組的建立以“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”為原則。分組時,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的上、中、下分成A、B、C三個層次。與此同時,按照同質(zhì)分組原則和組間同質(zhì)的合理搭配,將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。在將學(xué)生分到各小組的過程中,一定要使各小組之間保持平衡。組內(nèi)男女生比例要適當(dāng),人數(shù)大體上要相等。在組員的選擇上,家庭居住比較靠近的學(xué)生盡可能分在一組,以利于課外同學(xué)間的互助;那些性格孤僻的學(xué)生盡可能分配在關(guān)系融洽、隨和的小組。同時,還應(yīng)注意小組成員在興趣、能力等方面的合理搭配。剛才提到的是一般情況下4-6人為宜。小組的人數(shù)可以根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的不同而改變。比如一年級學(xué)生太小,不會合作,甚至還沒有合作意識。這時候如果進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)反而不利于提高學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)剛開始時,實(shí)行2人合作,一般是同桌合作,以后陸續(xù)過渡到3人、4人或者6人。這是根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況分組的。隨著教學(xué)內(nèi)容的不同而改變小組人數(shù)的例子如“統(tǒng)計“一課8人一組,但在設(shè)計“石頭、剪子、布”游戲時,就是2人一組來完成的。 經(jīng)過一段時間的小組活動后,小組成員在認(rèn)識、情感、技能等方面都會發(fā)生變化和發(fā)展。組內(nèi)成員的異質(zhì)性逐漸消失。同時,小組成員的學(xué)習(xí)成績和情感發(fā)展有了質(zhì)的飛躍,“有差異偏小差異消滅差異組合后產(chǎn)生新的差異”,這是合作小組學(xué)習(xí)的良性循環(huán)軌跡。因此,當(dāng)組內(nèi)的異質(zhì)性逐漸消失時,學(xué)生之間的相互吸引力越來越小,小組長間的相互促進(jìn)難以體現(xiàn)。為避免出現(xiàn)這種情況,一般合作學(xué)習(xí)小組一學(xué)期可做12次的調(diào)整。(2)小組成員技能培訓(xùn)要分解教師要理解小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和要素,設(shè)計好操作程序并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)至少包括以下幾個要素:1積極的互相依賴;2集體責(zé)任;3學(xué)生間面對面的相互作用;4人際交往和小組合作技巧;5恰當(dāng)分組。 影響小組合作效率的因素有很多,合作技能是其中重要的一個環(huán)節(jié)。只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作技能時,才能順利的開展合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生合作技能可以分成兩步 首先,用學(xué)生喜聞樂見的形式,如講故事、看錄像、作調(diào)查,幫助學(xué)生認(rèn)識到合作技能的重要性。 然后,把合作技能劃分為組織能力、交流能力、協(xié)調(diào)能力、互相尊重的態(tài)度四個小項(xiàng),這四個項(xiàng)目在顯性組里設(shè)立了四個崗位,讓學(xué)生有重點(diǎn),有目的在崗位上分項(xiàng)培訓(xùn),逐步掌握合作技能。 組長:負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容的分工,保證每個組員都有參與機(jī)會。主要培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。記錄員:負(fù)責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象,協(xié)調(diào)組員發(fā)言的內(nèi)容,鼓勵大家想新思路。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。 評分員:依據(jù)合作時組員的態(tài)度、質(zhì)量和有無新想法給組員打分。培養(yǎng)同學(xué)間相互尊重的態(tài)度。 匯報員:集合組內(nèi)研究結(jié)果,引導(dǎo)同學(xué)在交流中學(xué)習(xí)。培養(yǎng)交流能力。組內(nèi)這四個崗位同學(xué)可自由選崗,組內(nèi)協(xié)調(diào)后,每人一崗,無特殊情況不一人兩崗,崗位一月一換。這四個崗位分工清晰,訓(xùn)練目的明確。它讓每個成員都對完成學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)有責(zé)任,在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)合作技能。 (3)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。教師備課時要深入研究教材,明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度,有一定探究和討論價值,問題要有一定的開放性。像“小華買了6個蘋果,又買了4個蘋果,小華一共買了多少個蘋果?”這樣的問題,學(xué)生完全可以獨(dú)立完成,沒有合作學(xué)習(xí)的價值。像“統(tǒng)計”一課中的問題:“元旦快到了,一、二班準(zhǔn)備召開元旦慶祝會,需要買一些同學(xué)們喜歡吃的水果,該買哪些水果呢?請同學(xué)們想一想。當(dāng)學(xué)生提出應(yīng)該先調(diào)查大家最喜歡吃什么水果后,教師讓學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計,就很有必要。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間,什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)的時間是多少,等等。教師對教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教學(xué)目標(biāo),教師要認(rèn)真研究教材,明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及要達(dá)到的教學(xué)目的,并精心設(shè)計教學(xué)方法。我聽過一節(jié)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”的課,按照教材的編排意圖,數(shù)100根小棒,要一根一根地數(shù),數(shù)出10根捆成一捆,數(shù)出10捆;學(xué)生在合作過程中應(yīng)該多交流,說一說10個一是十、10個十是一百,理解為什么把10根擁成一捆。讓學(xué)生在合作交流過程中感知100的大小,了解100以內(nèi)數(shù)的順序,會數(shù)100以內(nèi)的數(shù);體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計數(shù)法,知道10個一是十,10個十是一百。但是,教師在教學(xué)時,學(xué)生6個人一組合作數(shù)出100根小棒后,成員間沒有什么交流,然后讓每個小組的代表匯報自己小組數(shù)了多少根小棒,都是怎么數(shù)的。學(xué)生花了很多時間匯報自己是1根1根地數(shù)、2根2根地數(shù)、5根5根地數(shù)然后教師發(fā)現(xiàn)時間不夠了,就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí),進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn),沒有很好地設(shè)計怎樣通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識,沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么,學(xué)生沒有體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計數(shù)法,即10個一是十,10個十是一百。 5、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力 小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善于合作,不知道怎樣合作造成的,尤其是低年級小學(xué)生,更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能,因此,在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力??傮w而言,主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力。 (1)學(xué)會搜集資料。一般來說,合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度,有時需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會用什么工具,通過什么途徑,搜集什么樣的資料等技能。 (2)學(xué)會如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語言表達(dá)是人與人交往和互動的基礎(chǔ),也是個人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法,互相了解對方的觀點(diǎn),在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中要有意識地提供機(jī)會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn),發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點(diǎn)。 (3)學(xué)會討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵,每個成員表達(dá)了自己的想法后,可能有不一致之處,這就需要討論,攻克難點(diǎn),形成解決方案。教師要在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo),讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。 (4)認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個性的差異,有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí),認(rèn)為自己有能力解決問題;也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題,合作學(xué)習(xí)可以提高每個人的能力,使大家友好相處,從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。 (5)建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系,才能以誠相待、榮辱與共,不計較個人的利益得失,為一個共同的目標(biāo)而努力,這對培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。 (6)增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感。小組里的每個成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任,不要有依賴思想,而要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),從而激勵自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。 (7)以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會,小組成員間會因?yàn)閷W(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾,成員都要明確爭議是為了達(dá)成共識、更好地解決問題,目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重,爭議時對事不對人,始終保持團(tuán)結(jié)。 6、形成小組合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制。教學(xué)評價是整個教學(xué)過程中的一個不可分割的重要組成部分。小組合作學(xué)習(xí)是在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的較能體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,它較之傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有一個很大的區(qū)別-能使每一個學(xué)生都能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)及課外活動中去。與之同時,帶來的問題是:人是千差萬別的,每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都有可能與別人存在明顯的差異,這是客觀存在的現(xiàn)象,更是完全自然的現(xiàn)象,這也就決定了在學(xué)習(xí)成效上存在明顯的差別。有的學(xué)生發(fā)展較快,有的學(xué)生發(fā)展較慢,教師如果用一把尺子來量每一個學(xué)生所取得的成績,勢必是不合理、不科學(xué)的。為此,教師要對每一個學(xué)生的實(shí)際水平與課堂中在小組中的表現(xiàn)作深入的了解,為他們定一個水平線,并堅(jiān)信每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上超越這條線,只要有點(diǎn)滴的進(jìn)步,哪怕是隱性的,也要給予大張旗鼓的表揚(yáng)與激勵,讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣,充分享受成功帶來的快感。這樣的評價,比量化的評價更有效果,比一刀切的評價更有針對性與實(shí)際意義;這樣的評價,可以激起部分學(xué)生再接再厲,可以燃起部分學(xué)生奮發(fā)的欲望;這樣的評價,不一定要形成文字,只要教師心中有一把可長可短的尺子。三、教師怎樣組織有效的小組合作學(xué)習(xí)(一)教師要把握小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)。合作理論認(rèn)為:合作的價值就在于通過合作,實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ),為此,教師要合理選擇合作的契機(jī)。合作要適時,一般可放在以下幾個環(huán)節(jié)處展開:1、操作探究規(guī)律時。數(shù)學(xué)教材中有很多規(guī)律需要學(xué)生通過操作才能發(fā)現(xiàn),如:各種平面圖形的面積公式,圓柱體和圓錐體體積之間的關(guān)系等等,這時僅憑個人的才智是不夠的,須挖掘集體智慧,才能集思廣益,達(dá)成目標(biāo)。例如:教學(xué)“三角形的面積計算公式”時,可以這樣設(shè)計:課前讓每位學(xué)生準(zhǔn)備好兩個完全一樣的三角形,可以是銳角三角形,也可以是鈍角或直角三角形。上課后,讓學(xué)生拿出三角形,動手操作:“你能用兩個完全一樣的三角形拼成一個什么圖形?這個新拼成的圖形的原來的三角形存在著什么關(guān)系?”在獨(dú)立操作的基礎(chǔ)上,把發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流,初步概括出三角形的面積公式。在此基礎(chǔ)上實(shí)施第二次合作做數(shù)學(xué):“你們能把一個三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形嗎?這個新圖形和原來的三角形又有什么關(guān)系?”通過第二次合作探究,學(xué)生運(yùn)用割、拼等方法把三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的平行四邊形、長方形,并由平行四邊形、長方形的面積公式再次推導(dǎo)并驗(yàn)證了三角形的面積計算公式。這樣,在“操作探究驗(yàn)證”的過程中,學(xué)生充分領(lǐng)略了合作探究的魅力,提高了解決問題的能力。2、選擇學(xué)習(xí)策略時。學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)時,往往會碰到既相似又模糊的問題,自己又決斷不下來,希望從他人的交流中得到啟發(fā),得到驗(yàn)證,此時安排合作學(xué)習(xí)效果較好。3、解答“開放性”問題時?!伴_放性”問題其解題策略不唯一、答案不唯一,而一個人的思維能力畢竟有限,很難多角度地去思考,須群策群力才能展示出各種策略和結(jié)論。(二)恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)1、巧設(shè)“憤”“緋”情境,誘發(fā)學(xué)生合作欲望 合作學(xué)習(xí)是一種特殊的情知相伴的認(rèn)知過程,在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時,需要教師巧設(shè)懸念,精心設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)“憤”“緋”情境,使學(xué)生產(chǎn)生自己解答不了,或者自己得出結(jié)論確定不了是否準(zhǔn)確,急需和別人交流,聽取別人意見的欲望,在這種情況下就使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境,使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。 例如,在教學(xué)“能被3整除數(shù)的特征”時,先寫出一個數(shù)“321”,問學(xué)生:“這個數(shù)能不能被3整除?”經(jīng)過計算后,學(xué)生回答:“能”!接著老師讓每個小組學(xué)生準(zhǔn)備幾個多位數(shù),先小組計算一下能不能被3整除,然后來考考老師,每個小組同學(xué)報一個數(shù),看老師不用計算,能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除,哪些數(shù)不能被3整除。這時教室里十分活躍,大家似乎都想來考倒老師,但老師對學(xué)生所報的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確的判斷能否被3整除,學(xué)生們感到十分驚訝。接著老師進(jìn)一步質(zhì)疑“你們不用計算,能準(zhǔn)確地一眼就看出一個數(shù)能否被3整除嗎?”幾名學(xué)生說了好幾種意見,但都不是最恰當(dāng)?shù)?。一個個急得抓耳撓腮,都被難住了。接著我說:“人多出神仙,同學(xué)們,你們齊心合作討論討論、交流交流準(zhǔn)能解開這個謎,不信你們就試試看?!贝藭r,合作交流變成了學(xué)生的最大愿望,討論交流非?;钴S。在此過程中,教師深入到學(xué)生中,成為小組討論的一員參與其中,同時關(guān)注學(xué)生合作的進(jìn)程,了解各組合作的情況,做到心中有數(shù),及時點(diǎn)撥,適時調(diào)整。同學(xué)們很好地掌握了能被3整除的數(shù)的特征。 又如:在教學(xué)正比例應(yīng)用題時,我先設(shè)問:“同學(xué)們,誰能用幾句話說說我們校門口的兩棵白楊樹長得怎樣?”學(xué)生回答后,我又問:“樹長得這樣高,我們不爬上樹能知道樹的高度嗎?”在這種情況下,學(xué)生產(chǎn)生了欲罷不能亟待解決的困惑和懸念,都想立即學(xué)會而后快。我因勢利導(dǎo)讓學(xué)生討論,然后我又參與到學(xué)生的討論之中,給學(xué)生講了關(guān)于如何利用金字塔的投影測塔高的故事,讓學(xué)生初步了解測量樹高的方法,從而讓學(xué)生在合作交流中初步掌握正比例應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。 2、為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)氛圍 合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種方式,教學(xué)中教師要提供讓學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)的時機(jī),給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會,使學(xué)生暢所欲言,各抒己見,各展所長,協(xié)作互補(bǔ)。 例如:在教學(xué)“長方形周長”時,可以先問學(xué)生:“同學(xué)們,老師說長方形的四條邊都是相等的,你們同意嗎?”(手指長方形的四條邊)學(xué)生說:“不同意。”再問:“為什么?”學(xué)生紛紛舉手闡明理由,有一個學(xué)生說:“上下兩條邊看上去比左右的兩條邊長?!庇钟幸粋€學(xué)生說:“其中兩條邊明顯長一些,另兩條邊短一些。”接著我又問:“那你們能不能猜想一下,這些邊之間到底會有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢?請同學(xué)們幾人一組互相討論,然后用你們自己的辦法去證明這個結(jié)論的對錯?!?學(xué)生互相討論動手操作,各自有了結(jié)論后,交流匯報。在這種學(xué)習(xí)氛圍中,真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的教學(xué)要求。 又如:在教學(xué)“圓的面積”時,先要求學(xué)生獨(dú)立思考“你想把圓割拼成以前學(xué)過的什么圖形?怎樣割拼?拼成后的圖形與圓有怎樣的聯(lián)系?”然后讓學(xué)生在小組里交流割拼的方法,并根據(jù)拼成的圖形,推導(dǎo)圓的面積公式,在交流時學(xué)生各自把成果展示給同伴。這種做法,在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機(jī),選擇有討論價值的內(nèi)容組織學(xué)生討論,既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主,又為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的機(jī)會,人人參與,個個發(fā)言,相互啟發(fā),取長補(bǔ)短,活躍了課堂氣氛,形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流,有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高。 3、注意信息交流的多向性,培養(yǎng)學(xué)生合作精神 教學(xué)中要注意信息交流的多向性,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,使學(xué)生形成集體的自信心和責(zé)任感,并能夠相互協(xié)作,共同完成學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過程。 例如,教學(xué)“三角形的認(rèn)識”,在練習(xí)時,設(shè)計了這樣一個題目,將一些三角形裝在一個紙筒里,可以問學(xué)生:“如果僅露出一個角來,你能判斷出它是那一類三角形嗎?”一名學(xué)生回答:“能判斷。如果露出的這個角是直角,那么這個三角形就是直角三角形;如果露出的是鈍角,那么這個三角形就是鈍角三角形;如果露出的角是銳角,那么這個三角形就是銳角三角形?!贬槍@個學(xué)生的發(fā)言,我又問學(xué)生:“你們都同意這個意見嗎?”學(xué)生意見不一,思維出現(xiàn)障礙,如果直接說出結(jié)論,這樣不如激勵學(xué)生獨(dú)立思考后同學(xué)之間合作交流??梢哉f:“他說對了一部分,誰能來補(bǔ)充完整呢?”這時,又有一名學(xué)生說:“他說得不全對,我來補(bǔ)充。他的前兩個說法是對的,第三個說法就不正確。如果露出的角是銳角,那就不一定了,因?yàn)殇J角三角形、鈍角三角形和直角三角形當(dāng)中都有銳角,所以不一定能判斷。”這時的教學(xué),不僅僅是師生雙向的,而且存在著學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流,使學(xué)生之間相互彌補(bǔ),相互交流。接著上面的回答,可引導(dǎo)學(xué)生說:“你說得很對,那怎么來判斷呢?”同學(xué)們一個個都進(jìn)入思考之中,紛紛想辦法解決。有的甚至竊竊私語,急于和同學(xué)交流。觀察到這種情況,便及時地讓學(xué)生展開合作與討論。不一會兒,一個同學(xué)索性站起來說:“同學(xué)們,你們看我這個意見對不對?如果露出兩個角來,我們就可以斷定是什么三角形?!彪S即,又演示露出兩個角,直角和鈍角同學(xué)們都猜對了。正當(dāng)他們得意之時,又演示露出兩個銳角,這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)前面的判斷不好用了。全班又進(jìn)入討論交流之中。這時,有一名同學(xué)站起來說:“我能判斷。我可以測量剛才露出的兩個角的度數(shù),然后根據(jù)三角形內(nèi)角和是180度,計算出另一個角的度數(shù)。再
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