讓我們的小組合作學(xué)習(xí)更有成效.doc

“讓我們的小組合作學(xué)習(xí)更有成效”講座稿孟家務(wù)中心 主講人:孔祥聰作為一名教導(dǎo)主任，我有更多的機(jī)會深入課堂，接觸一線的老師們。在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)有許多教師不乏改革熱情，紛紛把小組合作學(xué)習(xí)引進(jìn)了課堂。我試著審視運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的課堂，發(fā)現(xiàn)有些教師在采用這一學(xué)習(xí)方式時，還存在許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的形式化。主要表現(xiàn)在以下幾方面：1、合作操之過急。老師一宣布討論，教室里“嗡”聲一片，熱鬧非凡，學(xué)生總能以最快的速度組合成組。仔細(xì)一看，合作學(xué)習(xí)并不合作，要么，有的小組，個別學(xué)生“一言堂”，多數(shù)學(xué)生往往一言不發(fā)，心甘情愿當(dāng)聽眾；要么，你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達(dá)自己的意見。老師們掐好討論的時間，示意結(jié)束時，學(xué)生總能迅速安靜下來并派出一名代表發(fā)言。匯報時，常常是說：“我覺得”而不是：“我們覺得”使得小組討論成為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，把小組合作學(xué)習(xí)簡單化、形式化。2、合作次數(shù)過多。有的教師在一堂四十分鐘的課堂上，組織了三、四次討論，時間長達(dá)二十分鐘。課堂上合作次數(shù)過多，反而會削弱師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無法在規(guī)定時間內(nèi)達(dá)成。3、合作時間不充裕。合作學(xué)習(xí)開始，學(xué)生進(jìn)入角色后，教師為急于完成預(yù)設(shè)的教案的進(jìn)程，在學(xué)生意猶未盡時就終止合作。合作時間不夠，制約了合作學(xué)習(xí)的深入開展，使合作成了“中看不中用”的花架子。4、問題不具備合作性。5、合作技能弱。小組合作時，組內(nèi)缺乏必要的合作能力，學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者你一句我一句，各自搶著說，而弱勢者卻成了旁觀者，更有甚者是“適逢良機(jī)做小動作”。這樣的合作可謂浮光掠影，反而降低了學(xué)習(xí)效率。之所以在我們的課堂上能看到這種現(xiàn)象，究其原因，是多數(shù)教師對合作學(xué)習(xí)的策略不甚了解，我覺得有必要進(jìn)行一次小組合作學(xué)習(xí)方面的講座。希望能為老師們今后組織小組合作學(xué)習(xí)起到拋磚引玉的作用。本次講座準(zhǔn)備講以下三方面內(nèi)容：1、小組合作學(xué)習(xí)形式化的成因及分析2、改革的措施3、教師怎樣組織有效的小組合作學(xué)習(xí) 一、小組合作學(xué)習(xí)形式化的成因及分析：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)這一重要理念已深入人心，課堂上大家都在嘗試或積極準(zhǔn)備嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建小組合作的學(xué)習(xí)方式，其中不乏許多成功的經(jīng)驗(yàn)與案例，但更多的只是追求形式，不講實(shí)效。主要的原因是： 1、雖然小組合作學(xué)習(xí)的口號大家都在津津樂道地談?wù)?，許多教研活動更是將其作為研究重點(diǎn)來對待，但很難達(dá)到理想化的教育效果。我們教師本身是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，在做學(xué)生時，合作學(xué)習(xí)的能力和技巧就沒有得到充分培養(yǎng)，勢必造成合作教學(xué)能力和技巧的貧乏。無法依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)靈活地組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動，也不能為學(xué)生的合作提供針對性的指導(dǎo)，只能簡單地要求學(xué)習(xí)以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。2、現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是家庭中的王子、公主，家庭環(huán)境過多地促成了其狹隘、自私、不善與人合作、不愿與人分享成功的心理，從而在課堂上表現(xiàn)得以自我為中心，與同伴之間的交流更多的是找茬、挑刺、互相埋怨，而教師過多地注重知識的傳授，忽略了健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)所必備的互相包容、不嘲笑別人以及強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感等沒有真正樹立，實(shí)際意義上的合作學(xué)習(xí)也就無從談起。3、組織形式依樣畫葫蘆，別人的拿來就用。不分析班級、學(xué)生的實(shí)際情況和心理狀態(tài)，隨意地把班級學(xué)生分成若干個小組，不研究同質(zhì)或異質(zhì)，不給學(xué)生明確的任務(wù)，不經(jīng)常變換成員的角色，不動態(tài)化地變更小組人數(shù)及人員的組成，沒在一套與之匹配的評價體系與課堂教學(xué)模式。這樣的小組合作體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的研究，缺乏創(chuàng)新，是毫無生命力可言的，它的最終結(jié)局只能是走向死亡。 二、改革措施：1.教師要更新教育理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。 課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一些新的理念，諸如義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要式；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；評價不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生建立信心；等等。從中可以發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是：既要讓每個學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個性差異；要改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。我最近在聽課中發(fā)現(xiàn)，有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)、算法多樣化等理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場。教學(xué)改革是一個整體，教學(xué)組織形式是其中的一個部分，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。 2、明確小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。 小組合作學(xué)習(xí)并不是拿來就可以用的，它看似簡單，其背后隱含的教育思想極其豐富。我們首先要進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，掌握其精髓。（互賴?yán)碚摚夯ッ悖敢庾鋈魏未偈剐〗M成功的事；互愛，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。接觸理論：單純機(jī)械地接觸，尚不能形成促進(jìn)性學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，只有發(fā)展成為合作性的關(guān)系，才能提高小組的向心力及友誼，才能有效地學(xué)習(xí)。）還要通過各種活動、方法讓學(xué)生明白：我只是社會中千千萬萬個人中間的小小一員，不可能孤立地在社會上生存，必須依賴與他人的交往和合作；與他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能從他身上學(xué)到許多東西，比我差的，我?guī)椭?，?nèi)心是多么喜悅；每一個人都是我的學(xué)習(xí)伙伴，都是我的合作者。學(xué)生只要建立了這種意識，便會在課堂中自發(fā)地進(jìn)行合作、交流，才稱得上真正意義上的合作。3、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。任何一種形式、方法都是由內(nèi)容決定的，小組合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的革新，教師需根據(jù)班級規(guī)模與教室空間大小把學(xué)生分成若干個同質(zhì)或異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，原本秧田式的座位編排形式也隨之變成馬蹄型、半圓型等，以增加生生之間的目光交流，便于言語交流，這為更好地進(jìn)行合作創(chuàng)造了條件。但是，僅僅做到這些對于合作學(xué)習(xí)而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不僅僅是座位編排形式的改變，它更依賴于教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。如果仍沿用以前習(xí)以為常、得心應(yīng)手的一套教學(xué)程序，而不為學(xué)生更好地合作創(chuàng)造條件，那形式再變也是徒勞。 可以說，構(gòu)建科學(xué)的、與之匹配的教學(xué)模式在很大程度上決定了小組合作學(xué)習(xí)的成功。首先，教師應(yīng)根據(jù)班級實(shí)際情況將學(xué)生分組，并闡明小組的特殊意義，讓學(xué)生明晰自己在小組內(nèi)的職責(zé)-為整個小組的成功貢獻(xiàn)自己的力量，這是一個神圣的使命、偉大的任務(wù)。反之，如果小組內(nèi)有一人落伍、掉隊(duì)，將會影響整個小組的成績。第二，教師要給每個小組下達(dá)任務(wù)、分配工作。這要建立在學(xué)生自主的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)組員之間的對話與交流、合作，也可適當(dāng)引進(jìn)組際間的競爭。這個過程中，教師的任務(wù)就是沉下去，深入到每一個學(xué)習(xí)小組，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導(dǎo)者，熱情的幫助者。并適時對各種情況進(jìn)行調(diào)控。第三，小組匯報、交流學(xué)習(xí)成果時，教師要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場上，個人的發(fā)言將代表小組，個人的成敗將與小組息息相關(guān)，以增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，促使其在今后的小組合作中全力以赴。特別是一些有爭議的結(jié)論，教師要作出妥善的處理，切不可憑個人感覺決定一切，要引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的與討論與探索。4、教師要掌握合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能 教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外，還要加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個方面。 （1）合作學(xué)習(xí)的分組。教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計，小組規(guī)模一般以46人為宜，一方面，這樣的規(guī)模使得小組擁有足夠多的信息源；另一方面，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的交流研討機(jī)會，使每一位學(xué)生都能充分發(fā)表自己的意見。合作小組的建立以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為原則。分組時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的上、中、下分成A、B、C三個層次。與此同時，按照同質(zhì)分組原則和組間同質(zhì)的合理搭配，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。在將學(xué)生分到各小組的過程中，一定要使各小組之間保持平衡。組內(nèi)男女生比例要適當(dāng)，人數(shù)大體上要相等。在組員的選擇上，家庭居住比較靠近的學(xué)生盡可能分在一組，以利于課外同學(xué)間的互助；那些性格孤僻的學(xué)生盡可能分配在關(guān)系融洽、隨和的小組。同時，還應(yīng)注意小組成員在興趣、能力等方面的合理搭配。剛才提到的是一般情況下4-6人為宜。小組的人數(shù)可以根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的不同而改變。比如一年級學(xué)生太小，不會合作，甚至還沒有合作意識。這時候如果進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)反而不利于提高學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)剛開始時，實(shí)行2人合作，一般是同桌合作，以后陸續(xù)過渡到3人、4人或者6人。這是根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況分組的。隨著教學(xué)內(nèi)容的不同而改變小組人數(shù)的例子如“統(tǒng)計“一課8人一組，但在設(shè)計“石頭、剪子、布”游戲時，就是2人一組來完成的。 經(jīng)過一段時間的小組活動后，小組成員在認(rèn)識、情感、技能等方面都會發(fā)生變化和發(fā)展。組內(nèi)成員的異質(zhì)性逐漸消失。同時，小組成員的學(xué)習(xí)成績和情感發(fā)展有了質(zhì)的飛躍，“有差異偏小差異消滅差異組合后產(chǎn)生新的差異”，這是合作小組學(xué)習(xí)的良性循環(huán)軌跡。因此，當(dāng)組內(nèi)的異質(zhì)性逐漸消失時，學(xué)生之間的相互吸引力越來越小，小組長間的相互促進(jìn)難以體現(xiàn)。為避免出現(xiàn)這種情況，一般合作學(xué)習(xí)小組一學(xué)期可做12次的調(diào)整。（2）小組成員技能培訓(xùn)要分解教師要理解小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和要素，設(shè)計好操作程序并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)至少包括以下幾個要素：1積極的互相依賴；2集體責(zé)任；3學(xué)生間面對面的相互作用；4人際交往和小組合作技巧；5恰當(dāng)分組。 影響小組合作效率的因素有很多，合作技能是其中重要的一個環(huán)節(jié)。只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作技能時，才能順利的開展合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生合作技能可以分成兩步 首先，用學(xué)生喜聞樂見的形式，如講故事、看錄像、作調(diào)查，幫助學(xué)生認(rèn)識到合作技能的重要性。 然后，把合作技能劃分為組織能力、交流能力、協(xié)調(diào)能力、互相尊重的態(tài)度四個小項(xiàng)，這四個項(xiàng)目在顯性組里設(shè)立了四個崗位，讓學(xué)生有重點(diǎn)，有目的在崗位上分項(xiàng)培訓(xùn)，逐步掌握合作技能。 組長：負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容的分工，保證每個組員都有參與機(jī)會。主要培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。記錄員：負(fù)責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，協(xié)調(diào)組員發(fā)言的內(nèi)容，鼓勵大家想新思路。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。 評分員：依據(jù)合作時組員的態(tài)度、質(zhì)量和有無新想法給組員打分。培養(yǎng)同學(xué)間相互尊重的態(tài)度。 匯報員：集合組內(nèi)研究結(jié)果，引導(dǎo)同學(xué)在交流中學(xué)習(xí)。培養(yǎng)交流能力。組內(nèi)這四個崗位同學(xué)可自由選崗，組內(nèi)協(xié)調(diào)后，每人一崗，無特殊情況不一人兩崗，崗位一月一換。這四個崗位分工清晰，訓(xùn)練目的明確。它讓每個成員都對完成學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)有責(zé)任，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)合作技能。 （3）合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。像“小華買了6個蘋果，又買了4個蘋果，小華一共買了多少個蘋果？”這樣的問題，學(xué)生完全可以獨(dú)立完成，沒有合作學(xué)習(xí)的價值。像“統(tǒng)計”一課中的問題：“元旦快到了，一、二班準(zhǔn)備召開元旦慶祝會，需要買一些同學(xué)們喜歡吃的水果，該買哪些水果呢？請同學(xué)們想一想。當(dāng)學(xué)生提出應(yīng)該先調(diào)查大家最喜歡吃什么水果后，教師讓學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計，就很有必要。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少，等等。教師對教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及要達(dá)到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計教學(xué)方法。我聽過一節(jié)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”的課，按照教材的編排意圖，數(shù)100根小棒，要一根一根地數(shù)，數(shù)出10根捆成一捆，數(shù)出10捆；學(xué)生在合作過程中應(yīng)該多交流，說一說10個一是十、10個十是一百，理解為什么把10根擁成一捆。讓學(xué)生在合作交流過程中感知100的大小，了解100以內(nèi)數(shù)的順序，會數(shù)100以內(nèi)的數(shù)；體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計數(shù)法，知道10個一是十，10個十是一百。但是，教師在教學(xué)時，學(xué)生6個人一組合作數(shù)出100根小棒后，成員間沒有什么交流，然后讓每個小組的代表匯報自己小組數(shù)了多少根小棒，都是怎么數(shù)的。學(xué)生花了很多時間匯報自己是1根1根地數(shù)、2根2根地數(shù)、5根5根地數(shù)然后教師發(fā)現(xiàn)時間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒有很好地設(shè)計怎樣通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么，學(xué)生沒有體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計數(shù)法，即10個一是十，10個十是一百。 5、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力 小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力?？傮w而言，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力。 （1）學(xué)會搜集資料。一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。 （2）學(xué)會如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語言表達(dá)是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中要有意識地提供機(jī)會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點(diǎn)。 （3）學(xué)會討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。 （4）認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個性的差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問題；也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。 （5）建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標(biāo)而努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。 （6）增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感。小組里的每個成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴思想，而要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激勵自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。 （7）以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員間會因?yàn)閷W(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭議是為了達(dá)成共識、更好地解決問題，目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團(tuán)結(jié)。 6、形成小組合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制。教學(xué)評價是整個教學(xué)過程中的一個不可分割的重要組成部分。小組合作學(xué)習(xí)是在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的較能體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它較之傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有一個很大的區(qū)別-能使每一個學(xué)生都能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)及課外活動中去。與之同時，帶來的問題是：人是千差萬別的，每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都有可能與別人存在明顯的差異，這是客觀存在的現(xiàn)象，更是完全自然的現(xiàn)象，這也就決定了在學(xué)習(xí)成效上存在明顯的差別。有的學(xué)生發(fā)展較快，有的學(xué)生發(fā)展較慢，教師如果用一把尺子來量每一個學(xué)生所取得的成績，勢必是不合理、不科學(xué)的。為此，教師要對每一個學(xué)生的實(shí)際水平與課堂中在小組中的表現(xiàn)作深入的了解，為他們定一個水平線，并堅(jiān)信每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上超越這條線，只要有點(diǎn)滴的進(jìn)步，哪怕是隱性的，也要給予大張旗鼓的表揚(yáng)與激勵，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。這樣的評價，比量化的評價更有效果，比一刀切的評價更有針對性與實(shí)際意義；這樣的評價，可以激起部分學(xué)生再接再厲，可以燃起部分學(xué)生奮發(fā)的欲望；這樣的評價，不一定要形成文字，只要教師心中有一把可長可短的尺子。三、教師怎樣組織有效的小組合作學(xué)習(xí)（一）教師要把握小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)。合作理論認(rèn)為：合作的價值就在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，為此，教師要合理選擇合作的契機(jī)。合作要適時，一般可放在以下幾個環(huán)節(jié)處展開：1、操作探究規(guī)律時。數(shù)學(xué)教材中有很多規(guī)律需要學(xué)生通過操作才能發(fā)現(xiàn)，如：各種平面圖形的面積公式，圓柱體和圓錐體體積之間的關(guān)系等等，這時僅憑個人的才智是不夠的，須挖掘集體智慧，才能集思廣益，達(dá)成目標(biāo)。例如：教學(xué)“三角形的面積計算公式”時，可以這樣設(shè)計：課前讓每位學(xué)生準(zhǔn)備好兩個完全一樣的三角形，可以是銳角三角形，也可以是鈍角或直角三角形。上課后，讓學(xué)生拿出三角形，動手操作：“你能用兩個完全一樣的三角形拼成一個什么圖形？這個新拼成的圖形的原來的三角形存在著什么關(guān)系？”在獨(dú)立操作的基礎(chǔ)上，把發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流，初步概括出三角形的面積公式。在此基礎(chǔ)上實(shí)施第二次合作做數(shù)學(xué)：“你們能把一個三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形嗎？這個新圖形和原來的三角形又有什么關(guān)系？”通過第二次合作探究，學(xué)生運(yùn)用割、拼等方法把三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的平行四邊形、長方形，并由平行四邊形、長方形的面積公式再次推導(dǎo)并驗(yàn)證了三角形的面積計算公式。這樣，在“操作探究驗(yàn)證”的過程中，學(xué)生充分領(lǐng)略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力。2、選擇學(xué)習(xí)策略時。學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)時，往往會碰到既相似又模糊的問題，自己又決斷不下來，希望從他人的交流中得到啟發(fā)，得到驗(yàn)證，此時安排合作學(xué)習(xí)效果較好。3、解答“開放性”問題時?！伴_放性”問題其解題策略不唯一、答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示出各種策略和結(jié)論。（二）恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)1、巧設(shè)“憤”“緋”情境，誘發(fā)學(xué)生合作欲望 合作學(xué)習(xí)是一種特殊的情知相伴的認(rèn)知過程，在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，需要教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)“憤”“緋”情境，使學(xué)生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準(zhǔn)確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。 例如，在教學(xué)“能被3整除數(shù)的特征”時，先寫出一個數(shù)“321”，問學(xué)生：“這個數(shù)能不能被3整除？”經(jīng)過計算后，學(xué)生回答：“能”！接著老師讓每個小組學(xué)生準(zhǔn)備幾個多位數(shù)，先小組計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個小組同學(xué)報一個數(shù)，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時教室里十分活躍，大家似乎都想來考倒老師，但老師對學(xué)生所報的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確的判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著老師進(jìn)一步質(zhì)疑“你們不用計算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個數(shù)能否被3整除嗎？”幾名學(xué)生說了好幾種意見，但都不是最恰當(dāng)?shù)?。一個個急得抓耳撓腮，都被難住了。接著我說：“人多出神仙，同學(xué)們，你們齊心合作討論討論、交流交流準(zhǔn)能解開這個謎，不信你們就試試看?！贝藭r，合作交流變成了學(xué)生的最大愿望，討論交流非?；钴S。在此過程中，教師深入到學(xué)生中，成為小組討論的一員參與其中，同時關(guān)注學(xué)生合作的進(jìn)程，了解各組合作的情況，做到心中有數(shù)，及時點(diǎn)撥，適時調(diào)整。同學(xué)們很好地掌握了能被3整除的數(shù)的特征。 又如：在教學(xué)正比例應(yīng)用題時，我先設(shè)問：“同學(xué)們，誰能用幾句話說說我們校門口的兩棵白楊樹長得怎樣？”學(xué)生回答后，我又問：“樹長得這樣高，我們不爬上樹能知道樹的高度嗎？”在這種情況下，學(xué)生產(chǎn)生了欲罷不能亟待解決的困惑和懸念，都想立即學(xué)會而后快。我因勢利導(dǎo)讓學(xué)生討論，然后我又參與到學(xué)生的討論之中，給學(xué)生講了關(guān)于如何利用金字塔的投影測塔高的故事，讓學(xué)生初步了解測量樹高的方法，從而讓學(xué)生在合作交流中初步掌握正比例應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。 2、為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)氛圍 合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種方式，教學(xué)中教師要提供讓學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，使學(xué)生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)。 例如：在教學(xué)“長方形周長”時，可以先問學(xué)生：“同學(xué)們，老師說長方形的四條邊都是相等的，你們同意嗎？”（手指長方形的四條邊）學(xué)生說：“不同意。”再問：“為什么？”學(xué)生紛紛舉手闡明理由，有一個學(xué)生說：“上下兩條邊看上去比左右的兩條邊長?！庇钟幸粋€學(xué)生說：“其中兩條邊明顯長一些，另兩條邊短一些。”接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些邊之間到底會有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請同學(xué)們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明這個結(jié)論的對錯?！?學(xué)生互相討論動手操作，各自有了結(jié)論后，交流匯報。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的教學(xué)要求。 又如：在教學(xué)“圓的面積”時，先要求學(xué)生獨(dú)立思考“你想把圓割拼成以前學(xué)過的什么圖形？怎樣割拼？拼成后的圖形與圓有怎樣的聯(lián)系？”然后讓學(xué)生在小組里交流割拼的方法，并根據(jù)拼成的圖形，推導(dǎo)圓的面積公式，在交流時學(xué)生各自把成果展示給同伴。這種做法，在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機(jī)，選擇有討論價值的內(nèi)容組織學(xué)生討論，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的機(jī)會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高。 3、注意信息交流的多向性，培養(yǎng)學(xué)生合作精神 教學(xué)中要注意信息交流的多向性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生形成集體的自信心和責(zé)任感，并能夠相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過程。 例如，教學(xué)“三角形的認(rèn)識”，在練習(xí)時，設(shè)計了這樣一個題目，將一些三角形裝在一個紙筒里，可以問學(xué)生：“如果僅露出一個角來，你能判斷出它是那一類三角形嗎？”一名學(xué)生回答：“能判斷。如果露出的這個角是直角，那么這個三角形就是直角三角形；如果露出的是鈍角，那么這個三角形就是鈍角三角形；如果露出的角是銳角，那么這個三角形就是銳角三角形?！贬槍@個學(xué)生的發(fā)言，我又問學(xué)生：“你們都同意這個意見嗎？”學(xué)生意見不一，思維出現(xiàn)障礙，如果直接說出結(jié)論，這樣不如激勵學(xué)生獨(dú)立思考后同學(xué)之間合作交流?？梢哉f：“他說對了一部分，誰能來補(bǔ)充完整呢？”這時，又有一名學(xué)生說：“他說得不全對，我來補(bǔ)充。他的前兩個說法是對的，第三個說法就不正確。如果露出的角是銳角，那就不一定了，因?yàn)殇J角三角形、鈍角三角形和直角三角形當(dāng)中都有銳角，所以不一定能判斷。”這時的教學(xué)，不僅僅是師生雙向的，而且存在著學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，使學(xué)生之間相互彌補(bǔ)，相互交流。接著上面的回答，可引導(dǎo)學(xué)生說：“你說得很對，那怎么來判斷呢？”同學(xué)們一個個都進(jìn)入思考之中，紛紛想辦法解決。有的甚至竊竊私語，急于和同學(xué)交流。觀察到這種情況，便及時地讓學(xué)生展開合作與討論。不一會兒，一個同學(xué)索性站起來說：“同學(xué)們，你們看我這個意見對不對？如果露出兩個角來，我們就可以斷定是什么三角形?！彪S即，又演示露出兩個角，直角和鈍角同學(xué)們都猜對了。正當(dāng)他們得意之時，又演示露出兩個銳角，這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)前面的判斷不好用了。全班又進(jìn)入討論交流之中。這時，有一名同學(xué)站起來說：“我能判斷。我可以測量剛才露出的兩個角的度數(shù)，然后根據(jù)三角形內(nèi)角和是180度，計算出另一個角的度數(shù)。再