歷史教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.doc

歷史教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”?！叭绻蝗?chuàng)新，一個民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界民族之林”。所以，要迎接知識經濟的挑戰(zhàn)，最重要的就是要堅持創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長又靠教育。歷史是一門能夠引人深思、值得探究的學問。歷史教學充滿了無窮的魅力，能夠培養(yǎng)學生的探究精神。對于歷史教學，不僅要讓學生掌握歷史學科的基礎知識，基本技能，而且還要培養(yǎng)學生的應用意識，培養(yǎng)學生運用所學的知識解決實際問題的能力。在這些能力之中，當屬學生的求異思維和創(chuàng)新能力。因為很多教師與學生的頭腦中，總是依賴于教材，認定教材所給出的定論，對一些引起不同看法的材料，不敢明確提出自己的觀點，以至于人云亦云，思維程式化，缺乏應有的創(chuàng)新意識和求異思維，更談不上其創(chuàng)新能力。近幾年來，在歷史課教學中，我致力于創(chuàng)新教育的探索，形成了一些基本的做法。一、樹立新課程理念，做創(chuàng)新型歷史教師時代在進步，社會在發(fā)展，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力已成為各個國家綜合實力的重要體現(xiàn)，成為國際競爭的重要因素，也是一個國家發(fā)達與否的重要標志。一個國家競爭能力的高低取決于民族素質和科學技術的水平，而民族素質和科學技術的水平依賴于教育和人才。從這個意義講，教師擔當著歷史所賦予的責任重大，必須樹立新型的教育觀、教學觀、人才觀，樹立新課程理念，教學的行為必須符合素質教育的要求。在新的歷史時期，歷史教師要勇于擔當，爭當教育教學改革的急先鋒。然而，在我們的歷史教學中，存在著很多不適應新課程理念的做法，重視知識的傳授，忽視學生能力的提升；“填鴨式”教學的方式比比皆是，探究式、合作式的教學方式不能走進課堂。教師重視自己的教，而忽視學生的學。以上的一些做法限制了學生的思維空間，抹殺了學生的創(chuàng)新思維。從課堂教學來看，嚴重影響了課堂效率，降低了教學效率。滯后的教學方式，落后的課程理念，嚴重束縛了教學改革前進的步伐。在教育規(guī)劃綱要實施的大好形勢下，作為歷史教師要樹立新的課程觀，樹立以教師為主導、學生為主體的理念，培養(yǎng)學生的學習主動性和探究意識，在學生學法、思維能力方面下工夫去探索，做一個勇于開拓和創(chuàng)新的教師。二、培養(yǎng)學生的質疑精神，保護學生的創(chuàng)新能力學貴有疑。有疑才能引起思考。這是大家的共識。在日常的教學過程中，教師往往重視學生解決問題的能力，而忽視學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，恰恰是發(fā)現(xiàn)問題的能力才是學生最重要的能力。歷史教科書多是前人對歷史問題的看法或評述，但隨著社會的發(fā)展，人們對前人的認識就會有不同的看法。因此，教師要積極鼓勵和引導學生在歷史學習中質疑，前人的哪些看法是自己認同的，哪些是自己有疑問的。如果能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，對一些問題產生疑問，則說明學生具備了一定的質疑能力。在質疑中，學生創(chuàng)新思維能力就會形成。1.要鼓勵學生質疑。提出一個問題遠比解決一個問題要難得多。自然科學如此，社會科學亦然。在歷史學習過程中，我要求學生讀完一章或一節(jié)就要提出問題，把它看做是否學會歷史學習的重要標志。學生讀完后，不能發(fā)現(xiàn)問題，不能提出問題，說明這個學生沒有認真閱讀，更談不上去認真思考，這是懈怠懶惰表現(xiàn)。教師一定為學生創(chuàng)設和諧愉悅的課堂教學氣氛，為學生提供表達的機會，讓每個學生敢于說話，敢于敞開心扉。學生大膽的表現(xiàn)，是其思維的展現(xiàn)，思想的自然流露。這有利于學生開動腦筋，主動發(fā)現(xiàn)，主動思考。2.要巧妙設疑。質疑是讀書的一種好習慣。但習慣的養(yǎng)成還需要教師的引導和點撥。教師要創(chuàng)設教學情境，適時、適度地引導學生發(fā)現(xiàn)疑點；要采用多種教學手段，激發(fā)學生的思維興趣；要持之以恒，培養(yǎng)其質疑習慣。如“鴉片戰(zhàn)爭”一課，我就在不同的教學環(huán)節(jié)設疑，引起學生的思考。比如在導入時設疑：鴉片戰(zhàn)爭前夕，中國在世界的政治、經濟地位怎樣，還處于領先地位嗎？沒有林則徐禁煙，英國還會侵略中國嗎？在分析歷史現(xiàn)象時設疑：英國為什么要向中國走私鴉片？其根本原因是什么？在學習歷史人物時設疑：我們說林則徐是一位民族英雄，那么，你怎樣認識林則徐這樣的民族英雄呢？民族英雄到底是指什么樣的人呢？在結束時設疑：鴉片戰(zhàn)爭后中國會發(fā)生什么變化呢？教師的設疑有其目的，是讓學生了解教材，深入教材，教材中處處有疑。如果學習教材能夠發(fā)現(xiàn)問題，說明深入教材之中；若不能提出疑問，則說明沒有學到位，沒有真正理解教材。在每一節(jié)課，教師都鼓勵學生質疑，教師處處設疑，且要求學生長期做，學生的創(chuàng)新思維能力就會大大提高。3.要保護創(chuàng)新能力。學生的創(chuàng)新能力需要教師持之以恒的培養(yǎng)，需要適時的引導和嚴格的訓練。在教學中，學生對歷史事物的獨立思考，對歷史事件、歷史人物的評價提出新的見解，只要有理有據(jù)，言之成理則要保護其積極性。對于教師未講、講課時又不能預料的，甚至是與教材觀點不一致的，教師也不能動輒得咎，要保護學生的積極性，肯定他們的創(chuàng)新精神。但教師要正確分析，肯定其合理因素，糾正其偏差