（音樂學專業(yè)論文）高師聲樂教學中存在的問題及1X1的改革方案.pdf

論文摘要 聲樂是高等師范院校音樂教育專業(yè)方向的一門主要課程。本文在對高師聲樂教學“班 ”正確定位的前提下，研究聲樂集體課的教學，提出高師聲樂集體課教學l + x = l 的理剜 ，并對其實踐可行性進行探討。論文分為三章。第一章，高師聲樂教學存在的問題，拶 師范院校音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標出發(fā)，對當前存在的一些問題提出分析。第二章，通過瞎 x = l 的理論來剖析集體與個體、教與學的關系，對聲樂集體課的理念更新提出自己的設： 三章，是在l + x = l 的理論指導下，提出具體實施方案，圍繞集體的建立、正確的聲音概 學內容與評估、教師等幾個因素探討聲樂集體課如何在集體智慧的協(xié)同下更好地培養(yǎng)等 現(xiàn)問題、解決問題的能力。 本文的目的在于試圖通過l + x = l 的聲樂集體課的教學理念，突破傳統(tǒng)的“一對一”孝 式，解決高師聲樂教育的一個關鍵性問題：如何適應時代的要求，培養(yǎng)出優(yōu)秀的具有褒 教學能力的中小學音樂教師，從而為高師聲樂教學實現(xiàn)教育目標提供一種新的思路。 關鍵詞：集體課l + x = l 聲音概念多元化 a b s t r a c t a c c o r d i n gt ot h et h o u g h to fm u s i ct e a c h i n g t h i st e x t l o c a t e dt h ep o s i t i o n c a lm u s i ct e a c h i n go n “n o r m o ls c h o o l ”，c o n s e q u e n t l y , t h ea u t h o rh o l d sap r i m ； ；c u s so nt e a c h i n gm o d eo fi + x = ii nv o c a lm u s i ct e a c h i n go fn o r m a lu n i v e r s i t i l et h e s i si sd i v i d e di n t ot h r e ec h a p t e r s c h a p t e ro n e ，r e v e a lt h ec u r r e n ts i t u a t i o n ：c o l l e c t i v el e s s o no fv o c a lm u s i c , p r o c e e dw i t hs p e c i a l i z e dt r a i no b j e c t i v e ) r m a lu n i v e r s i t i e s ，t h e na n a l y z ea n dc r i t i c i z et os o m eq u e s t i o n se x i s t i n ga tp r e s e l a p t e rt w o f o c u s e so nt h em o d eo f “i + x = i ”i nc o l l e c t i v el e s s o no fv o c a lm u p l a i nm yo w ni m a g i n a t i o no ft r a n s i t i o nt h ei d e ao fv o c a lm u s i ct e a c h i n g c h a p e e ，u n d e rt h eg u i d a n c eo ft h et h e o r yo f “i + x = i ”，a r o u n ds u c hs e v e r a lf a c t o r s oc o l l e c t i v e ，v o i c ec o n c e p t ，c o n t e n to fc o u r s e sa n da s s e s s i n g ，t e a c h e r ，e t c ，i tp r o dh o wt h ec o l l e c t i v el e s s o ni nc o o r d i n a t i o nw i t hc o m b i n e dw i s d o mt ot r a i ns t u d , tt ob ep i n p o i n t e dt h ep r o b l e m s ，b u tn o t l a s t i n gp r o b l e ma b i l i t yb e t t e r t h ep u r p o s eo ft h i st h e s i sd e p e n do nt h ei d e ao f “i + x = i ”a t t e m p tt ob r e a k l d i t i o n a lo n e o n et oo n e ”t e a c h i n gm o d e ，a i ma ts o l v i n gak e yp r o b l e m ：h o w l i nt h eo u t s m n d i n gv o c a lt e a c h e r so fm i d d l ea n dp r i m a r ys c h o o l s t h u so f f e ral 【j n e wt h i n k i n gf o rr e a l i z i n gt h ee d u c a t i o n a lo b j e c t i v e k e y w o r d ：c o l l e c t i v e 1 + x = 1s o u n dc o n c e p tp l u r a l i s m 獨創(chuàng)性聲明 本人聲明所呈交的論文是我個人在導師指導下進行的研究工作及取得的 成果。盡我所知，除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包括 人已經發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得西北師范大學或其他教 構的學位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任 獻均已在論文中作了明確的說明并表示了謝意。 簽名：日期： 關于論文使用授權的說明 本人完全了解西北師范大學有關保留、使用學位論文的規(guī)定，即：學校 保留送交論文的復印件，允許論文被查閱和借閱；學?？梢怨颊撐牡娜?部分內容，可以采用影印、縮印或其他復制手段保存論文。 保密的論文在解密后應遵守此規(guī)定) 簽名：導師簽名： 日期： 本文涉及到的主要概念及其含義 、集體課： 本文中集體課的含義，并非單指集體授課一種形式，它是傳統(tǒng)意義上集體課、小組謂 “一對一”的個別課的有機結合。 、1 + x = 1 ： 這個公式并非數(shù)學意義上的等式，它是多種授課形式相結合并作用于個體的抽象表廳 邊的1 代表個體的學生；x 則有兩層含意，1 表示人數(shù)超過2 的一個可伸縮的集體2 摹 統(tǒng)意義上的集體課、小組課以及“一對一”的個別課等多種授課形式的有機結合；而壬 1 還是代表個體的學生，不過這時的個體已經不是原來的個體，作為一種產出，他已紹 了質的改變，是一個具備了集體所賦予的多元知識結構的1 ；“= ”是融合集體智慧辯證 的意思，它并非“等”，而是“于”。 緒論 聲樂教學是師范院校音樂教育專業(yè)的重要組成部分，也是培養(yǎng)和造就合格的 中、小學音樂老師的關鍵環(huán)節(jié)。但是長期以來，由于教學觀念上存在著誤區(qū)，致 使師范院校在教學內容與方法的選擇上，與音樂藝術院校攀比，不能突出“師范” 的特點，結果使學生既成不了專業(yè)歌唱家，也很難成為一名稱職的音樂教師。師 范院校聲樂教學與音樂藝術院校聲樂教學的區(qū)別主要在于培養(yǎng)目標的不同：前者 主要是為中、小學培養(yǎng)音樂師資，要求學生掌握必需的歌唱理論知識、歌唱技能 及教學能力：后者的目的則是專門培養(yǎng)專業(yè)歌唱演員。但是在實際操作過程中， 這兩個概念一直互相混淆，糾纏不清。 我國師范院校的音樂教育專業(yè)從2 0 世紀初發(fā)展到現(xiàn)在，走過了近一百年。 無論從成功的經驗還是從失敗的教訓來看，不同的歷史時期、不同的教育對象、 不同規(guī)格的培養(yǎng)層次，都必須采取與之相適應的教學內容、手段和形式。過去由 于招生數(shù)量少，照搬音樂藝術院校的“一對一”聲樂教學方式，尚能對付。但是 近幾年，學生的數(shù)量和質量發(fā)生了巨大的變化。高校的大量擴招，師范院校出現(xiàn) 了諸如師資力量不足、教學質量滑坡、教學管理與教學環(huán)境及設備滯后等等一系 列的問題。高師聲樂教學沿用了幾十年的“一對一”的傳統(tǒng)教學形式，越來越顯 示出它的弊端。 于是，聲樂集體課教學形式自然進入了師范院校的視野，逐漸成為當前高師 聲樂教學的模式之一近年來，許多師范院校音樂教育專業(yè)在課程設置、教學大 綱與教材編寫及教法等教學環(huán)節(jié)上做了大量細致的工作，力求使聲樂集體課教學 更加突出師范教育的特點，由于對這一新的教學模式缺乏應有總體思路及具體措 施，多數(shù)只是在原有的基礎上進行了一些改進而已。因此，如何使文化基礎和專 業(yè)基礎好、有能力的學生脫穎而出，又能夠對學習不努力的學生形成一種壓力， 成為高師深入改革聲樂教學的一道亟待解決的難題。 。 許多教師從不同角度出發(fā)探索聲樂集體課的教學。從期刊報端的上百篇文章 來看，主要有兩類：一類文章圍繞教學改革的種種事項來思考，希望改變過去聲 樂課的單一課制，進行技術與理論的雙軌課程設置，這類文章從宏觀上對學科的 建設提出建議，但都是以“一對一”教學為前提的，這就決定了最終很難落實到 實際的教學中去；另一類文章對集體課的教學模式本身發(fā)表自己的見解，有的從 聲樂教師自身的經驗出發(fā)，有的將學生作為研究對象，這類文章具有一定程度的 可操作性，但是缺乏理論的支撐，并在一些具體步驟上有待進一步細化。 師范教育是教育事業(yè)的基礎。聲樂是高等師范院校音樂教育專業(yè)方向的一門 主要課程。因此，高師聲樂教學要在對“師范”正確定位與把握的前提下，從課 程論的角度研究聲樂教學的本質，在方法和手段的運用上要科學對待與之相關的 一些問題，并始終關注與借鑒音樂教育及其相關理論的成果，關注基礎教育的現(xiàn) 實。 本文嘗試從剖析高師聲樂集體課中存在的問題入手，提出高師聲樂集體課教 學l + x = 1 的理論構想，希望通過這一理論的架構來明晰專業(yè)性與師范性、個體 與集體以及教與學的矛盾統(tǒng)一關系，并且在這一理論的宏觀視野下，提出具體實 施方案，圍繞集體的建立，正確的聲音概念、教學內容與評估、教師等幾個因素 探討聲樂集體課如何在集體智慧的協(xié)同下更好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的 能力。 2 第一章高師聲樂教學中存在的問題 師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃。師范院校的音樂教育專業(yè)的辦學宗旨是培養(yǎng)中 小學音樂教師，因此，必須根據(jù)音樂教育發(fā)展的需要對當前的教學形式進行一系 列的改革，以培養(yǎng)出能勝任中小學音樂教育的合格教師，這是高師音樂教育專業(yè) 的根本目的。世紀初，教育部頒布了新的音樂課程標準，這是我國普通音樂 教育課程建設新的里程碑，也是我國基礎音樂教育改革的重要成果。 課程標準 針對多元化的培養(yǎng)目標，明確提出了中小學獨唱、重唱、齊唱和合唱的具體要求。 2 0 0 4 年5 月教育部在重慶西南師范大學召開全國高師聲樂教學研討會，探討 高師聲樂教學改革?？梢哉f音樂課程標準的出臺和研討會等各種形式的倡導， 是適應當前基礎教育整體改革和音樂教育自身發(fā)展的一大舉措，都為高師聲樂教 學模式的革新奠定了理論基礎。 教學形式是為了實現(xiàn)其教學目的和任務的完成而實旄的一種行之有效的教 學方式。對于高師聲樂教學應以集體課為主還是以個別課為核心的問題上，聲樂 界一直存在著較大的爭議。但近幾年來，在諸多因素的影響下集體課似乎己逐步 成為越來越多的師范院校所選擇的教學方式和改革的基本方向。可以說，這是迫 于擴招的負面影響和教育改革的壓力之下的一種被動選擇，在這一歷史條件下， 聲樂集體課的開展有其強烈的時代性和歷史必然性。由于聲樂藝術本身的特殊性 以及傳統(tǒng)音樂教育思想和行為的根深蒂固，新課程標準的理念與精神在聲樂集體 課教學中也難以得到真正意義上的貫徹。當前，聲樂集體課教學無論是理論研究 還是在具體實踐方面都顯得十分薄弱，存在著幾個比較突出的問題： 1 、教學內容孤立，師范特色不鮮明 長期以來，由于教學觀念上存在著誤區(qū)，致使師范院校在教學內容與方法的 選擇上，很大程度上沿襲了專業(yè)音樂院校的一套模式。課程設置只注重每一門課 程的深度和難度，忽略了課程之間的內在聯(lián)系和互補作用，在很多方面脫離了中 學音樂教學實際。聲樂教學就是其中比較突出的例子，師范專業(yè)應有的特點沒有 滲透到聲樂教學的全過程中，體現(xiàn)師范特色的教育類課程( 教育學、心理學和音 樂教法) 遠遠與學生的聲樂課堂相脫離。這種狹隘的專業(yè)教育模式，導致學生知 識面窄，缺乏融會貫通的應用能力，動手自彈自唱等綜合能力較差，不能適應中 小學音樂教育的需要。 2 、重演唱技能輕教學素質 3 聲樂教師在教學中只注重專業(yè)技能的訓練，始終采用以教師為主線的“注入 式”方法，存在著“為技術而技術”“為聲音而聲音”的現(xiàn)象。由于不注重學生 文化修養(yǎng)和藝術素質的全面塑造，抑制了學生的主動創(chuàng)造精神和潛能開發(fā)，不同 程度地限制了學生的主體意識。學生被動應對，缺乏參與、合作、探究的學習方 式。聲樂教學片面地以提高演唱能力為目的進行純技巧訓練，很少顧及理論知識 的傳授與教學能力的培養(yǎng)。許多人對聲樂教師教學水平高低和對學生學習成績的 優(yōu)劣評估，均是以演唱水平高低為價值標準。在這些觀念的嚴重誤導下，不少教 師也就把功夫下在演唱能力的培養(yǎng)上，尤其看重尖子生的培養(yǎng)，千方百計讓他們 去比賽，其結果是忽視了大部分的學生，并給這些學生造成很大的心理壓力和自 卑感。 3 、教材與中小學音樂課脫節(jié) 高師聲樂教材對中小學課本內容幾乎沒有介紹，學生在畢業(yè)實習時捉襟見 肘，發(fā)現(xiàn)學到的用不上，需要用的沒有學過。實習流于形式，完全把學生拋給實 習學校，缺乏本校教師有效的指導，學生在如何開展集體唱歌課，排練小組唱、 合唱等節(jié)目中基本處于“盲人摸象”的狀態(tài)。 4 、聲樂評估存在應試傾向 事實上，目前師范院校聲樂中的應試教育現(xiàn)象相當嚴重。雖然在教學形式上 采用了集體課，但是對于集體課的評估仍然按照“一對一”的“一元”評價方式。 “學生唱得不好，說明教師水平不高”的錯誤觀念，迫使教師為迎合這一評價指 標而把期末考試作為唯一目標，忽視了歌唱發(fā)聲的基本訓練，致使教學內容僵化， 教學質量下降。學生則求成心切，為了能夠在考試中展身手，一學期只集中練 習一兩首歌曲，且這些曲目一個比一個大，一個比一個難。由于學生基本功不扎 實，盲目練高音、唱大歌，硬是啃下二、三首難度超過自己能力所及的曲目以期 作為自己今后教學生涯的“法寶”，結果養(yǎng)成了許多不良的歌唱習慣，甚至造成 了發(fā)聲器官的疲勞和各種各樣的聲帶問題。這種不尊重由淺入深、循序漸進的教 學規(guī)律的評估方式，往往欲速而不達，某種程度上重蹈了高中階段應試教育的覆 轍，背離了師范音樂教育的目標，對學生聲音概念的形成產生了誤導，不利于學 生教學能力的培養(yǎng)。同時，也滋生了學生重舞臺，輕講臺，不安于音樂教育工作 的思想。 5 、師資缺乏系統(tǒng)的培訓 學校在實施集體課教學形式時，沒有對聲樂教師進行系統(tǒng)的培訓。大多聲樂 4 集體課教師，之前都從事個別課的教學，這些教師往往仍然沿用個別課的教材和 教法上集體課，還是挨個練聲，單獨糾正問題，分配給單個學生的時間少得可憐， 致使集體課中能力強的吃不飽，能力弱的吃不消。教師手忙腳亂，而大多數(shù)學生 站在一邊卻無事可做。這種方法不僅不能充分發(fā)揮集體教學的優(yōu)勢和特點，而且 根本無法達到集體課的預期效果。 6 、看待聲樂集體課的觀念陳舊 許多高校對集體課的認識還停留在節(jié)省師資、緩解設備不足和大課形式小課 上這一層面上，使得集體課僅僅成為一種減負的工具，并沒有從根本上解決在訓 練聲樂技能的同時提高學生的綜合能力。不少聲樂教師只看到個別課的針對性， 沒有看到集體課的互動性和學生接受知識的多方位性。許多教師從“唯聲音論” 的角度看待集體課，認為每個人在發(fā)聲上的個性和存在問題都不一樣，各種毛病 和問題好像獨立存在，只能用不同的方法，一個一個地解決，因此，只有個別課 才能“因材施教”，集體練聲自然是“蘿卜多了不洗泥”。然而，在個別課中學生 的知識獲得只是單純來自教師，而在集體課中，學生的知識來源不僅僅是教師， 還可能來自理解能力較強的學生，這種學生之間的互動式學習，是在個別課中無 法實現(xiàn)的。 7 、缺乏適用的教材 由于各方面的因素，師范院校音樂教育專業(yè)的聲樂教材始終沒有得到統(tǒng)一和 規(guī)范。目前試用的幾本師范院校聲樂教材中，曲目選擇、編排體系及形式、類別 等均有許多不妥和疏漏。但是問題的關鍵還是在于學生演唱的聲樂曲目是由教師 各自為政的，受教師個人素質、品味和演唱方法的影響，為學生選擇曲目是常常 帶著一定的主觀傾向。教師往往選擇與自己的唱法相應，比較熟悉的歌曲，便于 范唱，而且選擇的聲樂曲目的形式、類別也幾乎只有獨唱一種，因此，造成了學 生的音樂知識面狹窄，掌握的聲樂曲目量偏少。 以上問題不僅僅局限于聲樂教學，在師范音樂教育的其他領域同樣普遍存 在。所以，我們對集體課的認識還有待進一步的深入，對集體課的實踐更應該從 不同層次和不同方面進行不斷的探索和研究。要提高高師音樂教育專業(yè)的辦學質 量，培養(yǎng)出具有知識廣博、能力全面、敢于創(chuàng)新的合格的中小學音樂教師，必須 打破現(xiàn)有的課程結構，建立起新的、具有師范特點的、多元化的課程體系，探索 新的教學形式和新的教學方法。 5 第二章聲樂集體課1 + x = 1 的理論探索 隨著上世紀九十年代末各高師音樂專業(yè)招生數(shù)的急劇膨脹，為解決師生比這 一突如其來的矛盾，有些高師院校從一個極端走向另一個極端，紛紛在聲樂課的 教學中扔掉“一對一”的個別課，完全采取了集體或小組授課方式。從表面上看， 問題似乎得到了一些緩解，但事實并非如此。由于教學計劃、課程設置和思想觀 念仍停留在原有的框架內，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和具體的措施，往往導致了教學質量 的大幅滑坡。目前，對集體課的概念理解也不一致，有的認為集體課就是以集體 的形式上小課，有的將集體課等同于小組課，有的則認為集體課就是全班上的大 課。事實上，上述幾種觀念都存在著不同程度的偏差，繼而直接影響到教學方法 和教學效果。筆者認為，在高師聲樂教學中出現(xiàn)的諸多弊端，實質上是專業(yè)性和 師范性、個體與集體、教與學這幾對因素矛盾對立的結果。因此，高師聲樂集體 課教學的關鍵，是樹立新觀念，改進教學方法，如何在專業(yè)性與師范性的正確定 位下，處理好集體與個體、教與學之間的對立統(tǒng)一辯證關系。筆者從“l(fā) + x = l ” 的這一理論視角，對上述問題作進一步的梳理，以圖為解決這些矛盾提供一個新 的思路。 一、個體與集體的關系 筆者認為在真正意義上的集體課中，個體是小組和大集體中的一員，每個人 的思想和行為都各自代表一種特定的模式。小組是大集體的一個縮影，因此，小 組中的個體在集體中的表現(xiàn)某種程度上又具有普遍意義。無論大集體也好，小集 體也罷，個體學習與集體學習是緊密聯(lián)系，不可分割的。個體學習與實踐是集體 學習的基礎與前提，集體學習使學生進入高效率的整體學習狀態(tài)，最終要落實到 每一個個體，通過個體來完成。上述界定可以用一個公式來表示：l + x = l 。左邊 的i 代表個體的人；x 則有兩層含意，1 表示人數(shù)超過2 的一個可伸縮的集體 2 表示傳統(tǒng)意義上的集體課、小組課以及“一對一”的個別課等多種授課形式的 有機結合；而右邊的l 還是代表個體的人，不過這時的個體已經不是原來的個體， 作為一種產出，他已經發(fā)生了質的改變，是一個具備了集體所賦予的多元知識結 構的1 ；。= ”是融合集體智慧的意思，它并非“等”，而是“于”。 傳統(tǒng)聲樂教學方式中個體1 不能夠直接與周圍出教師以外的其他因素發(fā)生任 何關系，他與教師也僅僅是一種被動的接受關系。那么如何使l + x = l 成立呢? 前提是個體的l 與集體x 發(fā)生“化學反應”，而不是物理的疊加( 如以集體的形 6 式上小課等) ，因此，這個公式重視的是“化學反應”的過程，它的目的很清楚， 就是要使集體中的個體與集體糅合在一起，從集體中學習，在集體中成長，最終 成為一個飛躍的人。所以這個集體是一個更加寬泛的概念，它包括個體、小組、 班級，而教師也是其中的一分子。如果這么來看的話，它既可以是面向一個作為 獨立實體的大班上大課，大課中也包涵小組課和個別課，反過來個別課中又滲透 著集體的概念，你中有我，我中有你。因此，l + x = l 的核心，可以概括起來為 即面向全體，又注重個性。 聲樂集體課是對單位集體進行知識的講解，在共時性的環(huán)境中完成教學任務 的一種教學方式，作為教師他首先面對的是全體學生由于聲樂教學的特殊性， 如各人的生理條件和音色都不相同，所以，集體課教學絕不是將所有的學生培養(yǎng) 成一個模子，它比“一對一”的教學形式更加需要針對學生的學習需要、興趣愛 好和個性特點進行教學。凡事都不能一概而論。不能因為開設集體課丟棄個性的 培養(yǎng)而自始自終都完全采用一種固定的集體形式。個別、小組和集體應理解為他 們是一個互相依存、互相完善、相輔相成的教學整體。個別教學是突出學生技能 技巧和發(fā)現(xiàn)問題的主要途徑；小組教學則是個別教學的補充和延伸，內容比個別 課更為豐富，可以彌補聲樂個別教學中所欠缺的集體歌唱能力和藝術實踐能力。 小組課中重唱、小組唱、表演唱的內容的增加，不但為學生之間的學習和交流提 供了相互了解和觀摩的機會，激發(fā)其競爭意識，又能有效地調動學生的學習積極 性。集體的合唱培養(yǎng)了學生的共性歌唱能力、協(xié)調能力和組織能力，對畢業(yè)生今 后的教學、課外活動的開展以及社會音樂的輔導工作都是極其有益的。而聲樂理 論大課的教學則進一步豐富了學生聲樂基本理論及相關知識，有助于理清頭腦中 的各種繁雜聲音概念?？梢哉f聲樂集體課的外延遠遠大于“一對一”的傳統(tǒng)教學。 但是在集體課中并不排除“一對一”的教學原則：教師除去對學生進行集體歌 唱和發(fā)聲技能訓練以外，在適當?shù)臅r候還需對學生進行適當?shù)膫€別輔導和抽查， 注意每個人歌唱問題的解決和個人技能的提高，做到讓每個人都有機會進行個別 問題的處理和解決，兼顧處理具有代表性的特殊問題時的示范性。也就是說，在 聲樂集體課教學中，一定要有全局觀念，要注意穿插個別指導，通過當眾個別指 導的示范作用，促進集體對發(fā)聲訓練和歌唱的理解。最終達到提高聲樂集體課教 學的效果和質量。對于那些聲音條件較好又具備一定的聲樂技能的學生，平時對 他們多一些關注具有更進一步“提高”的意義，使他們能夠脫穎而出，成為所在 集體的尖子；而對于哪些聲音條件和基礎都較差的學生，這一形式作為一種輔助 7 的教學形式，對其開開小灶，對避免拖集體后腿、鞭策后進是具有全局意義的。 我認為新形勢下的高師聲樂教學，無論是集體課，還是個別課，都應該按學生的 實際情況，有目的、有選擇、有針對、有步驟地實施，從而培養(yǎng)出具備多方面能 力的學生。 二、教與學的關系 在i + x 集體課中，處理好個體與x ( 包括教師和同學) 的關系直接決定著 “化學反應”的具體進行步驟和結果的成敗。長期以來，傳統(tǒng)的聲樂教學方法只 重視研究教師教的方法，而忽視學生學的方法；重視聲樂教學成果的研究，忽視 對學生學習過程的研究。這就把聲樂教學方法中教與學的統(tǒng)一活動割裂開來，難 以協(xié)調聲樂教學活動，更不能充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。現(xiàn)代教學理 論強調，要確立學生在教學活動中的主體地位，明確地主張把教師的“教”建立 在學生“學”的基礎上，在改進教法的同時，通過多種途徑對學生的學習方法進 行有效的指導與培養(yǎng)，從而“教會學生學習”。 因此，師范聲樂教學不僅要強調教與學活動的辯證統(tǒng)一，還要從學生是學習 主體這一原理出發(fā)，重視研究學生在聲樂學習過程中的學習方法，注重培養(yǎng)學生 的自學能力，提高學生的認識和理解問題的能力。如美國布盧姆1 倡導的“掌握 學習”教學法，主張給學生以足夠時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過 自己的努力，都可以掌握學習內容。前蘇聯(lián)贊科夫2 在其實驗教學法體系中，提 出要讓學生理解學習過程，也就是讓學生不僅明確學習什么，而且明白應該怎樣 學習。因此，在聲樂教學中，教師應該根據(jù)聲樂教學的基本規(guī)律，教會學生探討 和總結適合自身特點的合理的學習方法，激發(fā)學生在聲樂學習中的主動性和積極 性，讓學生不僅明確學什么，還要明白怎樣自己主動學習，以提商學生自學能力， 提高聲樂學習效率。 教師在新理念下的音樂教學實踐中，必須從知識、技能傳授者的身份轉變?yōu)?學生的音樂活動指導者、活動伙伴，營造一種自由、寬松的氣氛，與學生在生機 盎然、樂趣無窮、極富個性的音樂活動中，進行心與心的交流，讓學生無拘無束 地展開思維、想象、表現(xiàn)，有效地挖掘創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師在教學中可以 1 、布盧姆( b s b l o o m ，1 9 1 3 ) 美國當代著名的心理學家和教育學家，現(xiàn)任芝加哥大學名譽教授。布 盧姆整個教學理論的核心內容是。掌握學習”理論。 2 ，贊科夫( 1 9 0 l 1 9 7 7 ) 前蘇聯(lián)著名的教育家、教育理論家和心理學家、蘇聯(lián)教育科學院院長、教育科 學博士、教授，功勛科研人員，發(fā)展性教學理論的代表 8 采用指導，模仿、練習、自學、相互輔導、討論等教學模式。教學方法應由偏重 教師的主導知識技能訓練轉向教學雙方主體互動，突出學生既是學的主體，也是 教的主體，注重學生的體驗性、探究性、反思性，并充分發(fā)揮教育者的導向作用。 在集體課中，教師與學生呈現(xiàn)出一種新的關系。對教師來說，這種關系主要是幫 助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，是引導他們而非塑造他們，充分發(fā)揮引導 發(fā)現(xiàn)在聲樂集體課教學中的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力 在“一對一”的課堂上，教師只面對一個學生，可能會更注重聲樂技巧的訓 練而忽視了聲樂教學法的傳授。學生除了認識自己，對其他同學的教學情況一無 所知，所以，往往在今后的教學中會把自己個人的經驗強加到學生身上，形成惡 性循環(huán)。而在i + x 集體課上，學生多了觀摩機會，教師指出一個人的錯誤而加 以引導時，別的同學不自然地就充當了鑒賞者和學習者的角色，尤其是教師讓學 生之間互相指出優(yōu)缺點和相應的解決方式時，學生某種程度上已經充當了教師角 色。這樣就調動了學生學習的主動性和積極性，發(fā)揮了創(chuàng)造性思維，不知不覺中 學會了聲樂教學法，通過相互輔導還各自確定了正確歌唱的聲音概念，加強了對 正確和錯誤聲音的鑒別能力，提高了他們各方面的教學能力。同一想象多種表述 來自角色轉換、師生互動的課堂氛圍。這種新的課堂環(huán)境充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造 潛能，學生充分自由地積極參每達到了至高點。表現(xiàn)欲望十分高漲，學生獲得了 充分表達自己的認識、情感和思維的機會。 綜上所述，在i + x = i 的聲樂集體課教學中作為個體的學生與教師及作為集 體的學生之問的關系發(fā)生了變化，他們與教師是一種對等的探討關系，他們是整 個教學的中心；教師作為一個組織者，在其中起著引導的作用，不僅要教學生“學 會”，更重要的是教學生“會學”，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)個體的差異。這種新型的關 系，實質上，是發(fā)生“化學反應”所必需的催化劑。所以，從剖析教與學的關系 來看，“一對一”的教學方式更適合于專業(yè)音樂學院，而不完全適用于高師的聲 樂教育。高師聲樂教學畢竟是為了學生將來能夠更好地從事中小學教學工作，而 不僅是為了唱好歌，這一點也是高師與專業(yè)院校的區(qū)別之一。試想，一個只能演 唱歌曲而缺乏教學基本能力的學生，將來如何去面對學校的音樂教學工作呢? 因 此，高師聲樂教學改革一定要堅持在加強技能訓練的同時，重視提高教學能力。 “學”是為了更好地“教”，在“教”中“學”，在“學”中“教”，這是體現(xiàn)師 范音樂專業(yè)中“師”的根本所在。 9 第三章聲樂集體課1 + x = 1 的實施方案及需重點注意的 問題 要充分發(fā)揮聲樂集體課的優(yōu)勢，教學理念的轉變是至關重要的。只有理念的 轉變才能使我們的教學行為發(fā)生質的改變，而教師教學觀念的轉變和教學能力的 多方面創(chuàng)新意識的增強，成為了這一聲樂教學模式得以確立的重要因素，需要我 們多角度、多層次地進行探索。 一、1 + x = 1 的具體實施方案 1 一年級新生應以上大課為主，小組課為輔。大課以講授聲樂理論為主。一 年級的大課旨在解決一些基本的共性問題，包括發(fā)聲器官生理解剖和發(fā)聲原理， 以及歌唱的狀態(tài)、呼吸、共鳴、咬字吐字等。同時還要針對學生存在的具有普遍 性的問題做出分析和指正，進行整體練聲并解答學生反饋回來的問題。這樣，可 以使學生們對聲樂理論先有一個整體的、系統(tǒng)的了解，對聲樂課有一個熟悉的過 程由于學生的整體水平較低，這個階段的聲樂基礎練習一般以中聲區(qū)為主，中 聲區(qū)音域大多數(shù)學生都能唱上去，而且對聲音的整體訓練有利。聲樂曲目的選擇， 一般也應以初級為主，切忌不顧學生的能力而盲目拔苗。在具體教學方法上可以 靈活多樣，如先集體練聲，中間再進行個別檢查；也可先從個體入手，就某一個 問題展開討論。而一年級的小組課分組最好把屬于同一聲部或同一水平的學生分 為一組，- - , j , 組人數(shù)應控制在 _ 6 人以內，這樣的選擇有利于同步練習和有針 對性地指導。小組課的內容應與大課穿插配合進行，使之有效地對大課的知識加 以鞏固，進一步檢驗聲樂課的教學效果，找出差距，補充大課講授中的漏洞。 2 經過一年的整體教學，學生的理論基礎、技術基礎、學習思維能力都有了 一定的提高，聲樂水平也呈現(xiàn)出明顯的差異。這就要求教師視不同學生的發(fā)展進 程，在不同的階段，對課程配置和個別學生的分組進行調整，以保證進步較快的 學生的發(fā)展進程。二年級的大課每周繼續(xù)保持2 課時、小組課增加到2 課時。對 于小組課的人數(shù)配置，教師可根據(jù)學生一年來的實際情況，對原來的組合適當增 減，使之更加合理化。大課的教學應由一年級對自身樂器的了解轉向音樂本體的 學習，加進聲樂曲且欣賞與譜例分析等內容，可以通過一些音像資料和文字資料 向學生講述不同地域、不同民族、不同時代、不同作家的風格、特點，以幫助學 生理解作品，提高其處理作品的能力。小組課的教學由主要解決多數(shù)學生的共性 問題向著解決個別學生的個性問題過渡。在此階段聲樂大課主要是聲樂欣賞與 0 分析課、中外聲樂簡史及演唱的情感表現(xiàn)。教師可對學生的演唱由粗加工逐漸向 精加工過渡，進一步加強針對性，使學生的技術水平加快提高。 3 通過2 年時間的大課和小組課的訓練后，部分基礎好、素質高、條件好的 學生就會脫穎而出，他們往往不能滿足原有集體課的形式，這就要求教師把有這 方面發(fā)展前途的學生挑選出來，通過2 人一組或者個別課的形式給學生充足的上 課和訓練時間，按照專業(yè)標準對這些尖子生進行訓練，使他們進步更快。三年級 階段要對原來的小組組合進行一次大規(guī)模的調整，在分組時將原來的同一聲部或 同一性別的小組改為不同聲部、不同唱法、不同性別的混合，使他們能夠認識和 鑒別不同聲音的性質。教師在備課時要特別強調針對性，從而使學生的個性得到 體現(xiàn)，訓練時能相互借鑒、相互促進、共同提高，為今后的教學工作打下一個基 礎。集體的大課應該根據(jù)師范院校的特點及時地引入聲樂教學法講授怎樣判斷學 生的聲部，如何按部就班地展開訓練，如何選擇練聲曲和歌曲等等一些基本的理 論。這方面最好由有經驗的老教師擔任，他們積累了豐富的成功經驗，有過各種 各樣的教訓，可以很好地引導學生避免再走彎路。 4 四年級的學生在技術上存在的普遍性問題已基本解決，聲樂基礎已漸趨牢 固。這時，有必要對學生的演唱進行精雕細琢。所以，這一階段的聲樂教學，應 以小組課為主，并且要求學生互相聽課，學習教學方法和發(fā)聲技巧。聲樂大課周 課時可以適當減少，并開始從理論的學習轉向教學實踐，鼓勵和組織學生參加實 習、輔導學生以檢驗自己的理論掌握水平，全面提高能力。學生的教育實習是學 生運用聲樂知識技能集中表現(xiàn)的階段，教師應重視并參與這項活動，指導學生總 結教學經驗。此外，學校可聘請一些校內外有經驗的聲樂專家、教師舉辦聲樂講 座和公開課，使學生在已有一定分析能力的基礎上，拓寬知識面，博采眾長，逐 漸確立自己的思想，樹立個性。 筆者認為聲樂教學作為高師音樂專業(yè)的主干課程之一，不僅涉及相關內容 多，而且學程長，所以大課要始終與小組課長期同存為好。它可以用較少的師資、 較少的時間將歌唱發(fā)聲和教學中普遍存在的問題、普遍需要掌握的基本理論和基 本方法的“共性”知識傳授給學生，解決學生容易犯的通病，避免教師毫無意義 的重復教學，從而與小組課形成理論與實踐相結合、共性和個性的結合。 二、重點注意的問題 1 建立一個良好的集體 集體是一個具有多層次、多側面、多功能的聚合結構，每個人個性心理特征， 如性格、氣質與能力，個人的需要，興趣，理想、信念以及自我本身的意識等都 各不相同。所以，聲樂集體課對個性與共性把握，首先體現(xiàn)在集體的建立上。一 般情況下，集體大課的內容通常是聲樂基礎理論，是不以學生的聲樂條件為轉移 的共性知識，所以往往以班級或年級段為單位。而集體中的個別課，由于。一對 一”的個性化因素較為突出，可以在聲樂總體課時中靈活分配。最重要的是小組 形式的集體課，這是目前各大師范院校所采取的一種主要的聲樂集體課形式，對 它的爭議也最多，目前在理論與實踐方面呈現(xiàn)出一定程度的混沌與無序，因此， 筆者想就小組課重點談一談自己的看法。 ， 小組課屬于技能課的范疇，形式上的彈性也最大，它可以是l 對2 一l o 不 等。一個好的集體能夠產生一種“群體動力”，同學間容易形成競爭意識和你追 我趕的良好學習氛圍，調動學習聲樂的積極性和主動性，從而保證教學質量并使 學生總體水平保持穩(wěn)步提高，所以對集體進行適當?shù)姆纸M是很有必要的。教師在 對學生進行分組之前，要對學生的基本狀況，包括學習能力、性格、歌唱水平、 與他人的關系等相關因素進行詳細的了解。集體以小組為單位上課，編組時切忌 隨意拼湊。教師可以結合學生的意愿和學校的編排相結合的方式，根據(jù)學生的基 本素質、專業(yè)水平和學習能力等綜合因素進行分組，盡量考慮到聲部的完整( 女 高音、女中音、男高音、男中音、男低音若干名) ，兼顧歌唱水平的高低搭配， 達到取長補短、共同進步的目的。每組人數(shù)要適中，通常以不超過1 0 人左右為 宜。人數(shù)太多難以保證教學效果( 再說，教師的琴房也站不下) 。此外，分組還 要體現(xiàn)其階段性和靈活性，教師要根據(jù)學生進度和程度對組員進行適當、適時的 調整。 學生程度參差不齊，進度快慢不一是集體課教學不可回避的難題。由于學生 的天賦存在差異、以前的學習經歷及用功程度不同，必然會造成程度與進度的個 體差異。而為了維持集體課的教學效果，教師對學生的進度要在保持基本一致的 基礎上，照顧到兩頭，通過對進度慢的學生的重點輔導和向進度快的學生提供附 加作業(yè)的方式來適應個別差異。 這樣，由于各個聲部在音域、音色和方法上都不盡相同，而且各人對聲樂的 悟性也不一樣，同等或不同程度的學習者匯聚在集體課上，借助于同齡入之間熟 悉的思維方式和語言、表達方式，必然使聲樂教學過程更加生動活潑，激發(fā)起學 生的學習熱情和興趣，形成良好的競爭機制。在一個融洽的集體里，同學們抱成 團，同時接受一個聲樂教師的指導，共同分析相關課題技術曲目、一起練習、 1 2 相互切磋、觀摩啟迪、取長補短，不僅能夠調動激情，共同感悟，加速學習進程， 更有助于全面了解和深入發(fā)掘聲樂作品的音樂內涵。 誠然，音樂教育專業(yè)學生應該具有一定的歌唱技術和演唱能力，這種技術能 力的培養(yǎng)，與音樂院校的有著共通的關系。而高等師范院校音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標 是培養(yǎng)中小學音樂教師，而不是專業(yè)歌手和歌唱家，所以聲樂課的教學重點應是 全體學生的普及提高，應以全體學生綜合素質特別是教學能力的提高和培養(yǎng)上好 音樂課的能力為工作中心，因材施教，學用結合，為培養(yǎng)一大批合格的中小學音 樂教師而努力。所以，在處理集體與個別的關系上，關鍵是要充分認識高師聲樂 課程的培養(yǎng)目標，正確把握聲樂教學中的共性與個性，改革教學方法，以范唱 能力、演唱能力和教學能力三個方面的培養(yǎng)為出發(fā)點，探索出一條切實可行的高 師聲樂集體課教學的路子。 2 培養(yǎng)正確的聲音概念 實踐經驗豐富的教師能引導學生從聲音的潛質出發(fā)，唱出自然而又好聽的歌 曲，那么他們對聲樂訓練的標準是什么昵? 標準就是正確的聲音概念，即有良好 的聽覺辨別能力。我國著名聲樂教育家、歌唱家沈湘教授指出：好的聲音概念是 非常要緊的，聲樂教師的最終目的就是改變學生的聲音概念，教唱的全過程就是 不斷改變學生聲音概念的過程。訓練老師和學生的耳朵，培養(yǎng)歌唱家的耳朵3 。 一個成功的聲樂教師，應該對學生歌唱過程中嗓音出現(xiàn)的任何變化有敏銳的洞察 力，這樣才能幫助學生及時認識錯誤，改正缺點，畢竟音樂是聽覺的藝術，歌唱 尤其如此。由于學生所處區(qū)域的經濟基礎、文化環(huán)境、音樂氛圍和自身素質的局 限，對什么是科學的歌唱方法，什么是正確的歌唱聲音等基本知識并沒有一個清 晰而明確的概念。從目前聲樂教學的實際情況看，師范音樂教育專業(yè)招收的學生， 大多在入學前缺乏正規(guī)的聲樂訓練，他們中有的在考學前曾找聲樂老師突擊過一 段時間；有的則憑興趣愛好，喜歡那個歌手就模仿該歌手的聲音；有的跟著感覺 走，導致差之毫厘，失之千里，最終養(yǎng)成了許多不良的歌唱發(fā)聲習慣。這是師范 聲樂教學中遇到的普遍而帶有共性的問題。由于高等師范院校的學生將來要走上 三尺講臺擔任“傳道、解惑、授業(yè)”的任務，因此，從根本意義上來講，他們在 音樂領域所從事的工作不單純在于技能技巧的訓練，而在于音樂美的傳播和普 及。所以樹立正確的聲音概念，具備較高的音樂鑒賞力，對他們而言尤為重要。 i + x = i 的理念中，教師要與學生建立的一種新型關系角色的轉變，也 、沈湘著，李晉瑋，李晉緩整理；沈湘聲樂教學藝術。上海音樂出版社，1 9 9 9 年舨，第7 l 頁 1 3 依賴于正確的聲音概念。教師只有引導學生樹立起正確的聲音概念后，才能充分 發(fā)揮引導的作用，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學生作為一個獨立的 個體在“學會”同時真正實現(xiàn)“會學”?？梢哉f正確的聲音概念是聲樂集體課教 學在共性的基礎上，形成自身個性的關鍵環(huán)節(jié)，關系到個人能否融入到集體中進 行對話的問題。高師學生的“師范性”也體現(xiàn)在正確的聲音概念上，只有具備了 正確的聲音概念，才能在今后的教學中進行較為專業(yè)的“范唱”的同時突出“范” 的一面而運用已有的知識創(chuàng)造性地發(fā)揮“會教”的能力。樹立正確的聲音概念， 是提高學生的聲樂水平、訓練個人的歌唱能力和技巧的有效教學手段，也是高師 音樂教育專業(yè)學生聲樂知識的起點和基礎。筆者建議從兩個方面介入正確聲音概 念的建立： ( 1 ) 、視覺表象。聲樂教學不同于其他任何學科的教學，施教對象的樂器是 在人體的內部，特別是口腔深處的部分，在正常狀態(tài)下看不見，摸不著。對于沒 有機會學習和了解歌唱發(fā)聲基本知識的初學者，連自身的樂器一發(fā)聲器官的生 理結構都搞不清楚，何談發(fā)聲器官的有機協(xié)調與配合呢? 初學聲樂的學生，對于運用橫膈膜，喉嚨內部發(fā)聲機理，頭腔共鳴體的結構 等等一知半解，通過教師的語言表述，他們只能是聽個大概，憑主觀去想象。教 師調理了許久，學生還是顧此失彼，圍繞著教師的要求打轉。因此，師范聲樂教 學的改善，首先應該在新生入學之初，以集體課或講座的方式講授有關人體發(fā)聲 器官的生理結構、歌唱發(fā)聲原理及嗓音保健等聲樂基礎知識，以幫助學生在頭腦 中勾勒出一幅發(fā)聲器官結構的表象圖，通過視覺的影像描述，為歌唱時合理地協(xié) 調發(fā)聲器官在宏觀上建立一個正確的內視覺概念，同時也為日后指導、訓練中小 學生的演唱奠定了理論基礎。 ( 2 ) 、聽覺表象聲樂訓練的標準是正確的聲音概念，而評判一個聲音的正 確與錯誤、好與壞、科學不科學主要是靠耳朵來判斷，只有站在正確的、客觀的 立場上認真分析，結合實際情況，才能真正地做到客觀。在學習聲樂的起步階段， 學生對各種有關歌唱的方法和效果充滿好奇，但是常常因為自身水平，所處的藝 術氛圍和文化環(huán)境的局限，對什么是正確的發(fā)聲方法、什么是正確的歌唱聲音并 沒有一個清晰的概念。各種新奇的聲音形態(tài)令他們目不暇接，但由于缺乏足夠的 定力和理性思維，很容易使他們迷失自我，見山不是山，見水不是水因此，聲 樂訓練的全過程就是不斷改變學生聲音概念、訓練學生耳朵的鑒賞力的過程。如 果學生沒有好的聽覺就不可能對聲音有正確、客觀的判斷，也不會有好的、針對 1 4 性的解決問題的辦法。 人的主觀聽覺和客觀聽覺存在著差異。從聲學的角度來講，客觀聽覺是靠空 氣傳播作為媒介，經由人的外耳傳入內耳，刺激聽覺神經，再傳導給大腦，它是 一種曲折的傳導方式。而學生歌唱時的自我聽覺所聽到的聲音則是首先傳到顱 骨，由顱骨傳給內耳，它的傳導方式是直接的。學生自己在歌唱時雖然也會聽到 一些由空氣的傳導的聲音，但比直接傳導的方式傳達的聲音弱的多所以，主觀 聽覺常常會誤導學生自己對聲音的評判，導致教與學之問的矛盾，甚至使學生不 由自主地與任課教師之間“擰著一股勁”。 音樂是聽覺的藝術，歌唱也不例外。耳朵的鑒別能力的高低影響著聲樂教學 中主客觀的辯證統(tǒng)一，學生沒有好耳朵就不可能對存在問題有正確的判斷，也不 會找出好的解決辦法。雖然聽覺能力受到先天因素的制約，但后天的努力和不斷 地實踐培養(yǎng)則更為重要，教師要積極引導學生提高自己的聽覺，告訴學生什么是 好的，好在哪里，壞在何處，為什么教師還要鼓勵學生多聽，男聲的與女聲的、 高聲部的與低聲部的，國外的與國內的、美聲的與民族的，啟發(fā)學生多動腦子， 積極進行比較鑒別，在不斷的實踐探索中逐步提高聽覺能力，找到正確的聲音， 建立和完善“內聽覺”和“歌唱的感覺”。 、 建立視覺表象和聽覺表象的方法有很多，這里僅以多媒體的運用為例?，F(xiàn)代 化的多媒體教學設備，為師范聲樂教學視覺表象和聽覺表象的建立提供了良好的 教學條件集體課中的多媒體教學把單純的書面教材轉變?yōu)榫C合的聲像教材，為 學生提供了廣泛便捷的音樂形象、音樂內容、音樂意境等方而感受和體驗的機會， 如果再結合理論知識、樂曲的時代背影、風格等方面的知識，就能夠很好地培養(yǎng) 學生感受和理解音樂的能力，幫助學生對所學知識“知其然”，而且“知其所以 然”。通過投影、錄像等形式，把人體發(fā)聲器官的生理結構、歌唱發(fā)聲原理等通 過直觀的活動圖像呈現(xiàn)給學生，讓學生頭腦中形成一個人體發(fā)生器官的表象圖。 通常情況下，我們可以有組織地定期為學生播放諸多歌唱家演唱的音響、影 像資料，并在日常教學中增加名作賞析的內容，此外，還要創(chuàng)造條件，帶學生多 聽些實況音樂會，目的是讓他們了解運用不同歌唱方法發(fā)出的不同的聲音效果。 特別是音像輔導教材作為輔助設施在聲樂教學中不可缺少目前，出版的一系列 名家教學系列音像資料，如沈湘、周小燕、黎信昌等人的課堂錄像，為我們提供 了很好的范例。這些光盤從呼吸、發(fā)聲、演唱、處理等各個方面進行了細致的分 析，是許多處于初學者進階的必讀“有聲圖書”學生接觸到大量的作品和眾多 1 5 的聲樂家，受其熏陶，久而久之就會自然擴展自己的藝術視野，逐漸提高自己的 欣賞水平和鑒賞能力，在潛移默化中理解正確的聲音概念，提高演唱水平 最好，還要讓學生能夠運用這些高科技手段聽自己演唱的聲音和欣賞自己演 唱時的錄像，使學生由