讓我們的課堂更高效 湖北省宜昌市枝江英杰學(xué)校 王玉蓉.doc

讓我們的課堂更高效湖北省宜昌市枝江英杰學(xué)校 王玉蓉【摘 要】新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，“學(xué)生自主、合作探究”是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，怎樣使我們的課堂更高效？本文首先從市場(chǎng)營(yíng)銷理論中的買賣雙方過(guò)渡到教學(xué)師生雙方，提出備好課是課堂高效的前提條件，上好課是課堂高效的具體實(shí)施，并通過(guò)大量的例證進(jìn)行具體說(shuō)明?！娟P(guān)鍵詞】九年級(jí)化學(xué) 高效課堂 市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)理論認(rèn)為：一個(gè)成功的銷售，在潛在顧客的心理反應(yīng)中，要經(jīng)過(guò)五個(gè)連續(xù)的過(guò)程，即：注意（Attention）興趣(Interest)欲望(Desire)行動(dòng)(Action)滿意(Satisfaction)，留下一個(gè)商業(yè)環(huán)境幫助他作出正確判斷的回憶，從而有可能變成長(zhǎng)期的顧客。在各種信息傳播中，受傳者的心理有三種可選擇因素，即選擇性接受，選擇性理解和選擇性記憶。市場(chǎng)營(yíng)銷的是商品，然而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、商品社會(huì)中知識(shí)在一定程度上也是屬于商品范疇的?！敖虒W(xué)雙方”與“賣買雙方”的關(guān)系有著相似的某些因素。上述的“五個(gè)連續(xù)過(guò)程”也可移植到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，只不過(guò)是市場(chǎng)上稱之為“營(yíng)銷方法”，我們則謂之為“教學(xué)方法”。我們的課堂能否引起學(xué)生的注意，使他們產(chǎn)生興趣，進(jìn)而誘發(fā)其求知欲望，從而主動(dòng)與老師協(xié)同且達(dá)到滿意的效果，并進(jìn)而成為某老師的崇拜者。 一、備好課是課堂高效的前提條件（一）目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿，同時(shí)也是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的重要依據(jù)。因此，明確教學(xué)目標(biāo)，是上好一節(jié)課的前提。有時(shí)我們的教學(xué)過(guò)于傾注主觀意向，對(duì)每節(jié)課要“達(dá)到什么目的，為什么要達(dá)到這一目的，怎樣去達(dá)到目的”，心中無(wú)數(shù)。有興致，隨意發(fā)揮、擴(kuò)展；無(wú)興致，點(diǎn)到為止，匆匆結(jié)束。教法也呈現(xiàn)出隨意性，結(jié)果章法不明，學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向。只有克服隨意性，增強(qiáng)明確性，腳踏實(shí)地地執(zhí)著探索，才能做到有的放矢。（二）活用教材新課程理念下的教材是教師在教學(xué)行為中所要用的一切素材和手段，作為教師要有能力有效地對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的加工和處理，體現(xiàn)教學(xué)的人性化。這是一個(gè)艱辛而重要的收集、創(chuàng)新、進(jìn)取的過(guò)程，具體體現(xiàn)在備課上就要求教師在靈活運(yùn)用多方面資源的前提下，開(kāi)放、立體、動(dòng)態(tài)的進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。第三單元課題2原子的結(jié)構(gòu)第一部分原子的結(jié)構(gòu)是科學(xué)家經(jīng)過(guò)研究得出的非常成熟的理論，好像沒(méi)有什么好探究的，如果我們直接給學(xué)生講解構(gòu)成原子的微粒有哪些，它們的帶電情況如何，學(xué)生也能掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，甚至經(jīng)過(guò)多遍復(fù)習(xí)也能考出好的成績(jī)。教材在這里提供了兩幅圖，一個(gè)表，一則資料。我們?cè)谑谡n過(guò)程中，讓學(xué)生觀察圖2得出構(gòu)成原子的微粒有哪些，又通過(guò)反復(fù)比較表中的幾組數(shù)據(jù)，得出質(zhì)子數(shù)、電子數(shù)、相對(duì)原子質(zhì)量之間的關(guān)系。表3-1幾種原子的構(gòu)成原子種類質(zhì)子數(shù)中子數(shù)核外電子數(shù)氫101碳666氧888鈉111211氯171817這樣學(xué)生獲得的知識(shí)不是教師強(qiáng)行“注入”的，而是學(xué)生主動(dòng)獲取的。學(xué)生印象深刻且獲得了成就感。課改以來(lái)，宜昌市的中考命題也是與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)新課程理念，注重能力立意，而不再是傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)為核心。那么我們?nèi)绻茏プ〗滩闹械乃夭模谄綍r(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析歸納表述能力的培養(yǎng)則可以起到事半功倍的效果。教材在沒(méi)有進(jìn)入教學(xué)過(guò)程之前，只是處于知識(shí)儲(chǔ)備狀態(tài)，是靜態(tài)的，抽象的。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，要努力將靜態(tài)的轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的，抽象的轉(zhuǎn)化為具體的，應(yīng)該把課本中的例題、講解、結(jié)論等書(shū)面東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親身體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)這些活動(dòng)包括概念的抽象過(guò)程，方法的提煉過(guò)程，規(guī)律的概括過(guò)程等。這些內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，不是由教師講出來(lái)、給出來(lái)，而是通過(guò)學(xué)生的觀察、操作、感悟等一系列活動(dòng)進(jìn)行再創(chuàng)造而得出來(lái)的。第六單元課題2二氧化碳制取的研究，教材主要設(shè)計(jì)的是制取裝置的研究。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中還增設(shè)了實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品的探究。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的最佳藥品，就將機(jī)械地記憶實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于接受也是學(xué)生易于接受的知識(shí)。二、上好課是課堂高效的具體實(shí)施（一）用好導(dǎo)入有位名師曾說(shuō)過(guò)：在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就能把學(xué)生牢牢的吸引住，課的開(kāi)始好比提琴家定弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。開(kāi)頭開(kāi)得好，就能先聲奪人，造成學(xué)生渴望追求新知的心理狀態(tài)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，就如平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產(chǎn)生急欲一聽(tīng)的感染力。那么怎樣才能優(yōu)化課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)呢？現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：一個(gè)完整的導(dǎo)入由集中注意，引起興趣，激發(fā)思維，明確目的，進(jìn)入學(xué)習(xí)課題五方面構(gòu)成。1、“溫故知新”導(dǎo)入“溫故知新”就是教師通過(guò)復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而開(kāi)始新課題的導(dǎo)入方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是在舊知識(shí)形成理性基礎(chǔ)之上，使舊知識(shí)擴(kuò)展和延“深”形成一個(gè)新理念，從而使新舊知識(shí)相互結(jié)合，構(gòu)成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，新知識(shí)傳授開(kāi)始時(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)再現(xiàn)學(xué)生原有知識(shí)內(nèi)容中與新知識(shí)相聯(lián)系的有關(guān)內(nèi)容，教師很容易提出新的課題，使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的角色。這樣，有利于新舊知識(shí)的聯(lián)系，有利于促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化，有利于形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)提供了極為方便的學(xué)習(xí)條件。例如，“二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)室制法”一節(jié)課的導(dǎo)入可做如下的設(shè)計(jì)：“先復(fù)習(xí)氧氣和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法，然后和學(xué)生一起總結(jié)出學(xué)習(xí)氣體的實(shí)驗(yàn)室制法的一般思路和方法（1）要研究實(shí)驗(yàn)室制法的化學(xué)反應(yīng)原理，就是要研究在實(shí)驗(yàn)室條件下，可用什么藥品、通過(guò)什么反應(yīng)來(lái)制取這種氣體。（2）需要研究制取這種氣體所采用的發(fā)生裝置與收集裝置。（3）需要研究如何驗(yàn)證制得的氣體就是所要制取的氣體。下面我們就運(yùn)用上面所總結(jié)的學(xué)習(xí)思路和方法共同研討二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”。當(dāng)然，在使用復(fù)習(xí)的方法引入新課時(shí)，不能占用太長(zhǎng)的時(shí)間。因?yàn)樯险n開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的注意力是非常集中，是教學(xué)的黃金時(shí)間。此時(shí)，占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，必然影響其他教學(xué)任務(wù)的完成。2、教具直觀導(dǎo)入“直觀導(dǎo)入”就是教師借助展示實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片、實(shí)驗(yàn)或放映幻燈、錄像等手段的一種導(dǎo)入新課的方式。由于教師使用的教學(xué)媒體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇的，因此能迅速吸引學(xué)生的無(wú)意注意和直接的興趣。借用直觀教具創(chuàng)設(shè)的情境，教師及時(shí)地針對(duì)學(xué)生觀察到的內(nèi)容設(shè)置疑問(wèn)，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，變無(wú)意注意為有意注意，變直接興趣為間接興趣，形成良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。例如，“硫酸的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)的導(dǎo)入可做如下的設(shè)計(jì)：教師先演示白紙的脫水實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后提出以下問(wèn)題“白紙為什么會(huì)變黑？”接著，教師說(shuō)道：“要探索其中的原因，我們需要深入研究硫酸的物理和化學(xué)性質(zhì)?！苯酉聛?lái)的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知。3、設(shè)置疑問(wèn)導(dǎo)入學(xué)生學(xué)習(xí)之始的心理活動(dòng)特征是好奇、好看，要求解惑的心情急迫。在學(xué)習(xí)某些章節(jié)的開(kāi)始，通過(guò)演示一些富有啟發(fā)性、趣味性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在感官上承受大量色、嗅、態(tài)、聲、光、電諸方面的刺激，同時(shí)提出若干思考題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)巧疑布陣、設(shè)置懸念。例如在物質(zhì)的變化的教學(xué)中我們這樣導(dǎo)入，向同學(xué)們展示銀白色鎂帶，用坩鍋鉗夾住點(diǎn)燃，頓時(shí)火星四射，發(fā)出耀眼的白光。學(xué)生們嘩然，興奮異常，我順勢(shì)指出，鎂由銀白色帶狀物變成了白色粉末，同時(shí)發(fā)光發(fā)熱，從而導(dǎo)入物質(zhì)的變化，緊接著又演示了其他的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)思考：這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)之間有什么共同的特征？它們與木頭做成課桌，冰化成水，玻璃碎成片 這些變化比，有什么不同之處？從而引出物理變化與化學(xué)變化。用這種方法，教室里始終能看到學(xué)生驚奇的眼神，積極的探討，高漲的熱情。4、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入在化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合知識(shí)的傳授，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情景可以從一開(kāi)始就激起學(xué)生的求知欲，燃起學(xué)生智慧的火花，使課堂氣氛很快進(jìn)入活躍期。比如有位老師在講解二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，先給學(xué)生講述了這樣一個(gè)故事：在意大利某地有個(gè)奇怪的山洞，人過(guò)這個(gè)洞安然無(wú)恙，而狗走進(jìn)山洞就一命嗚呼了。因此，當(dāng)?shù)鼐用穹Q它為“屠狗洞”。其中的奧秘在哪里呢？原來(lái)，這是個(gè)石灰?guī)r洞，洞中的二氧化碳濃度很高，由于二氧化碳比空氣重，它就聚積在地面附近，形成一定高度的二氧化碳?xì)鈱?。所以，?dāng)狗進(jìn)洞時(shí)，狗被淹沒(méi)在二氧化碳?xì)鈱永镆蛉毖醵舷⑺劳觥＿@就是“屠狗洞的秘密”。通過(guò)這個(gè)故事，把學(xué)生自然而然的引入了二氧化碳有關(guān)知識(shí)的教學(xué)中 ，極大的激發(fā)了學(xué)生探究新知識(shí)的熱情。再如我們?cè)谏戏肿雍驮舆@節(jié)課的時(shí)候，首先給學(xué)生演示了這樣幾個(gè)實(shí)驗(yàn)：事先準(zhǔn)備好一個(gè)噴有香水的手帕，在教室里抖動(dòng)一下，教室后面的學(xué)生驚呼：好香??！然后加熱試管中的水至沸騰，試管中的水會(huì)減少。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生得出物質(zhì)確實(shí)是由一些微小的粒子構(gòu)成的。5、別開(kāi)生面導(dǎo)入宜昌市十五中的姜老師在宜昌市優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中上化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，課前她給學(xué)生是這樣做自我介紹的：我來(lái)自宜昌市十五中，我叫姜君，今天我是將軍，你們是元帥，因?yàn)槟銈儾攀墙裉斓闹鹘恰：?jiǎn)單一句話拉近了師生之間的距離，學(xué)生也將對(duì)老師的興趣很快轉(zhuǎn)化為獲取知識(shí)的興趣。宜昌市十一中周老師在上化學(xué)反應(yīng)中的能量變化這節(jié)課時(shí)是這樣導(dǎo)入的：李詠主持的幸運(yùn)52大家都看過(guò)吧，今天我們也來(lái)玩一次猜詞秀，請(qǐng)出兩位同學(xué)，一個(gè)比劃一個(gè)猜，能量和蠟燭燃燒。課堂氣氛瞬間變得十分活躍，學(xué)生也迅速進(jìn)入興奮狀態(tài)。（二）方法得當(dāng)什么樣的教學(xué)方式才能讓學(xué)生在課堂煥發(fā)出生命的活力呢？教學(xué)過(guò)程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)科或生活的問(wèn)題出發(fā)，以獨(dú)立自主和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由、表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，以獲取知識(shí)、培養(yǎng)技能、獲得情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。具體做法如下：1、為學(xué)生構(gòu)建表現(xiàn)自我的平臺(tái)給學(xué)生一個(gè)自我表現(xiàn)的平臺(tái)，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而能把這種積極性轉(zhuǎn)化為一種持久的人生趣味的，就是成就感。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們十分重視給學(xué)生一個(gè)自我表現(xiàn)的平臺(tái)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的成就感。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他的自信要通過(guò)這個(gè)平臺(tái)來(lái)強(qiáng)化，他的能力要通過(guò)這個(gè)平臺(tái)來(lái)錘煉，對(duì)知識(shí)的獲取，要通過(guò)這個(gè)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐中，我們?cè)诨瘜W(xué)課堂上開(kāi)放講臺(tái)，討論采取群言堂，作業(yè)可以自主選擇，學(xué)習(xí)采取能者為師，實(shí)驗(yàn)自主進(jìn)行等，這些都為學(xué)生才能的張揚(yáng)構(gòu)建了多維平臺(tái)。2、恰到好處的比喻能為課堂增色在進(jìn)行化學(xué)理論知識(shí)教學(xué)時(shí)，我們往往因?yàn)闊o(wú)法展示給學(xué)生具體的實(shí)物，無(wú)法用形象的實(shí)驗(yàn)來(lái)表現(xiàn)而使學(xué)生覺(jué)得這些知識(shí)難于接受。如果我們能恰到好處地利用身邊的事物進(jìn)行形象的比喻則可以使學(xué)生印象深刻。比如我們?cè)谥v授原子的構(gòu)成時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)原子核居于原子的中心，核外電子就在原子核外的空間內(nèi)繞核作高速運(yùn)動(dòng)。對(duì)于微觀粒子的運(yùn)動(dòng)情況學(xué)生很難想象。我們就把原子比作我校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)（學(xué)生非常熟悉的事物），原子核就象在這個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)中放了一個(gè)小小的乒乓球，這樣學(xué)生很容易理解原子核外的這個(gè)相對(duì)空間有多大，那么電子就象一只小螞蟻在這個(gè)操場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)，當(dāng)然他的運(yùn)動(dòng)速度要快得多。在講授核外電子是分層運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們是先和學(xué)生回憶了一下在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上長(zhǎng)跑的情況：發(fā)令員一聲令下，所有同學(xué)沖出起跑線幾乎沒(méi)有什么差距，但是一分鐘以后，可能體力最好的幾位同學(xué)就跑到前面了，體力比較好的一些同學(xué)就稍微落后了，體力較差的幾位同學(xué)就落后了。這樣同學(xué)們就分出了層次（學(xué)生答）。電子的能量也有高低，電子運(yùn)動(dòng)要克服原子核對(duì)它的吸引力。學(xué)生就很容易得出核外電子是分層運(yùn)動(dòng)的，而且電子能量越高離核越遠(yuǎn)，電子能量越低離核越近。3、科學(xué)地有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題目前部分教師課堂上提問(wèn)題，隨意性大，沒(méi)有反復(fù)推敲、仔細(xì)斟酌，提出的問(wèn)題沒(méi)有思考價(jià)值，如“是不是”，“對(duì)不對(duì)”，等等。還有的教師為了體現(xiàn)創(chuàng)新思維，常問(wèn)學(xué)生“你想到了什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有不同的想法嗎？”教師要把問(wèn)題設(shè)計(jì)在學(xué)生最容易理解、最容易接受的區(qū)域。也就是老師要了解新舊教材的內(nèi)在聯(lián)系，知道新知識(shí)的基礎(chǔ)。問(wèn)題的設(shè)置，要求教師必須正確地理解、熟練地掌握教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)。同時(shí)還要充分了解學(xué)生已有知識(shí)水平和思維水平。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)使學(xué)生既不感到高不可攀，又有一定的難度。4、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題是創(chuàng)新之源，要使學(xué)生獲取知識(shí)，就必須要讓學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)。“疑”能使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起定向探究性反射。有了這種反射，思維就應(yīng)運(yùn)而生。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出經(jīng)過(guò)思考后的不同意見(jiàn)。引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣才能有效的培養(yǎng)學(xué)生喜歡問(wèn)“為什么”的科學(xué)品質(zhì)，同時(shí)滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生從“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”。比如我們?cè)谥v授氯化鈉的形成以后，就有學(xué)生提問(wèn)，鈉離子帶一個(gè)單位的正電荷，氯離子帶一個(gè)單位的負(fù)電荷形成不帶電的離子化合物這很好理解。但如果是鎂離子和氯離子在一起那該怎么辦呢？針對(duì)學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題我沒(méi)有立即給他答案，而是讓他想想。第二天這位同學(xué)來(lái)告訴我，如果用一個(gè)鎂離子和兩個(gè)氯離子結(jié)合是否就可以解決了。我對(duì)這個(gè)學(xué)生的想法給予了肯定。我想要是大多數(shù)同學(xué)都能象這樣提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，那么對(duì)于化合價(jià)的理解，化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)這些難點(diǎn)就迎刃而解了。 5、教給學(xué)生思維方法使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，其思維能力和智力也相應(yīng)得到發(fā)展。通過(guò)識(shí)辨、類比、變式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表面現(xiàn)象由表及里、去粗取精以求全面地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。強(qiáng)化邏輯推理訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從具體到抽象的概括思維能力。在教學(xué)中應(yīng)注意充分利用一題多解、一題多變、一題多面的方法，引導(dǎo)學(xué)生跳出題目固有形式的束縛，突破思維定勢(shì)，促使學(xué)生的思維由封閉狀態(tài)過(guò)度到開(kāi)放狀態(tài)，“橫看成嶺側(cè)成峰，高低遠(yuǎn)近各不同”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多側(cè)面、多角度、多層次地看待事物，分析問(wèn)題，并通過(guò)聯(lián)想遷移，拓寬思路，捕捉有用信息進(jìn)行