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文檔簡介

高中物理必修一質(zhì)點(diǎn)教案 知識(shí)與技能目標(biāo) 1.知道質(zhì)點(diǎn)的概念及條件;知道參考系的概念及作用。 2.掌握坐標(biāo)系的簡單應(yīng)用。 過程與方法 1.體驗(yàn)質(zhì)點(diǎn)的條件及意義,初步掌握“科學(xué)抽象”這種研究方法。 2.體會(huì)用坐標(biāo)方法描述物體位置的優(yōu)越性,可用不同的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并體會(huì)比較。增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并力求解決問題的意識(shí)和能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 1.認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象,運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性,培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然,關(guān)心科技發(fā)展,勇于探索的精神。 2.通過分析不同參考系中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象不同,幫助學(xué)生建立辯證唯物主義的世界觀。 教學(xué)重點(diǎn) 1.質(zhì)點(diǎn)、概念的建立。 2.明確參考系的概念及運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。 教學(xué)難點(diǎn) 1.質(zhì)點(diǎn)模型的條件判斷。 2.坐標(biāo)系的建立。 教學(xué)過程 導(dǎo)入新課 情景導(dǎo)入:如圖所示, 靜坐在汽車?yán)锏某丝?,司機(jī)說他靜止沒動(dòng),路旁的孩子贊嘆他前進(jìn)得真快。一個(gè)說他靜止,一個(gè)說他運(yùn)動(dòng),誰說的對(duì)呢?通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們就能解決這個(gè)問題了。 新課教學(xué) 一、物體和質(zhì)點(diǎn) 教師演示1:教師將課前準(zhǔn)備好的羽毛舉高后釋放,讓同學(xué)們認(rèn)真觀察羽毛的運(yùn)動(dòng)情景。 提出問題:羽毛在下落的過程中有什么特點(diǎn)? 學(xué)生認(rèn)真思考后回答:一方面有自轉(zhuǎn);一方面整體下落。教師演示2:將漂亮的竹蜻蜓雙手一搓,竹蜻蜓便飛到同學(xué)們中間。 提出問題:竹蜻蜓的運(yùn)動(dòng)跟羽毛的運(yùn)動(dòng)一樣嗎?它又有什么特點(diǎn)? 學(xué)生合作討論:既有向前的飛行,又有自身的轉(zhuǎn)動(dòng)。 課件展示:通過大屏幕播放各種各樣的物體的運(yùn)動(dòng):雄鷹拍打著翅膀在空中翱翔,足球在綠茵場上飛滾,火車在田野里高速行駛,劉翔箭一般沖向終點(diǎn)線? 結(jié)論歸納:詳細(xì)描述的困難在于物體有自己的大小和形狀。 討論交流:是不是我們研究的所有問題,大小和形狀都起關(guān) 鍵作用而不可忽略呢? 創(chuàng)設(shè)情景(PPT展示) 情景一:地球繞太陽公轉(zhuǎn)(flash動(dòng)畫模擬) 情景二:遠(yuǎn)洋航行的輪船,指揮部要確定它在海洋中的位置 情景三:從斜面上滑下的木塊 情景四:火車在從南京開往上海的途中 教師引導(dǎo):引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比以上所看到的物體的各種運(yùn)動(dòng),并作對(duì)比,討論在什么情況下物體的大小和形狀可以忽略,即探究可看作質(zhì)點(diǎn)的條件。 教師設(shè)疑:哪些物體可以看作質(zhì)點(diǎn)呢? 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下嘗試總結(jié): 視野拓展:課件展示閱讀材料:質(zhì)點(diǎn)與理想化模型內(nèi)容:質(zhì)點(diǎn)是一個(gè)理想化的物理模型,盡管不是實(shí)際存在的物體,但它是實(shí)際物體的一種近似,是為了研究問題的方便而進(jìn)行的科學(xué)抽象,它突出了事物的主要特征,抓住了主要因素,忽略了次要因素,使所研究的復(fù)雜問題得到了簡化。 方法指導(dǎo):在物理學(xué)中,突出問題的主要方面,忽略次要因素,建立理想化的“物理模型”,將其作為研究對(duì)象,是經(jīng)常采用的一種科學(xué)研究方法。 課堂訓(xùn)練 有人說:“當(dāng)一列客車從蕪湖開往北京時(shí),如圖所示,就可以把這列車看成質(zhì)點(diǎn)?!边@種說法正確嗎?當(dāng)研究這列火車經(jīng)過蕪湖長江大橋時(shí),火車能看做質(zhì)點(diǎn)嗎? 二、參考系 公路上向左勻速行駛的汽車如圖甲,經(jīng)過一棵果樹附近時(shí),恰有一顆果子從上面自由落下,圖乙是其運(yùn)動(dòng)的軌跡.地面上的觀察者看到的運(yùn)動(dòng)軌跡是C,車中人以車為參考系看到的果子的運(yùn)動(dòng)軌跡卻是B.(不計(jì)阻力)同樣的蘋果落地,為什么會(huì)觀察到不同的軌跡呢? 學(xué)生分組積極思考討論:是因?yàn)橛^察者所處的位置,即觀察角度不同。 師生活動(dòng):找一位同學(xué)站到講臺(tái)前面,站好不動(dòng)。教師從講臺(tái)一側(cè)走向另一側(cè),同時(shí)問該同學(xué):“我是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的?”該同學(xué)回答:“老師是運(yùn)動(dòng)的?!钡诙闻c該同學(xué)并排同速走動(dòng),再次詢問:“我是運(yùn)動(dòng)的嗎?”該生回答:“我沒有看到老師運(yùn)動(dòng)。”但是坐在教室里的其他同學(xué)說老師運(yùn)動(dòng)了,為什么?教師設(shè)疑:為什么對(duì)于同一物體的同一狀態(tài),關(guān)于運(yùn)動(dòng)和靜止的說法不一樣呢? 學(xué)生合作討論:是因?yàn)橛^察的角度即所選參考系不同。 總結(jié):自然界的一切物體都處于永恒的運(yùn)動(dòng)中,絕對(duì)靜止的物體是不存在的;運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的.運(yùn)動(dòng)又具有相對(duì)性.因此,要描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng),首先要選定某個(gè)其他物體作參考,觀察物體相對(duì)于這個(gè)物體的位置是否隨時(shí)間變化,以及怎樣變化。 描述物體的運(yùn)動(dòng)時(shí),另外選來作為標(biāo)準(zhǔn)的物體,稱為參考系。 課堂交流:下述物理過程中選擇什么為參考系較恰當(dāng)? 課件展示問題: 1.“嫦娥一號(hào)”從地球表面向月球發(fā)射的過程中,若要研究“嫦娥一號(hào)”的運(yùn)動(dòng)情況,各應(yīng)選擇什么為參考系? 參考答案:都可以。但描述不同。一般的說,發(fā)射時(shí)一地球?yàn)閰⒖枷担辉虑虿东@后,一月球?yàn)閰⒖枷怠?三、坐標(biāo)系 學(xué)習(xí)了參考系后,我們就能定性粗略地描述物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),但是在實(shí)際的生產(chǎn)、生活、軍事中對(duì)物體的位置及位置變化有更詳細(xì)的要求。 問題:如圖所示,某人從學(xué)校門口A處開始散步,先向南走了50m到達(dá)B處,再向東走了100m到達(dá)C處,最后又向北走了150m到達(dá)D處,則A、B、C、D各點(diǎn)的位置如何表示?學(xué)生分組討論,可能說法較多,如B點(diǎn)在A點(diǎn)南面50m處、C在A的東南方向等. 教師點(diǎn)評(píng):學(xué)生的描述在日常生活中是能夠簡單表明意思的,但嚴(yán)格地說是不準(zhǔn)確的。對(duì)于上述問題有下面的解決方式:可以A點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn),向東為x軸正向,向北為y軸正向,則各點(diǎn)坐標(biāo)分別為:A(0,0)、B(0,-50m)、C(100m,-50m)、D(100m,

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