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淅川縣“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”課堂教學(xué)操作規(guī)范(征求意見稿)課堂是落實(shí)新課程理念的主陣地,新課程改革必須要通過(guò)課堂教學(xué)改革來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以,課堂教學(xué)是課程改革的切入點(diǎn),實(shí)施平臺(tái)的落腳點(diǎn)。新課程改革的核心是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)。如何建立與新課程改革相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式,這是每個(gè)課改實(shí)踐者必須研究的課題。我縣自2009年春季開始實(shí)施“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”課堂教學(xué)改革模式以來(lái),經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)與探索,中小學(xué)課堂教學(xué)效率顯著提高、課堂面貌發(fā)生了很大的變化。但是,任何先進(jìn)的教學(xué)模式也都應(yīng)該是動(dòng)態(tài)地發(fā)展、穩(wěn)步地提升、日臻完善的。我們通過(guò)對(duì)上百節(jié)中小學(xué)不同學(xué)科、不同級(jí)段的研究課堂中發(fā)現(xiàn):以“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式為主要組織形式的課堂還存在著不夠開放、教師包辦代替學(xué)生部分學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生主動(dòng)性沒有最大程度發(fā)揮等問(wèn)題。為了進(jìn)一步扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革,使我縣中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)效益最大化,現(xiàn)將我縣“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”課堂教學(xué)改革模式部分內(nèi)容進(jìn)行修訂,并制定了操作規(guī)范。一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)的基本特征“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)是以新課程理念為指導(dǎo),以導(dǎo)學(xué)結(jié)合和互動(dòng)探究為特征的教學(xué)體系。它的基本理念是“變教為導(dǎo),以導(dǎo)促學(xué),學(xué)思結(jié)合,導(dǎo)學(xué)互動(dòng)?!?它的基本特征:一是以課時(shí)作為控制教學(xué)過(guò)程的基本單位,以課時(shí)為單位把知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化,以課時(shí)達(dá)標(biāo)作為教學(xué)的目標(biāo)。二是以導(dǎo)學(xué)提綱為中心組織教學(xué)活動(dòng),讓每一位學(xué)生都能在民主、平等、和諧的氛圍中樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好。三是以“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”作為教學(xué)的基本組織形式?!皩?dǎo)學(xué)”是課堂教學(xué)的主線,“互動(dòng)”是課堂教學(xué)的組織形式?!皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)旨在改變教師單純講,學(xué)生被動(dòng)聽的“滿堂灌”教學(xué)模式,充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,構(gòu)建高效課堂,最終達(dá)到“不憤不啟,不悱不發(fā)”的教學(xué)境界。二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)圖“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué) 提綱導(dǎo)學(xué)拓展訓(xùn)練導(dǎo)學(xué)歸納合作互動(dòng)激趣引入出示導(dǎo)綱自學(xué)設(shè)疑編題自練拓展運(yùn)用學(xué)生歸納教師指導(dǎo)小組討論展示評(píng)價(jià)質(zhì)疑解難三、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)的運(yùn)用策略(一)提綱導(dǎo)學(xué)。指在課堂教學(xué)的起始階段,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo),出示預(yù)先編好的“導(dǎo)學(xué)提綱”,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行自學(xué),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,豐富、完善導(dǎo)綱并嘗試解答導(dǎo)綱。操作說(shuō)明:新課的導(dǎo)入:情景和問(wèn)題創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)水平。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容要設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要精煉,意圖要明確,要有新意,有懸念,有激情,富有啟發(fā)性。形式上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,如猜謎語(yǔ)、講故事、舉實(shí)例、做演示實(shí)驗(yàn)等。提綱是教師組織有效教學(xué)的載體,是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)流圖。因此,提綱的設(shè)計(jì)尤為重要。A、提綱的編寫:教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),預(yù)設(shè)好“導(dǎo)學(xué)”提綱,導(dǎo)綱要簡(jiǎn)潔明了,具有針對(duì)性和實(shí)用性。提綱的內(nèi)容可為問(wèn)題式、目標(biāo)式、生活實(shí)例式,可以是教師先預(yù)設(shè)一部分內(nèi)容,再由學(xué)生補(bǔ)充,也可以是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主設(shè)綱,再有教師點(diǎn)撥充實(shí)提綱(教師要根據(jù)學(xué)科、學(xué)段、課型及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律靈活編寫)。B、提綱的出示:導(dǎo)入新課后,教師展示目標(biāo),學(xué)生根據(jù)目標(biāo)提出問(wèn)題,教師引導(dǎo)后出示導(dǎo)綱。出示導(dǎo)綱可采用口述、小黑板、幻燈機(jī)、多媒體等輔助教學(xué)手段。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,對(duì)導(dǎo)綱中未預(yù)設(shè)的問(wèn)題,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出,完善導(dǎo)綱。易出問(wèn)題:教師的導(dǎo)語(yǔ)平淡,沒有激勵(lì)性和啟發(fā)性。教師為了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,設(shè)置的導(dǎo)語(yǔ)容易脫離學(xué)生的生活實(shí)際。導(dǎo)綱編寫不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)等。要么是簡(jiǎn)單的問(wèn)答,要么是單純的習(xí)題,要么問(wèn)題太碎、太繁,要么是思維跨度太大,缺乏遞進(jìn)性,學(xué)生難以接受。學(xué)生自學(xué)容易走過(guò)場(chǎng),要么教師擔(dān)心學(xué)生不會(huì),不停地說(shuō),影響學(xué)生思考,要么教師放手不管,任其自流。要么認(rèn)為學(xué)生提不出問(wèn)題,缺少豐富導(dǎo)綱環(huán)節(jié)。(二)合作互動(dòng)。根據(jù)學(xué)生自學(xué)導(dǎo)綱情況,進(jìn)行討論交流自學(xué)難以解決和有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,展示集體智慧,適度評(píng)價(jià)互相借鑒取長(zhǎng)補(bǔ)短,同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、問(wèn)難,標(biāo)新立異,勇于向教師、課本、甚至權(quán)威挑戰(zhàn),再提出更高梯度的疑難問(wèn)題,再進(jìn)行深入探究解答,達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。操作說(shuō)明:學(xué)習(xí)小組的設(shè)定:按照“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則,根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)合理劃分學(xué)習(xí)小組,推選組織能力強(qiáng)、善于表達(dá)、敢于質(zhì)疑、勇于評(píng)價(jià)的學(xué)生,擔(dān)任小組長(zhǎng),做到分工明確,逐步達(dá)到“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”的效果。自主合作的方式:A要讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與,既要有自主意識(shí)(提出自己的觀點(diǎn)和看法),又要有合作意識(shí)(虛心接納別人的觀點(diǎn)和看法)。特別是讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們敢于爭(zhēng)辯。B教師對(duì)學(xué)生易混易錯(cuò)的問(wèn)題,也要參與討論,對(duì)學(xué)生能解決的問(wèn)題,決不能越俎代皰。學(xué)生在討論交流中不能解決或者存在的共性問(wèn)題,由小組代表提出來(lái),教師讓已解決此問(wèn)題的小組做一次“老師”,登臺(tái)展示,面向全體學(xué)生講解,分享經(jīng)驗(yàn),教師適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)撥。教師點(diǎn)撥的分寸。要做到“三講三不講”,即:講易錯(cuò)點(diǎn)、講易混點(diǎn)、講易漏點(diǎn);學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講,學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講,老師講了怎么也學(xué)不會(huì)的不講。評(píng)價(jià)展示的形式:課堂展示可口頭表達(dá),也可以板書呈現(xiàn),評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生評(píng)價(jià)為主,教師評(píng)價(jià)為輔。質(zhì)疑探究的培養(yǎng):A在質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中,對(duì)于中等以上學(xué)生,質(zhì)疑的問(wèn)題,有可能還是本節(jié)學(xué)習(xí)導(dǎo)綱中的問(wèn)題,只是從不同角度提出,這時(shí)讓其他學(xué)生問(wèn)答,實(shí)際上也起到深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的功效,對(duì)于優(yōu)等生質(zhì)疑的問(wèn)題,有時(shí)超出教材范圍,但教師讓其他學(xué)生思考解答,提出解答方案,然后教師再解答,如果教師一時(shí)解答不了,應(yīng)坦誠(chéng)說(shuō)出,師生課后通過(guò)查資料、上網(wǎng)等其他途徑共同解決。B如果學(xué)生開始不會(huì)或不敢質(zhì)疑,教師可通過(guò)示范引領(lǐng),啟發(fā)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題,學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣,教師應(yīng)考慮如何應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種奇思妙想的問(wèn)題。易出問(wèn)題:小組劃分不科學(xué)不合理,討論圖形式不重實(shí)效,小組討論人員不固定,發(fā)言無(wú)序。不能讓學(xué)生充分討論,發(fā)表不同意見,特別是容易忽視后進(jìn)生的發(fā)言機(jī)會(huì)。教師怕學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不牢,怕耽誤教學(xué)時(shí)間,在沒有思考的情況下,直接讓學(xué)生討論或教師過(guò)多包辦。學(xué)生一問(wèn)教師一答,教師質(zhì)疑,代替學(xué)生質(zhì)疑。教師課前對(duì)學(xué)生可質(zhì)疑的問(wèn)題沒有充分的預(yù)測(cè)。(三)導(dǎo)學(xué)歸納。指本節(jié)教學(xué)內(nèi)容完成之后,先讓學(xué)生利用板書對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧,理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,梳理知識(shí)線索,提煉出教學(xué)內(nèi)容的精要。通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)歸納出學(xué)習(xí)方法或本節(jié)課的收獲。教師再通過(guò)分析、比較、綜合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)加以引導(dǎo)、提升。操作說(shuō)明:教師的作用關(guān)鍵是“引導(dǎo)”,所以要在“引”和“導(dǎo)”上下功夫,通過(guò)“引導(dǎo)”使學(xué)生知識(shí)與方法得到整合,學(xué)習(xí)能力得到提升。教師對(duì)學(xué)生的歸納,要進(jìn)行評(píng)析,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容歸納出正確結(jié)論。教師要設(shè)計(jì)好板書。優(yōu)秀的板書能夠用簡(jiǎn)煉的詞語(yǔ),清晰的線條,醒目的符號(hào),表達(dá)出豐富的課文內(nèi)容,展示出優(yōu)美的直觀形象。易出問(wèn)題:教師常常膚淺地問(wèn)學(xué)生“通過(guò)這節(jié)課你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)、掌握了哪些方法?”教師認(rèn)為學(xué)生歸納的能力差,容易包辦代替。教師對(duì)學(xué)生的歸納容易走過(guò)場(chǎng),不注意培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的整合能力。教師的板書容易出現(xiàn)過(guò)繁或過(guò)簡(jiǎn)現(xiàn)象,有的使用了多媒體,就省略了板書。(四)拓展訓(xùn)練。是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo),教師精選訓(xùn)練題。同時(shí)讓學(xué)生嘗試自編訓(xùn)練題,展示出來(lái)供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上,利用本節(jié)知識(shí),聯(lián)系解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)行知識(shí)遷移,延伸知識(shí)觸覺,拓展提升能力。操作說(shuō)明:教師編題:A教師在編寫訓(xùn)練題目時(shí),題目的功能要有思維的含量,題目的內(nèi)容要與新知識(shí)有較好的對(duì)應(yīng),題目的難度要與學(xué)情相匹配,題目的數(shù)量要與訓(xùn)練時(shí)間相匹配。B要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,特別要關(guān)注中、下等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生編題:教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)編制訓(xùn)練題,選擇有代表性的題目,呈現(xiàn)于眾,讓學(xué)生按要求進(jìn)行練習(xí),教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。方法指導(dǎo):對(duì)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,要讓學(xué)生明白錯(cuò)的原因,指導(dǎo)方法思路。然后教師有針對(duì)性地進(jìn)行解答,從而使不同層次的學(xué)生都有所獲。方法是學(xué)生先說(shuō),教師后評(píng)。易出問(wèn)題:教師編寫的訓(xùn)練題,要么拔高難度,忽視基礎(chǔ),要么針對(duì)性較差。容易受時(shí)間限制,給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間少,沒有反思的機(jī)會(huì),知識(shí)拓展不夠。低估學(xué)生能力,不敢放手讓學(xué)生自編題目。四、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)注意的問(wèn)題(一)開展“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革,要規(guī)劃到位,分步推進(jìn),由點(diǎn)到面。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各高中、初中、小學(xué)要分學(xué)科培訓(xùn)骨干教師,組織轄區(qū)內(nèi)的聯(lián)片教研活動(dòng),做好典型引路和大面積推進(jìn)工作,提高教學(xué)改革的實(shí)效性。(二)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)要把握好課堂中教師與學(xué)生所占的時(shí)間比,突出學(xué)生主體地位,教師講課不得超過(guò)課堂三分之一的時(shí)間,決不能喧賓奪主。(三)在運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)的過(guò)程中,要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn),不同的課型,不同的學(xué)段,可以增減或調(diào)換某個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié),關(guān)鍵是要靈活運(yùn)用。(四)要理性看待“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式,各校在積累成熟實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,先“入格”再“出格”甚至“破格”,形成多元開放
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