導(dǎo)學(xué)互動(dòng)步驟.doc

淅川縣“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”課堂教學(xué)操作規(guī)范（征求意見稿）課堂是落實(shí)新課程理念的主陣地，新課程改革必須要通過(guò)課堂教學(xué)改革來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，課堂教學(xué)是課程改革的切入點(diǎn)，實(shí)施平臺(tái)的落腳點(diǎn)。新課程改革的核心是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)。如何建立與新課程改革相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式，這是每個(gè)課改實(shí)踐者必須研究的課題。我縣自2009年春季開始實(shí)施“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”課堂教學(xué)改革模式以來(lái)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)與探索，中小學(xué)課堂教學(xué)效率顯著提高、課堂面貌發(fā)生了很大的變化。但是，任何先進(jìn)的教學(xué)模式也都應(yīng)該是動(dòng)態(tài)地發(fā)展、穩(wěn)步地提升、日臻完善的。我們通過(guò)對(duì)上百節(jié)中小學(xué)不同學(xué)科、不同級(jí)段的研究課堂中發(fā)現(xiàn)：以“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式為主要組織形式的課堂還存在著不夠開放、教師包辦代替學(xué)生部分學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生主動(dòng)性沒(méi)有最大程度發(fā)揮等問(wèn)題。為了進(jìn)一步扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，使我縣中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)效益最大化，現(xiàn)將我縣“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”課堂教學(xué)改革模式部分內(nèi)容進(jìn)行修訂，并制定了操作規(guī)范。一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)的基本特征“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)是以新課程理念為指導(dǎo)，以導(dǎo)學(xué)結(jié)合和互動(dòng)探究為特征的教學(xué)體系。它的基本理念是“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)?！?它的基本特征：一是以課時(shí)作為控制教學(xué)過(guò)程的基本單位，以課時(shí)為單位把知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以課時(shí)達(dá)標(biāo)作為教學(xué)的目標(biāo)。二是以導(dǎo)學(xué)提綱為中心組織教學(xué)活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都能在民主、平等、和諧的氛圍中樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好。三是以“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”作為教學(xué)的基本組織形式?！皩?dǎo)學(xué)”是課堂教學(xué)的主線，“互動(dòng)”是課堂教學(xué)的組織形式。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)旨在改變教師單純講，學(xué)生被動(dòng)聽的“滿堂灌”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，構(gòu)建高效課堂，最終達(dá)到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)境界。二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)圖“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué) 提綱導(dǎo)學(xué)拓展訓(xùn)練導(dǎo)學(xué)歸納合作互動(dòng)激趣引入出示導(dǎo)綱自學(xué)設(shè)疑編題自練拓展運(yùn)用學(xué)生歸納教師指導(dǎo)小組討論展示評(píng)價(jià)質(zhì)疑解難三、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)的運(yùn)用策略（一）提綱導(dǎo)學(xué)。指在課堂教學(xué)的起始階段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，出示預(yù)先編好的“導(dǎo)學(xué)提綱”，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，豐富、完善導(dǎo)綱并嘗試解答導(dǎo)綱。操作說(shuō)明：新課的導(dǎo)入：情景和問(wèn)題創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)水平。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容要設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要精煉，意圖要明確，要有新意，有懸念，有激情，富有啟發(fā)性。形式上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，如猜謎語(yǔ)、講故事、舉實(shí)例、做演示實(shí)驗(yàn)等。提綱是教師組織有效教學(xué)的載體，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)流圖。因此，提綱的設(shè)計(jì)尤為重要。A、提綱的編寫：教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，預(yù)設(shè)好“導(dǎo)學(xué)”提綱，導(dǎo)綱要簡(jiǎn)潔明了，具有針對(duì)性和實(shí)用性。提綱的內(nèi)容可為問(wèn)題式、目標(biāo)式、生活實(shí)例式，可以是教師先預(yù)設(shè)一部分內(nèi)容，再由學(xué)生補(bǔ)充，也可以是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主設(shè)綱，再有教師點(diǎn)撥充實(shí)提綱（教師要根據(jù)學(xué)科、學(xué)段、課型及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律靈活編寫）。B、提綱的出示：導(dǎo)入新課后，教師展示目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)后出示導(dǎo)綱。出示導(dǎo)綱可采用口述、小黑板、幻燈機(jī)、多媒體等輔助教學(xué)手段。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)導(dǎo)綱中未預(yù)設(shè)的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出，完善導(dǎo)綱。易出問(wèn)題：教師的導(dǎo)語(yǔ)平淡，沒(méi)有激勵(lì)性和啟發(fā)性。教師為了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，設(shè)置的導(dǎo)語(yǔ)容易脫離學(xué)生的生活實(shí)際。導(dǎo)綱編寫不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)等。要么是簡(jiǎn)單的問(wèn)答，要么是單純的習(xí)題，要么問(wèn)題太碎、太繁，要么是思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。學(xué)生自學(xué)容易走過(guò)場(chǎng)，要么教師擔(dān)心學(xué)生不會(huì)，不停地說(shuō)，影響學(xué)生思考，要么教師放手不管，任其自流。要么認(rèn)為學(xué)生提不出問(wèn)題，缺少豐富導(dǎo)綱環(huán)節(jié)。（二）合作互動(dòng)。根據(jù)學(xué)生自學(xué)導(dǎo)綱情況，進(jìn)行討論交流自學(xué)難以解決和有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展示集體智慧，適度評(píng)價(jià)互相借鑒取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、問(wèn)難，標(biāo)新立異，勇于向教師、課本、甚至權(quán)威挑戰(zhàn)，再提出更高梯度的疑難問(wèn)題，再進(jìn)行深入探究解答，達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。操作說(shuō)明：學(xué)習(xí)小組的設(shè)定：按照“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)合理劃分學(xué)習(xí)小組，推選組織能力強(qiáng)、善于表達(dá)、敢于質(zhì)疑、勇于評(píng)價(jià)的學(xué)生，擔(dān)任小組長(zhǎng)，做到分工明確，逐步達(dá)到“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”的效果。自主合作的方式：A要讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與，既要有自主意識(shí)（提出自己的觀點(diǎn)和看法），又要有合作意識(shí)（虛心接納別人的觀點(diǎn)和看法）。特別是讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們敢于爭(zhēng)辯。B教師對(duì)學(xué)生易混易錯(cuò)的問(wèn)題，也要參與討論，對(duì)學(xué)生能解決的問(wèn)題，決不能越俎代皰。學(xué)生在討論交流中不能解決或者存在的共性問(wèn)題，由小組代表提出來(lái)，教師讓已解決此問(wèn)題的小組做一次“老師”，登臺(tái)展示，面向全體學(xué)生講解，分享經(jīng)驗(yàn)，教師適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)撥。教師點(diǎn)撥的分寸。要做到“三講三不講”，即：講易錯(cuò)點(diǎn)、講易混點(diǎn)、講易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講，學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講，老師講了怎么也學(xué)不會(huì)的不講。評(píng)價(jià)展示的形式：課堂展示可口頭表達(dá)，也可以板書呈現(xiàn)，評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)為輔。質(zhì)疑探究的培養(yǎng)：A在質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中，對(duì)于中等以上學(xué)生，質(zhì)疑的問(wèn)題，有可能還是本節(jié)學(xué)習(xí)導(dǎo)綱中的問(wèn)題，只是從不同角度提出，這時(shí)讓其他學(xué)生問(wèn)答，實(shí)際上也起到深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的功效，對(duì)于優(yōu)等生質(zhì)疑的問(wèn)題，有時(shí)超出教材范圍，但教師讓其他學(xué)生思考解答，提出解答方案，然后教師再解答，如果教師一時(shí)解答不了，應(yīng)坦誠(chéng)說(shuō)出，師生課后通過(guò)查資料、上網(wǎng)等其他途徑共同解決。B如果學(xué)生開始不會(huì)或不敢質(zhì)疑，教師可通過(guò)示范引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，教師應(yīng)考慮如何應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種奇思妙想的問(wèn)題。易出問(wèn)題：小組劃分不科學(xué)不合理，討論圖形式不重實(shí)效，小組討論人員不固定，發(fā)言無(wú)序。不能讓學(xué)生充分討論，發(fā)表不同意見，特別是容易忽視后進(jìn)生的發(fā)言機(jī)會(huì)。教師怕學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不牢，怕耽誤教學(xué)時(shí)間，在沒(méi)有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論或教師過(guò)多包辦。學(xué)生一問(wèn)教師一答，教師質(zhì)疑，代替學(xué)生質(zhì)疑。教師課前對(duì)學(xué)生可質(zhì)疑的問(wèn)題沒(méi)有充分的預(yù)測(cè)。（三）導(dǎo)學(xué)歸納。指本節(jié)教學(xué)內(nèi)容完成之后，先讓學(xué)生利用板書對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，梳理知識(shí)線索，提煉出教學(xué)內(nèi)容的精要。通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)歸納出學(xué)習(xí)方法或本節(jié)課的收獲。教師再通過(guò)分析、比較、綜合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)加以引導(dǎo)、提升。操作說(shuō)明：教師的作用關(guān)鍵是“引導(dǎo)”，所以要在“引”和“導(dǎo)”上下功夫，通過(guò)“引導(dǎo)”使學(xué)生知識(shí)與方法得到整合，學(xué)習(xí)能力得到提升。教師對(duì)學(xué)生的歸納，要進(jìn)行評(píng)析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容歸納出正確結(jié)論。教師要設(shè)計(jì)好板書。優(yōu)秀的板書能夠用簡(jiǎn)煉的詞語(yǔ)，清晰的線條，醒目的符號(hào)，表達(dá)出豐富的課文內(nèi)容，展示出優(yōu)美的直觀形象。易出問(wèn)題：教師常常膚淺地問(wèn)學(xué)生“通過(guò)這節(jié)課你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)、掌握了哪些方法？”教師認(rèn)為學(xué)生歸納的能力差，容易包辦代替。教師對(duì)學(xué)生的歸納容易走過(guò)場(chǎng)，不注意培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的整合能力。教師的板書容易出現(xiàn)過(guò)繁或過(guò)簡(jiǎn)現(xiàn)象，有的使用了多媒體，就省略了板書。（四）拓展訓(xùn)練。是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師精選訓(xùn)練題。同時(shí)讓學(xué)生嘗試自編訓(xùn)練題，展示出來(lái)供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，利用本節(jié)知識(shí)，聯(lián)系解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)遷移，延伸知識(shí)觸覺(jué)，拓展提升能力。操作說(shuō)明：教師編題：A教師在編寫訓(xùn)練題目時(shí)，題目的功能要有思維的含量，題目的內(nèi)容要與新知識(shí)有較好的對(duì)應(yīng)，題目的難度要與學(xué)情相匹配，題目的數(shù)量要與訓(xùn)練時(shí)間相匹配。B要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，特別要關(guān)注中、下等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生編題：教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)編制訓(xùn)練題，選擇有代表性的題目，呈現(xiàn)于眾，讓學(xué)生按要求進(jìn)行練習(xí)，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。方法指導(dǎo)：對(duì)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要讓學(xué)生明白錯(cuò)的原因，指導(dǎo)方法思路。然后教師有針對(duì)性地進(jìn)行解答，從而使不同層次的學(xué)生都有所獲。方法是學(xué)生先說(shuō)，教師后評(píng)。易出問(wèn)題：教師編寫的訓(xùn)練題，要么拔高難度，忽視基礎(chǔ)，要么針對(duì)性較差。容易受時(shí)間限制，給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間少，沒(méi)有反思的機(jī)會(huì)，知識(shí)拓展不夠。低估學(xué)生能力，不敢放手讓學(xué)生自編題目。四、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)注意的問(wèn)題（一）開展“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革，要規(guī)劃到位，分步推進(jìn)，由點(diǎn)到面。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各高中、初中、小學(xué)要分學(xué)科培訓(xùn)骨干教師，組織轄區(qū)內(nèi)的聯(lián)片教研活動(dòng)，做好典型引路和大面積推進(jìn)工作，提高教學(xué)改革的實(shí)效性。（二）“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)要把握好課堂中教師與學(xué)生所占的時(shí)間比，突出學(xué)生主體地位，教師講課不得超過(guò)課堂三分之一的時(shí)間，決不能喧賓奪主。（三）在運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，不同的課型，不同的學(xué)段，可以增減或調(diào)換某個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是要靈活運(yùn)用。（四）要理性看待“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，各校在積累成熟實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，先“入格”再“出格”甚至“破格”，形成多元開放