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天凈沙秋思教學(xué)教案 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 教學(xué)設(shè)計(jì)思路 天凈沙秋思這首小令“寥寥數(shù)語,深得唐人絕句妙鏡”,馬致遠(yuǎn)出人意料地連用了九個(gè)名詞為夕陽下遠(yuǎn)行天涯的“斷腸人”勾勒出一幅凄清,蕭條的背景。 根據(jù)這首詩作者運(yùn)用的特定表現(xiàn)手法以及詩歌本身具有的情感特征,在教學(xué)時(shí),應(yīng)將朗讀體會詩歌所蘊(yùn)涵的感情,理解詩句的含義作為教學(xué)重點(diǎn),將通過批判課文插圖,進(jìn)一步探掘小令的意境美和發(fā)揮學(xué)生想象,生動(dòng)形象描繪畫面作為教學(xué)難點(diǎn)。希望通過本課的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生們想象能力,鑒賞能力,逐步形成批判品質(zhì)和質(zhì)疑精神。 這首小令文字質(zhì)樸無華,但能夠“平字見奇,常字見險(xiǎn),陳字見新,樸字見色”(沉德潛說詩啐話),“多讀,熟讀,爛讀”,自然會悟出“淡淡而綿長”詩意。因此,讓學(xué)生在輕松的氛圍中自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展,自主探究。教學(xué)時(shí),宜采用層層推進(jìn)的教學(xué)方式,即“組合物象,準(zhǔn)確把握意境”,“抓住圖像,挖掘詩歌深意”,“把握意象,描繪生動(dòng)畫面”的層層推進(jìn)的方法,最終求得鑒賞詩歌秘訣,開拓學(xué)生視野,培養(yǎng)讀寫能力。 教學(xué)理念 、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀,探究疑難,感悟詩情的能力。 、批判性地看待課文插圖。 、讀寫結(jié)合,以讀帶寫。 教學(xué)步驟 一、組合物象,準(zhǔn)確把握意境 、反復(fù)朗讀,抓關(guān)鍵詞,體會感情。本詩文字通俗淺顯,教學(xué)時(shí),通過學(xué)生自主的朗讀法來尋找物象,組合物象,準(zhǔn)確把握意境。古詩詞的教學(xué)要注意誦讀,誦讀要體現(xiàn)出訓(xùn)練層次。一般來說,讀有多次,一讀,要讀準(zhǔn)字音;二讀準(zhǔn)節(jié)奏;三讀,要讀出感情。自主性朗讀后,教師相機(jī)出擊,設(shè)計(jì)問題:這首詩體現(xiàn)作者怎樣的思想感情,從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來? 、讀景組畫,情景交融,悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎(chǔ),利用多媒體播放詩作四幅畫面(老鴉依藤集枝圖,小橋流水炊煙圖,古道西風(fēng)瘦馬圖,夕陽游子思鄉(xiāng)圖)的同時(shí),指導(dǎo)有感情地朗讀小令,既而在四幅畫面的視覺沖擊下,配以費(fèi)翔演唱的故鄉(xiāng)的云的音律,然后請一生示范背誦,學(xué)生當(dāng)即評價(jià)。當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生背誦。 二、抓住圖象,挖掘詩歌深意 這一環(huán)節(jié)巧用課文的插圖,培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣,形成批判性看待事物的品質(zhì)。課文插圖猶如特寫鏡頭,可形象地再現(xiàn)一個(gè)特寫的細(xì)節(jié),可簡筆勾勒事物的概貌,可開啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運(yùn)用縱使起來,才能相得益彰。 孟子說:“盡信書不如無書。”在研讀天凈沙秋思的時(shí)候,筆者發(fā)現(xiàn)教材的這副插圖與作品的意境有些不協(xié)調(diào)。袁金華等在知識轉(zhuǎn)化為能力的條件中說:“必須在教學(xué)中善于創(chuàng)造憤悱的意境,讓學(xué)生躍躍欲試。要讓學(xué)生真正動(dòng)起來,始終處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態(tài)中,使他們在不斷求知的過程中產(chǎn)生越來越強(qiáng)的求知欲。”因此在此環(huán)節(jié)中,設(shè)計(jì)一個(gè)主問題:請同學(xué)們細(xì)品課文插圖,看一看是否最好地體現(xiàn)秋思的意境,希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)難點(diǎn),大可采用“合作性學(xué)習(xí)”方法,學(xué)生以討論的形式探究插圖存在的不足,實(shí)現(xiàn)“傾聽他人意見,交流各自看法,協(xié)作展示問題的解決過程,分享共同成功喜悅”的效果。 三、把握意象,描繪生動(dòng)畫面 葉圣陶曾說:“詩歌的講授,重在陶冶性情,擴(kuò)展想象。”教師如何注意學(xué)生的特點(diǎn),采用配音樂,想畫面等手段,努力擴(kuò)展學(xué)生的想象,維護(hù)學(xué)生的興趣,教學(xué)效果就會有意外的收獲。因此,這一環(huán)節(jié)采用“風(fēng)景再造品詩境”的教學(xué)方法。所謂“風(fēng)景再造”,即學(xué)生根據(jù)詩人的描述,動(dòng)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)積累,啟用自己的再造想象能力,用另一種方式展示自己對詩歌的理解。要求學(xué)生將這首寫景抒情類的詩作改成一則優(yōu)美生動(dòng)的散文,寫就在班上交流。 附優(yōu)美的佳作: 一條荒涼的古道,漆跡斑駁的十里長亭,叢生的凋零野草,還有在暮色中靜立著的飽經(jīng)滄桑的古樹。西風(fēng)過處,偶爾幾片黃葉飛起,片刻之后,一切又歸于靜默。這時(shí),一個(gè)中年人容顏憔悴,手牽馬韁,走進(jìn)我們的視野,那匹馬瘦骨嶙峋,偌大的一個(gè)荒原,竟然只有一人一馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息。而一聲聲的鴉啼,落寞異常,啼叫在飄泊異鄉(xiāng)的游子心上。夕陽西下,人和馬的影子都被拉得長長的,投在地上,越行越遠(yuǎn),漸漸消失在蒼茫的暮色中 【精彩片段】 (主問題:請同學(xué)們細(xì)品課文插圖,看一看是否最好地體現(xiàn)秋思的意境,希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。) 生:詩中說是瘦馬,可畫中的馬還比較健壯,馬腿上的肌肉都看得很清楚,應(yīng)該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好,而且最好是老馬。 生:我覺得人不一定非要騎在馬上,如果由人牽著馬走,豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道。因?yàn)檫B馬都累得走不動(dòng)了,畫中人心情的落寞就可想而知了。 師:很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入。 生:圖中人物的表情很到位,但馬的表情還可以更憂郁一些。 生:插圖中的樹也有問題。圖中遠(yuǎn)處的樹給郁郁蔥蔥的感覺,近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對比太強(qiáng)烈了,不符合詩中的意境。我認(rèn)為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)蒼涼之感。 生:枯藤呢?插圖中根本沒有枯藤,如此能畫出枯藤與古樹的纏繞,植物的意象就鮮明了。 生:遠(yuǎn)處的夕陽可以畫得朦朧一些,還可以畫出半邊已經(jīng)落下山的樣子,渲染出傍晚的氣氛。 生:插圖中鳥兒們飛得很輕盈,哪里是昏鴉啊。我認(rèn)為鳥可以畫得沉重一些,笨拙一些,最好讓大部分鳥棲息在枯枝上,因?yàn)椤扒锼肌钡漠嬅鎽?yīng)凝重。 生:風(fēng)呢?如何體現(xiàn)西風(fēng)?圖中并沒有表現(xiàn)出來。 生:可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙,炊煙裊裊,小橋流水人家的溫馨氣息更足,風(fēng)的動(dòng)感也表達(dá)出來了。 生:畫中人可以不戴帽子,讓發(fā)絲微微飄起,西風(fēng)不就出來了嗎? 師:為何要用“古道西風(fēng)瘦馬”,而不用“古道清風(fēng)瘦馬”呢? 生:西風(fēng)吹在人身上有點(diǎn)發(fā)冷,肯定會令人心情不愉快,而作者這時(shí)心情極度傷感,用這種景物就能很好地襯托出作者此時(shí)的心情,清風(fēng)給人的感覺是一種舒適的感覺,和作者此時(shí)的心情明顯不相吻合。 生:本是游子思鄉(xiāng)圖,作者卻花了一些筆墨去寫溫馨的小橋流水人家,這不是矛盾了嗎? 生:不矛盾。這叫反襯,以溫馨襯凄涼嘛! 生:對,游子觸景傷情,別人家是天倫之樂,自己卻是淪落天涯,羈旅飄泊,這種對比痛徹心懷??! 生:也只有這樣對比起來,斷腸人才表達(dá)得實(shí)在。 師:對插圖還有建議嗎? 生:除了細(xì)節(jié)的問題,我覺得插圖最大的問題是整體構(gòu)思上的毛病。我讀完這首詩,眼前浮現(xiàn)的是一幅古道蒼蒼,秋風(fēng)蕭瑟的圖畫,但是這幅圖給我的感覺太擁擠了,甚至是太熱鬧了。 生:可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠(yuǎn)一點(diǎn)兒,讓古道的縱深感強(qiáng)一些,如果景物能真正地成為背景,以此突出主人公的孤獨(dú),畫面的整個(gè)格調(diào)就改變了。 師:說得真好,通過這樣的修改,我感覺到大家對這首詩的理解相當(dāng)深刻了! 【教學(xué)反思】 、教無定法,學(xué)無定法。教學(xué)詩歌感觸甚多。第一,準(zhǔn)確地整體把握是反復(fù)朗誦的必然收獲。“舊書不厭百回讀,熟讀深思學(xué)自知”,還學(xué)生閱讀的自由權(quán);第二,抓詞句,抓想象,美表達(dá),讓學(xué)生在品味語言中悟情感,同時(shí)自覺提煉美化自己的表達(dá);第三,詩情畫意是古人創(chuàng)作詩歌時(shí)特意營造和追求的意境。抓意象,溯意境,向來是古詩欣賞的關(guān)鍵。 、教學(xué)中要始終貫穿“以人為本”教學(xué)思想。教師要相信自己的學(xué)生,真誠面對自己的學(xué)生,讓學(xué)生自主合作地學(xué)習(xí),讓學(xué)生在課堂上能大膽敞開心扉探究質(zhì)疑,品嘗學(xué)習(xí)過程帶來的樂趣,分享共同的勝利果實(shí)。另外,教師借助課文情景,巧用教材資源,創(chuàng)設(shè)主動(dòng),互動(dòng),生動(dòng)的學(xué)習(xí)局面,給各類學(xué)生提供各自聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會,讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)探究問題的意識。 【教學(xué)資源匯編】 、馬致遠(yuǎn)其人(說明:必要時(shí)可作入教學(xué)時(shí)的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)) 馬致遠(yuǎn)(
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