如何對(duì)幼兒進(jìn)行音樂素質(zhì)的培養(yǎng)藝術(shù)論文.doc

如何對(duì)幼兒進(jìn)行音樂素質(zhì)的培養(yǎng)藝術(shù)論文 美國著名兒童音樂教育家薩蒂絲?科爾曼說過：“兒童天生就有熱愛和探索音樂的傾向這種自然的傾向由于后天非自然的強(qiáng)化與訓(xùn)練大多無法繼續(xù)保持往往被扼制乃至被扼殺”盡管目前許多幼兒園在音樂教材、教法方面進(jìn)行了一系列改革但音樂教育仍然逃不出“幼兒圍著老師轉(zhuǎn)”的模式他們雖然唱得動(dòng)聽跳得優(yōu)美卻不會(huì)表達(dá)自己的心聲 音樂教育與幼兒基本素質(zhì)發(fā)展其主要目標(biāo)是要研究音樂教育在幼兒期情感發(fā)展、幼兒的創(chuàng)造力、想像力和智力發(fā)展等方面因素發(fā)展中的功能我們說幼兒的創(chuàng)造能力主要包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新行為具體表現(xiàn)為幼兒在生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)中敢說、敢想、敢做的一種內(nèi)在心理品質(zhì) 那么我們?nèi)绾蝸韺?duì)幼兒進(jìn)行音樂素質(zhì)的培養(yǎng)呢 一、創(chuàng)設(shè)教育特色環(huán)境 幼兒在園時(shí)間長達(dá)十個(gè)小時(shí)有很多時(shí)間都是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的好時(shí)機(jī)為此我班設(shè)計(jì)了運(yùn)用音樂貫穿幼兒一日生活中的教育活動(dòng)運(yùn)用了國內(nèi)外的經(jīng)典童謠或者是一些膾炙人口的優(yōu)秀兒童歌曲性質(zhì)各異的各類樂曲在幼兒游戲、午餐、午睡前、散步、排隊(duì)等活動(dòng)環(huán)節(jié)中播放是班內(nèi)每個(gè)角落都充滿著音樂從而產(chǎn)生愉快、熱情的情緒同時(shí)幼兒在班上上課和游戲的各項(xiàng)常規(guī)中我們都盡可能用音樂來指揮如起立用音樂135坐下531準(zhǔn)備上課332112243215543321231幼兒邊拍手邊坐好隊(duì)形排列用小紅帽歌曲等用不同旋律和節(jié)奏來指揮這樣培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)不是靠原來單一緊張、壓抑的口令或信號(hào)而是用輕松、優(yōu)美的音樂讓幼兒在寬松、愉悅的氛圍中來接受特定的信號(hào) 二、在音樂活動(dòng)中培養(yǎng)自信心 有了音樂的氛圍之后如何培養(yǎng)孩子喜愛音樂、對(duì)音樂的自信心呢我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行： 1、用鼓勵(lì)的方法 孩子們?cè)谝黄鸺w活動(dòng)的時(shí)候都會(huì)對(duì)音樂做出相應(yīng)的反應(yīng)但只要單獨(dú)表演時(shí)孩子們卻會(huì)表現(xiàn)出膽怯如我班昕昕小朋友就是這樣的性格為了培養(yǎng)她的自信心我開始時(shí)讓她和一、二個(gè)同伴上來表演每次表演后我和孩子們一起給她鼓掌并夸獎(jiǎng)她做得好經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)她拘謹(jǐn)感漸漸消失并能單獨(dú)在集體面前表演了 2、對(duì)不同層次不同特點(diǎn)的幼兒提出不同要求每個(gè)孩子都有個(gè)體差異接受能力不同所以在教學(xué)中對(duì)孩子提出的要求也要因人而異如我班孩子瑤瑤、樂樂對(duì)音樂非常敏感能很快地學(xué)會(huì)老師教的內(nèi)容于是我就要求她們?cè)谕瓿傻幕A(chǔ)上創(chuàng)編動(dòng)作而亮亮和曉龍對(duì)音樂的訊息接受較慢我就要求他們能和同伴一起演唱并鼓勵(lì)他們唱出來在我的指導(dǎo)下孩子們的創(chuàng)編熱情很高演唱也非常好他們每個(gè)人都體驗(yàn)到了成功對(duì)自己充滿了信心 三、培養(yǎng)幼兒一定的音樂技能 音樂藝術(shù)表現(xiàn)手法很多有演唱、節(jié)奏樂、音樂游戲等等它們的音樂風(fēng)格、力度、音色、節(jié)奏不一那么我們就應(yīng)該教孩子一些簡(jiǎn)單的音樂技能 1、演唱 我教的是中班在叫演唱的教學(xué)上我先告訴幼兒歌曲的內(nèi)容后再從內(nèi)容上去理解歌曲的情感、風(fēng)格再進(jìn)入范唱讓幼兒在理解歌曲意境的情況下去欣賞去感受教師在演唱此歌曲的處理方法如在學(xué)習(xí)歌曲大鞋與小鞋時(shí)教師提供了爸爸的大鞋與寶寶的小鞋鼓勵(lì)幼兒去試穿在活動(dòng)室行走去發(fā)現(xiàn)比較自己穿上大鞋與小鞋時(shí)不同的走路聲想像出穿大鞋像兩只船在行走同樣穿小鞋時(shí)就像戴了兩頂小帽因此幼兒的學(xué)習(xí)不是機(jī)械、簡(jiǎn)單地跟唱；再如韻律活動(dòng)大雨小雨教師讓幼兒先去傾聽下大雨時(shí)的聲響再傾聽下小雨時(shí)的聲響啟發(fā)幼兒用身體的肢體語言來表現(xiàn)不同的孩子有不同的動(dòng)作但都能比較恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出大雨和小雨然后教師也不肯定某一種讓有代表性的幼兒分別上來表演示范宮幼兒觀看、比較然后鼓勵(lì)幼兒共同得出結(jié)果并進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸そM合使這一韻律活動(dòng)帶有一定的創(chuàng)造性激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性同時(shí)使幼兒獲得他人認(rèn)可后產(chǎn)生的幸福體驗(yàn)有意識(shí)地滿足幼兒被人認(rèn)可的心里需要 2、節(jié)奏樂 我們感受音樂時(shí)通過對(duì)節(jié)奏的掌控可以在一定程度上體驗(yàn)作品的情感內(nèi)容讓幼兒在熟悉感受音樂的同時(shí)通過樂器表現(xiàn)出來如打擊樂加油干首先我讓孩子理解樂曲的情感并在熟悉樂曲的基礎(chǔ)上用各種樂器來感受樂曲的喜慶的不同表達(dá)方式（快、慢）的不同感覺從而調(diào)動(dòng)幼兒的積極性與對(duì)節(jié)奏的掌握 我們批評(píng)過分重視技能訓(xùn)練的觀念與做法但絕不意味著反對(duì)幼兒學(xué)習(xí)音樂知識(shí)技能如果沒有一定的音樂知識(shí)技能作為基礎(chǔ)幼兒的音樂興趣講無法持久在音樂教育活動(dòng)中幼兒對(duì)“過程”比對(duì)“結(jié)果”更感興趣因?yàn)檫^程能給幼兒帶來無比滿足使剩余精力得以釋放他們的許多創(chuàng)造活動(dòng)就表現(xiàn)出探索事物的過程中因此教師要樹立“過程”重于“結(jié)果”觀念使幼兒的創(chuàng)造能力得以充分發(fā)展教師在音樂教育活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)他們追求有個(gè)性化的東西用藝術(shù)的形象表達(dá)自己獨(dú)特的、新異的思想情感和行為給幼兒提供表達(dá)和表現(xiàn)的空間 幾年來我根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和幼兒音樂教育的特點(diǎn)培養(yǎng)了幼兒健康的審美意識(shí)和審美能力使幼兒音樂教育真正達(dá)到