閱讀是學(xué)生提升能力.doc

閱讀是學(xué)生提升能力、獲取知識的重要渠道。通過閱讀教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的知識、發(fā)展學(xué)生的智力、陶冶學(xué)生的情操。也是提升語文教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。下面，筆者自己多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬πW(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的認(rèn)識。 一、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 興趣是最好的老師。要想提升閱讀教學(xué)的實(shí)效，就必須增加學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生有了閱讀興趣，就為持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件。我們不難想象假如孩子們對閱讀活動毫無興趣，單單憑借毅力是很難完成小學(xué)階段幾十萬字的閱讀量。只有學(xué)生對閱讀有了興趣，才會喜歡讀，多去讀。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)提升學(xué)生的閱讀興趣，如：適時(shí)安排學(xué)生開展分角色讀、個(gè)別讀、學(xué)生領(lǐng)讀、小組輪流讀、兩人對讀等形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，在此基礎(chǔ)上，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)情景，傳遞語感，增加學(xué)生的主體感受。（剩余1196字）如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占比重最大，閱讀教學(xué)的質(zhì)量，不僅影響小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，而且是影響整個(gè)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)至關(guān)重要的因素。長期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直存在著“費(fèi)時(shí)多，而收效少”的問題。課程改革以來，老師們的教學(xué)觀念正在發(fā)生著根本性的變化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)“以學(xué)生為主體”“以讀為本”“加強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐”“尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)”的意識正在逐步得到加強(qiáng)。但要想進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的有效性，還因該從以下幾個(gè)方面多下工夫一 要有明確、強(qiáng)烈的目標(biāo)意識在“目標(biāo)、對策、評價(jià)”這三個(gè)要素中，“目標(biāo)”最為重要。因?yàn)槲┯忻鞔_的目標(biāo)。才能有正確的對策和評價(jià)。教學(xué)目標(biāo)既是要落實(shí)的教學(xué)任務(wù)，也是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的核心。我們應(yīng)該圍繞著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，精心考慮提問、板書、練習(xí)等，使目標(biāo)成為“神”,其他方面則是“形”，以“神”統(tǒng)“形”，以“形”達(dá)“神”。以此求得課堂教學(xué)的“高效低耗”。如：草船借箭的“借”，是全文學(xué)習(xí)理解的重點(diǎn)，在初步感知課文內(nèi)容，弄清“借”的前因后果之后，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，便把“借”與“神機(jī)妙算”緊密聯(lián)系起來，經(jīng)過反復(fù)的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體語言文字中體會諸葛亮預(yù)先估計(jì)情況，決定正確計(jì)策的非凡才能，從而一線串珠，自然貫通，又層層深入擴(kuò)展，構(gòu)成一個(gè)以此為核心的磁力場。二 要使課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，顯示出發(fā)展的層次性 圍繞著教學(xué)目標(biāo)形成的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)顯示出其過程動態(tài)發(fā)展的層次性，避免平面化。這里所謂的層次性，主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是課時(shí)與課時(shí)之間的層次性；二是一課時(shí)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的層次性1、課時(shí)之間的層次性，往往體現(xiàn)在各課時(shí)的教學(xué)要求不盡相同。像白楊一課的教學(xué)，第一課時(shí)就只要求學(xué)生在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解白楊樹的特點(diǎn)，在其心中樹立起白楊樹的高大形象。第二課時(shí)則要領(lǐng)悟出“爸爸的心”，也就是要理解語言文字的內(nèi)涵。我們在教學(xué)中，比較多的是遵循學(xué)生的閱讀心理與認(rèn)知規(guī)律，沿著“初探?深究?運(yùn)用”這樣一條軌跡來發(fā)展的。初探階段，重在引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容；深究階段，進(jìn)一步理解課文的語言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，得到情的感染，理的啟迪；運(yùn)用階段，是為某一知識的掌握、鞏固并轉(zhuǎn)化成能力而做出的形成性訓(xùn)練，并且通過訓(xùn)練，深化原來的認(rèn)識。2、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的層次性，是指在教學(xué)的單位時(shí)間內(nèi)，它的過程顯示出縱向遞進(jìn)，橫向聯(lián)系并舉的發(fā)展趨勢。這里僅以“讀”為例，有很多老師在引導(dǎo)學(xué)生“讀書”的過程中就常常體現(xiàn)出“讀”的層次性。通常，全課的“讀”，大致可分為這樣幾個(gè)層次：認(rèn)讀?再現(xiàn)?移情?領(lǐng)悟?運(yùn)用。當(dāng)然，這種發(fā)展著的教學(xué)結(jié)構(gòu)的層次性要以學(xué)生被激發(fā)的學(xué)習(xí)探究欲為反應(yīng)的基礎(chǔ)，這樣才能真正地表現(xiàn)出一步步深入發(fā)展的層次。三 變教師的外部給予為學(xué)生的內(nèi)部求索這種改變，意味著教師要盡可能使學(xué)生通過自己的大腦做出反映，讓他們在閱讀實(shí)踐活動中“自求得之”。要讓學(xué)生自己從語言文字中去積極主動地探求，領(lǐng)悟語言文字的內(nèi)涵與神韻，并能逐步掌握、運(yùn)用。教師僅僅是引導(dǎo)他們?nèi)プx、去悟。而“讀”又是“悟”的根本，也是學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部求索的前提。至于讀的方式、途徑、角度很多，讀的目的也不盡相同。通常，針對不同的目的可以采取不同的讀的形式。比如，了解大意、理解詞句、揣摩寫法等需要一邊讀一邊思考的，一般用“默讀”；檢查是否讀得正確、流利、有感情以及體會并表達(dá)課文的思想感情等需要動情、傳情的，一般用“朗讀”；在朗讀中，當(dāng)教師需要激情引趣或?qū)W生讀不到位，需要通過朗讀示范時(shí)，宜采用“范讀”；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清文章內(nèi)容與層次時(shí)，宜用“引讀”；當(dāng)需要渲染課堂氣氛或用全班的讀帶動后進(jìn)時(shí)，可用“齊讀”；遇到對話較多，情趣較濃的課文時(shí)，宜采取“分角色讀”等等?？傊?，作為幫助學(xué)生理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的一種有效方法，“讀”從某種意義上說，是學(xué)生在求索過程中從提出問題到解決問題的一個(gè)“中介”環(huán)節(jié)。自然，這種“讀”，并非單單指讀出感情方面的要求?這固然很重要?更重要的是要引學(xué)生依靠自己的求索去讀懂課文，把“讀”作為一種途徑和方法，去達(dá)到讀中領(lǐng)悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感、發(fā)展思維、品味文字與語言的目的。四 要有足夠的訓(xùn)練量、訓(xùn)練面和訓(xùn)練時(shí)間新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”就是要面向全體學(xué)生，最大限度的增加學(xué)生的有效活動。因此，我們要設(shè)計(jì)有效的方法，讓盡可能多的學(xué)生廣泛參與，積極投入訓(xùn)練，力求做到人人動腦、動口、動手，并且要留出足夠的訓(xùn)練時(shí)間。我在教可愛的草塘?xí)r，就作過這樣的嘗試：僅僅第二段（描寫草塘美景）中的朗讀就有7、8次之多。學(xué)生就是在這不同層次的、反反復(fù)復(fù)的朗讀中入情入境，感悟出語言文字的美。所以，這樣的讀決不是教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，而是語言訓(xùn)練的需要，因而收到了良好的效果。但是，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，并不是不要分析講解，而是對教師課堂上的講解分析提出了更高的要求。要求教師用更少的時(shí)間達(dá)到更好的效果。以往教學(xué)中一些對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力行之有效的方法應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)，應(yīng)該認(rèn)識到有效的分析講解本身就是一種語言文字的訓(xùn)練方法。問題在于要清除無效的、多余的、白費(fèi)口舌的講解分析。我們可以加強(qiáng)下列訓(xùn)練：1.理解語言的訓(xùn)練。包括理解字、詞、句的意思，理解課文的思想內(nèi)容，理解遣詞造句、布局某篇的規(guī)律。如梅雨潭第二節(jié)“我們先到梅雨亭，梅雨亭正對著那條瀑布，坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了，亭下深深的便是梅雨潭。這個(gè)亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空的，仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個(gè)環(huán)兒擁著，人如在井底了?！闭挝恼虏恢弧半U(xiǎn)”字，卻盡得“險(xiǎn)”意。這就需要引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)的品味、理解。2.積累語言和運(yùn)用語言的訓(xùn)練。包括讓學(xué)生積累學(xué)過的詞語、句子和精彩片段等。有的老師要求學(xué)生用一個(gè)小本子抄下自己喜歡的佳詞、佳句和精彩片段，有空的時(shí)候拿出來看一看，讀一讀，日積月累，天長地久，這些課文中的語言材料必然內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，并運(yùn)用這些語言來表達(dá)自己的思想與見解。3.閱讀方法的訓(xùn)練。這是在閱讀教學(xué)改革中所積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這種方法指導(dǎo)與語言文字訓(xùn)練的目的完全相同，只有訓(xùn)練學(xué)生掌握方法，才能讓學(xué)生獲得自我發(fā)展語言的可能。我們的課文內(nèi)容和形式是多種多樣的。教師要善于根據(jù)課文的不同，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比，并且在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中感悟得之。4.閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練。作為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的一個(gè)教學(xué)任務(wù)，也是訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容，要嚴(yán)格要求，及時(shí)反饋，予以強(qiáng)化。這還包括速讀、精讀、邊讀邊想、讀出味道以及閱讀的習(xí)慣和姿勢等等?？傊?，課堂教學(xué)的改革，已經(jīng)是擺在我們面前的必走之路。語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，費(fèi)時(shí)多而收效少的現(xiàn)象是與學(xué)生發(fā)展極不相適應(yīng)的，已經(jīng)到了非改不可的地步。我們必須認(rèn)真地加以思考、加以改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效低耗。如今教學(xué)目標(biāo)繁雜、教學(xué)內(nèi)容繁多,一節(jié)課短短40分鐘,要做到面面俱到,任務(wù)實(shí)在太重了?！罢Z文最本質(zhì)的屬性是工具性,語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！北局@樣的理念,立足語文的原點(diǎn),在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)我們應(yīng)該做減法,抓住語文的精髓和關(guān)鍵,努力悟語文之本。那么怎樣進(jìn)行簡約有效的語文課堂教學(xué)呢?一、教師對文本的關(guān)注程度決定了有效性的高低現(xiàn)在的語文課中有不少游離于文本之外的環(huán)節(jié)存在,教師用一些表面活躍的形式掩蓋了教學(xué)的真相,讓一些眼花繚亂的“非語文現(xiàn)象”填充了課堂,延伸、發(fā)展的過度發(fā)揮,學(xué)生在上完一節(jié)課后什么也沒有收獲到。王老師第一次試教時(shí)安排了想象動物們會怎樣應(yīng)和,學(xué)生當(dāng)時(shí)很活躍,課堂上也很熱鬧,但是對文本的理解卻沒有多少幫助。第二次試教就這一環(huán)節(jié)做了調(diào)整:緊扣“傾訴”呼喚體會其中的牽掛與深情,引導(dǎo)學(xué)生在讀出感情上下工夫,接著關(guān)注情感表達(dá)的方式擬人寫法,進(jìn)而領(lǐng)悟其中的關(guān)愛動物之情。如此設(shè)計(jì)教學(xué),將語文的濃香盡情釋放,還語文的原汁原味。我們在語文課中應(yīng)該多關(guān)注文本,關(guān)注文字、情感、表達(dá)方式,這樣才能上出真正的語文課。二、課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程是有效性教學(xué)的體現(xiàn)一堂有效. (本文共計(jì)1頁) 繼閱讀是學(xué)生提升能力、獲取知識的重要渠道。通過閱讀教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的知識、發(fā)展學(xué)生的智力、陶冶學(xué)生的情操。也是提升語文教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。下面,筆者自己多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐,談?wù)剬πW(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的認(rèn)識。一、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣興下載全文 更多同類文獻(xiàn) 如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性 學(xué)術(shù)價(jià)值或社會價(jià)值簡介語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： 閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。這也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的終極目標(biāo)，就是要對祖國語言文字有敏銳的感覺，能準(zhǔn)確地理解，對文學(xué)作品會欣賞，并有自己的見解。學(xué)生閱讀綜合能力的形成和逐步提高是一個(gè)比較長的過程，需要長期堅(jiān)持不懈的引導(dǎo)和培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)最主要的平臺，教師積極地有效地進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，從而為國家培養(yǎng)出各行各業(yè)所需要的人才，使我們國民素質(zhì)不斷提高?？h（區(qū)、市）初評意見市（地、企）、省分支機(jī)構(gòu)復(fù)評意見如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性 如今教學(xué)目標(biāo)繁雜、教學(xué)內(nèi)容繁多，一節(jié)課短短40分鐘，要做到面面俱到，任務(wù)實(shí)在太重了?！罢Z文最本質(zhì)的屬性是工具性，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！北局@樣的理念，立足語文的原點(diǎn)，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)我們應(yīng)該做減法，抓住語文的精髓和關(guān)鍵，努力務(wù)語文之本。那么怎樣進(jìn)行簡約有效的語文課堂教學(xué)呢？一、教師對文本的關(guān)注程度決定了有效性的高低。現(xiàn)在的語文課中有不少游離于文本之外的環(huán)節(jié)存在，教師用一些表面活躍的形式掩蓋了教學(xué)的真相，讓一些眼花繚亂的“非語文現(xiàn)象”填充了課堂，延伸、發(fā)展的過度發(fā)揮，學(xué)生在上完一節(jié)課后什么也沒有收獲到。王老師第一次試教時(shí)安排了想象動物們會怎樣應(yīng)和，學(xué)生當(dāng)時(shí)很活躍，課堂上也很熱鬧，但是對文本的理解卻沒有多少幫助。第二次試上就這一環(huán)節(jié)做了調(diào)整：緊扣“傾訴“呼喚體會其中的牽掛與深情，引導(dǎo)學(xué)生在讀出感情上下功夫，接著關(guān)注情感表達(dá)的方式擬人寫法，進(jìn)而領(lǐng)悟其中的關(guān)愛動物之情。如此設(shè)計(jì)教學(xué)，將語文的濃香盡情釋放，還語文的原汁原味。我們在語文課中應(yīng)該多關(guān)注文本，關(guān)注文字、情感、表達(dá)方式，這樣才能上出真正的語文課。二、課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程是有效性教學(xué)的體現(xiàn)。一堂有效的語文課應(yīng)看到學(xué)生發(fā)展的過程，從讀通到讀懂再到讀好的過程，從初步感悟到深層次理解的過程。減少那些無效的朗讀。王老師的這節(jié)課中學(xué)生發(fā)展的過程得到了明顯體現(xiàn)，學(xué)生從一開始就有所目標(biāo)讀出文字背后的情感、畫面，進(jìn)而讀好，這就是一個(gè)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要過程。三、閱讀方法的滲透，是提高語文閱讀課效率的保障。一節(jié)語文課應(yīng)該有閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生只有掌握了正確的閱讀方法才能讀懂一篇文章。怎樣理解文章主要內(nèi)容，怎樣把握文章的結(jié)構(gòu)，怎樣理清層次，怎樣讀出文章的感情等等，這些基本的閱讀方法，雖不必節(jié)節(jié)課面面俱到，但我們必須有所滲透。學(xué)生掌握了這些方法我們教師才能從耗時(shí)、低效的閱讀教學(xué)中走出來。王老師的這節(jié)課中就特別注重閱讀方法的指導(dǎo)，即：用心靈閱讀、用真情訴說、用頭腦思考。教師必須關(guān)注不同文本、不同體裁的文章的閱讀方法，對學(xué)生進(jìn)行這方面的引導(dǎo)，長期訓(xùn)練才能扎扎實(shí)實(shí)