澳大利亞博士生培養(yǎng)示范性框架解析.doc

澳大利亞博士生培養(yǎng)示范性框架解析葛亞宇摘要：澳大利亞研究生教育聯(lián)席會(huì)議為形成聯(lián)邦范圍內(nèi)相對(duì)統(tǒng)一的博士生培養(yǎng)的參照標(biāo)準(zhǔn)，推出了博士生培養(yǎng)示范性框架。本文對(duì)此示范性框架進(jìn)行了解分析，并討論了其對(duì)我國(guó)博士生培養(yǎng)的啟示。關(guān)鍵詞：澳大利亞；博士生；培養(yǎng)；示范性框架作者簡(jiǎn)介：葛亞宇，浙江工商大學(xué)研究生部副主任，副研究員。一、背景澳大利亞的學(xué)位分為四級(jí)：學(xué)士、榮譽(yù)學(xué)士、碩士、博士。博士生培養(yǎng)是澳大利亞學(xué)位教育中的最高層次，被視為國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，澳大利亞大學(xué)擁有相對(duì)自主的辦學(xué)權(quán)利，學(xué)校可以根據(jù)自身的條件自主開(kāi)設(shè)博士生課程培養(yǎng)博士生并授予博士學(xué)位。但是，在高等教育國(guó)際化程度越來(lái)越高的今天，為了提高澳大利亞高等教育在世界教育服務(wù)市場(chǎng)中的地位和教育服務(wù)貿(mào)易的競(jìng)爭(zhēng)力，確保本國(guó)學(xué)位與研究生教育的聲譽(yù)，澳大利亞越來(lái)越重視從整體上調(diào)整博士生培養(yǎng)的規(guī)范，提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量。作為研究和探討研究生教育問(wèn)題的平臺(tái)，澳大利亞研究生教育研究聯(lián)席會(huì)議（Council of Australian Deans and Directors of Graduate Studies）早在1998年6月就通過(guò)了一個(gè)名為“專(zhuān)業(yè)博士培養(yǎng)指導(dǎo)方針（Guidelines: Professional Doctorates）”的文本，這是在研究生教育領(lǐng)域推行全國(guó)相對(duì)統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)始。該文本被大學(xué)廣泛用于規(guī)劃本校的博士生培養(yǎng)方案，對(duì)博士生培養(yǎng)產(chǎn)生了一定影響。為了適應(yīng)澳大利亞高等教育改革的需要并促使澳大利亞本國(guó)的博士生培養(yǎng)與國(guó)際一流的培養(yǎng)模式接軌，聯(lián)席會(huì)議不斷對(duì)文本進(jìn)行修訂補(bǔ)充，2004年4月以澳大利亞學(xué)歷資格框架（Australian Qualifications Framework）為基準(zhǔn)，審議通過(guò)了修改后的新的文本。2005年3月，在總結(jié)澳大利亞各大學(xué)博士生培養(yǎng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，綜合國(guó)際先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)席會(huì)議進(jìn)一步提出了“澳大利亞博士生培養(yǎng)示范性框架（Framework for Best Practice in Doctoral Education in Australia）”，用以更加具體地指導(dǎo)博士生培養(yǎng)的實(shí)踐。這一系列改革政策的出臺(tái)使澳大利亞博士生培養(yǎng)有了一個(gè)比較完善且相對(duì)統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)。下面通過(guò)對(duì)澳大利亞博士生培養(yǎng)示范性框架（以下稱示范性框架）的解析，透視澳大利亞博士生培養(yǎng)的特點(diǎn)，并討論其對(duì)我國(guó)博士生培養(yǎng)的啟示。二、澳大利亞博士生培養(yǎng)示范性框架解析（一）高起點(diǎn)的培養(yǎng)項(xiàng)目設(shè)立條件當(dāng)前，并非所有的澳大利亞高等教育機(jī)構(gòu)都擁有博士生培養(yǎng)和學(xué)位授予資格。由于博士生教育起點(diǎn)高，事關(guān)本國(guó)高等教育的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，為了保證博士研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，聯(lián)席會(huì)議認(rèn)為博士培養(yǎng)項(xiàng)目的設(shè)立應(yīng)該符合三個(gè)條件。第一，設(shè)立博士培養(yǎng)項(xiàng)目的高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域擁有高質(zhì)量、富有原創(chuàng)性的科研成果。培養(yǎng)單位應(yīng)該有深厚的學(xué)科綜合基礎(chǔ)，擁有長(zhǎng)期積累的相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)，形成相對(duì)系統(tǒng)的研究方法。前期的科研成果應(yīng)對(duì)知識(shí)創(chuàng)新做出原創(chuàng)性的貢獻(xiàn)，并有助于推動(dòng)現(xiàn)有知識(shí)的應(yīng)用和推廣。博士培養(yǎng)項(xiàng)目的設(shè)置還注重是否能夠在相關(guān)專(zhuān)業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域擁有解決重要實(shí)際問(wèn)題的能力，能否為國(guó)家重大政策的出臺(tái)提供咨詢或做出重大的社會(huì)貢獻(xiàn)。第二，設(shè)立博士培養(yǎng)項(xiàng)目的單位應(yīng)該在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域中擁有國(guó)際影響力。比如，具有國(guó)際影響的學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專(zhuān)利等不同形式的創(chuàng)新性科研成果。這一做法為澳大利亞培養(yǎng)出有國(guó)際視野的博士生提供了條件，也提出了更高要求。第三，示范性框架還對(duì)申請(qǐng)?jiān)O(shè)立博士培養(yǎng)項(xiàng)目的單位的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)提出了要求?？蚣苷J(rèn)為計(jì)劃設(shè)立博士培養(yǎng)項(xiàng)目的單位應(yīng)該擁有相對(duì)穩(wěn)定的科研團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該擁有積極的、能夠致力于專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)建設(shè)的精神。申請(qǐng)單位應(yīng)該擁有良好的學(xué)科和學(xué)術(shù)氛圍，并能夠獲得同行的好評(píng)。（二）靈活的入學(xué)要求和學(xué)習(xí)時(shí)限。澳大利亞沒(méi)有統(tǒng)一的博士生入學(xué)資格考試。在入學(xué)的基本原則、要求和學(xué)習(xí)時(shí)限上，示范性框架提出了比較靈活的政策。在入學(xué)基本要求上，申請(qǐng)者要具有碩士學(xué)位或榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位（第一、第二級(jí)及以上），或者在以往的工作中已經(jīng)顯示出科研創(chuàng)新能力，或者具備可持續(xù)從事相關(guān)研究的潛質(zhì)。對(duì)于一些特殊的博士生培養(yǎng)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，擁有從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷也被視為重要條件之一。如果學(xué)生在攻讀碩士學(xué)位期間的研究項(xiàng)目有待于博士階段繼續(xù)研究，那么他的科研成果可以通過(guò)有效途徑轉(zhuǎn)移到攻讀博士階段中來(lái)。澳大利亞大學(xué)在博士生入學(xué)上的這種做法，整合了學(xué)習(xí)與科研兩種經(jīng)歷，打破了唯學(xué)歷或唯科研的傾向，有助于靈活地選拔人才。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)限上，示范性框架提出的條款也體現(xiàn)出相當(dāng)大的靈活性。示范性框架指出，學(xué)生至少要完成三年全日制的學(xué)習(xí)（在職攻讀學(xué)位時(shí)限根據(jù)科研進(jìn)展情況可以相應(yīng)延長(zhǎng)），參能參加論文答辯，進(jìn)行學(xué)位申請(qǐng)。由于學(xué)生在攻讀博士學(xué)位期間要積極參與博士培養(yǎng)項(xiàng)目的一系列工作，三年之內(nèi)未必能夠達(dá)到博士培養(yǎng)項(xiàng)目的要求，所以攻讀博士學(xué)位的時(shí)限可以因人而異。當(dāng)前，澳大利亞對(duì)于攻讀博士學(xué)位的最長(zhǎng)期限并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定。如果博士生在攻讀博士學(xué)位期間所做的科研項(xiàng)目能夠在國(guó)際上一直處于領(lǐng)先水平，學(xué)校一般不為學(xué)生設(shè)立申請(qǐng)學(xué)位的最后時(shí)間表。這種做法既保障了學(xué)生有充分的時(shí)間從事研究，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。（三）復(fù)合式的指導(dǎo)方式在博士生的指導(dǎo)方式上，示范性框架選擇了單獨(dú)指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行。指導(dǎo)內(nèi)容除科研、學(xué)習(xí)外，還涉及學(xué)生在讀期間的許多具體環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上，澳大利亞大學(xué)將給學(xué)生配備一名主要指導(dǎo)教師，該教師在一個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)或博士生指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下開(kāi)展工作。在學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)或指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，不同教師有著不同的分工。主要指導(dǎo)教師應(yīng)該是博士生所攻讀領(lǐng)域的專(zhuān)家，有博士學(xué)位或相應(yīng)職稱，在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域具有學(xué)術(shù)影響力，能夠?yàn)閷W(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)及科研資源并有足夠的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和研究。其中，有學(xué)生指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師更是擔(dān)任博士生主要指導(dǎo)教師的首選。在學(xué)生就讀期間，如果主要指導(dǎo)教師因某種原因不能繼續(xù)參與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)校將按照有關(guān)要求及時(shí)更換主要指導(dǎo)教師，保持對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的連貫性。另外，示范性框架還提出了對(duì)博士生進(jìn)行過(guò)程性指導(dǎo)的建議。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中相關(guān)教師將根據(jù)博士生培養(yǎng)的既定程序，對(duì)博士生分階段進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)內(nèi)容包括博士生身份資格確認(rèn)、年度考核、學(xué)位申請(qǐng)、推出報(bào)告等。在必要時(shí)，管理和指導(dǎo)教師將對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r提出建議，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)和研究計(jì)劃進(jìn)行必要的修改和調(diào)整。在學(xué)生獲得相應(yīng)成果之后，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)將鼓勵(lì)博士生在攻讀博士學(xué)位期間參與不同形式的研究成果展示。（四）整合式的博士生培養(yǎng)內(nèi)容及要求澳大利亞博士生培養(yǎng)非常注重培養(yǎng)內(nèi)容及要求的整合，試圖通過(guò)教學(xué)資源、教育方式和培養(yǎng)任務(wù)的整合達(dá)到高質(zhì)量培養(yǎng)博士生的要求。1、注重對(duì)博士生所獲不同學(xué)分的整合。澳大利亞大學(xué)對(duì)學(xué)生所獲不同形式的學(xué)分實(shí)施整合的政策，有效地建博士生入學(xué)前后不同形式的學(xué)習(xí)經(jīng)歷整合起來(lái)。博士生入學(xué)前后的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以經(jīng)過(guò)學(xué)分認(rèn)證部門(mén)進(jìn)行認(rèn)證。對(duì)博士生來(lái)說(shuō)當(dāng)前有兩類(lèi)可以進(jìn)行學(xué)分整合的形式。一類(lèi)是對(duì)校際學(xué)分的整合。為了方便博士生在不同大學(xué)間的交流，當(dāng)學(xué)生在不同大學(xué)的博士生培養(yǎng)項(xiàng)目之間流動(dòng)時(shí)，學(xué)生在一所大學(xué)所修課程可以被另一所大學(xué)認(rèn)可。另一類(lèi)是對(duì)碩博之間學(xué)分的整合。當(dāng)學(xué)生從碩士項(xiàng)目向博士項(xiàng)目轉(zhuǎn)換時(shí)，學(xué)生攻讀碩士學(xué)位時(shí)取得的學(xué)分或所修課程經(jīng)過(guò)相關(guān)認(rèn)證程序，可以轉(zhuǎn)換為博士學(xué)位期間相應(yīng)學(xué)分。2、注重博士生課程學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的整合在澳大利亞大學(xué)看來(lái)，高質(zhì)量的博士生培養(yǎng)項(xiàng)目應(yīng)該有效整合博士生的課程學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。因此，在博士培養(yǎng)項(xiàng)目中，示范性框架提出要合理安排博士生課程學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)研究實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐比例。博士生的課程學(xué)習(xí)一般安排在第一年，其后時(shí)間是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下有計(jì)劃地開(kāi)展相關(guān)研究工作并按照計(jì)劃完成學(xué)位論文的寫(xiě)作。聯(lián)席會(huì)議把研究能力看作博士生培養(yǎng)目標(biāo)最重要的構(gòu)成要素。所以，按照聯(lián)席會(huì)議的建議，博士生在攻讀博士學(xué)位的三年時(shí)間內(nèi)必須保證有兩年的時(shí)間參與科研實(shí)踐。同時(shí)，基于課程學(xué)習(xí)在博士生治學(xué)中的基礎(chǔ)性作用，各大學(xué)根據(jù)自身的情況可以靈活設(shè)置博士生課程。3、注重博士生研究能力和普通能力培養(yǎng)的整合聯(lián)席會(huì)議認(rèn)為博士生培養(yǎng)應(yīng)該注重研究能力和普通能力培養(yǎng)的整合。博士生需要通過(guò)參加以下研究實(shí)踐活動(dòng)提升研究能力：開(kāi)發(fā)新的研究方法和對(duì)新數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；在研究性刊物上發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)性論文；進(jìn)行科研規(guī)劃并為學(xué)位論文考核做好準(zhǔn)備；進(jìn)行其他為研究打基礎(chǔ)的研究活動(dòng)等等。同時(shí)，為滿足博士生的個(gè)人需要，培養(yǎng)項(xiàng)目也須向博士生提供鍛煉并獲得普通能力的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生在利用現(xiàn)代信息技術(shù)、與人交往等多方面的能力。因此培養(yǎng)項(xiàng)目既強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)博士生及時(shí)獲得學(xué)位的科研能力，也不忽視學(xué)生就業(yè)與發(fā)展所需要的普通能力的培養(yǎng)。4、注重課程資源與學(xué)習(xí)環(huán)境資源的整合。澳大利亞大學(xué)注意在培養(yǎng)過(guò)程中向?qū)W生提供明確的資源信息，以便學(xué)生根據(jù)自身需要選擇利用。示范性框架指出，博士生培養(yǎng)應(yīng)該把課程資源和課程以外的學(xué)習(xí)環(huán)境資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因此，除了向博士生提供與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和科研相關(guān)的高深知識(shí)的精品課程外，一些示范性博士生培養(yǎng)項(xiàng)目還要求大學(xué)通過(guò)整合內(nèi)部各學(xué)院、學(xué)術(shù)隊(duì)伍及系科間的資源向博士生營(yíng)造開(kāi)放的、適于治學(xué)的、建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)參與研究團(tuán)隊(duì)等活動(dòng)，幫助自己順利地完成學(xué)業(yè)并獲得學(xué)位。（五）嚴(yán)格的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)按照示范性框架提出的要求，澳大利亞博士培養(yǎng)大學(xué)都要建立本校博士生培養(yǎng)方面的規(guī)章制度，明確博士生培養(yǎng)過(guò)程中校方、博士生及博士生培養(yǎng)導(dǎo)師（管理人員）間的權(quán)利和義務(wù)，同時(shí)示范性框架還特別提出了把好學(xué)位授予關(guān)、嚴(yán)格學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的建議。根據(jù)聯(lián)席會(huì)議提出的建議和澳大利亞博士生培養(yǎng)的實(shí)踐情況，可以看出澳大利亞博士學(xué)位授予方面有如下特點(diǎn)。1、鼓勵(lì)在遵守知識(shí)產(chǎn)權(quán)前提下的科研創(chuàng)新澳大利亞大學(xué)鼓勵(lì)博士生在學(xué)術(shù)研究上的創(chuàng)新，同時(shí)也非常注重向博士生通報(bào)校方在知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面的相關(guān)政策。按照學(xué)校的要求，博士生應(yīng)該積極主動(dòng)地遵守知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法規(guī)，并按照相關(guān)法律條款履行義務(wù)。如果學(xué)生在科研實(shí)踐或科研成果中存在知識(shí)產(chǎn)權(quán)的爭(zhēng)議，大學(xué)將通過(guò)研究生協(xié)會(huì)等組織來(lái)解決相關(guān)紛爭(zhēng)。為了減少知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題上的糾紛，校方在博士生入校前一般都提前做好知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的相關(guān)宣傳教育工作，為學(xué)生正式開(kāi)始學(xué)業(yè)做好準(zhǔn)備。保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的相關(guān)政策是事先征得大學(xué)相關(guān)會(huì)議通過(guò)，并征求學(xué)生廣泛一致認(rèn)可、接受后推出的。在充分遵守知識(shí)產(chǎn)權(quán)法規(guī)的前提下，大學(xué)會(huì)積極處理研究項(xiàng)目的保密性問(wèn)題，努力消除相關(guān)保密性協(xié)議對(duì)博士生考核可能造成的阻力，并促成科研成果及時(shí)公布與轉(zhuǎn)化。2、嚴(yán)格學(xué)位授予資格的考核在澳大利亞大學(xué)，博士生在申請(qǐng)博士學(xué)位前首先要完成培養(yǎng)項(xiàng)目要求的課程并獲得相應(yīng)的學(xué)分。在大學(xué)對(duì)博士生進(jìn)行資格審查前，學(xué)校會(huì)向博士生和博士學(xué)位資格評(píng)審人員公布評(píng)審要求。各大學(xué)對(duì)博士生學(xué)位授予資格的審查形式是多樣的，但一般采取書(shū)面評(píng)審和現(xiàn)場(chǎng)口頭答辯兩種形式。根據(jù)學(xué)科需要，如果需要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)口頭答辯，學(xué)校將在招生時(shí)提前向?qū)W生明確。澳大利亞當(dāng)前實(shí)行的博士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)還要求申請(qǐng)者在攻讀博士學(xué)位期間能夠做出高質(zhì)量的科研成果，這些科研成果應(yīng)該經(jīng)得起其他院校同行的評(píng)價(jià)。在博士學(xué)位授予資格評(píng)審方面，博士生所做出的科研成果應(yīng)該經(jīng)過(guò)博士生就讀學(xué)校以外的至少兩名高水平專(zhuān)家的認(rèn)可。在選擇校外評(píng)審專(zhuān)家時(shí)，各校所選擇的高水平的專(zhuān)家的學(xué)術(shù)水平一般應(yīng)與本校導(dǎo)師的水平相當(dāng)。3、明確的申述和復(fù)核機(jī)制為維護(hù)博士學(xué)位授予的權(quán)威性和嚴(yán)肅性，澳大利亞各大學(xué)學(xué)位委員會(huì)等相關(guān)機(jī)構(gòu)均建立了比較詳細(xì)的博士學(xué)位授予特殊情況處理機(jī)制。當(dāng)對(duì)博士學(xué)位授予資格評(píng)審結(jié)果存在異議時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)上訴機(jī)制將個(gè)人意見(jiàn)提交給學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)及相關(guān)部門(mén)。學(xué)校相關(guān)部門(mén)將本著客觀公正的原則，尊重博士學(xué)位申請(qǐng)者的上訴權(quán)利，根據(jù)學(xué)校制定并獲得學(xué)生認(rèn)可的上訴程序，處理學(xué)位授予過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。博士學(xué)位候選人的學(xué)位授予資格須通過(guò)初步審核和學(xué)校學(xué)位管理部門(mén)組織的復(fù)核。通過(guò)復(fù)核后，學(xué)生可以獲得學(xué)位。如有特殊情況，復(fù)核小組將向?qū)W術(shù)委員會(huì)提供復(fù)核意見(jiàn)供學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)參考。三、澳大利亞博士生培養(yǎng)示范性框架對(duì)我國(guó)博士生培養(yǎng)的啟示世界發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)博士生教育宏觀管理模式以及培養(yǎng)模式的選擇，既受其特殊社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和大學(xué)理念的影響，又受其文化教育傳統(tǒng)的影響，同時(shí)不同國(guó)家之間也在不斷地競(jìng)爭(zhēng)并相互仿效。為了增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力，作為現(xiàn)代研究生教育發(fā)祥地的德國(guó)一定程度上也借鑒了美國(guó)的研究生教育模式；受德國(guó)影響很大的日本在戰(zhàn)后也采用了美國(guó)的模式。我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)建立了博士生培養(yǎng)體系，而該體系的完備與發(fā)展仍需要我們不斷地借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)。澳大利亞在博士生培養(yǎng)項(xiàng)目設(shè)立與學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)之高、入學(xué)要求與學(xué)習(xí)時(shí)限之靈活、培養(yǎng)內(nèi)容之整合與制度之完備等都值得我國(guó)借鑒。同時(shí)值得我們關(guān)注的是，澳大利亞推出的博士生培養(yǎng)示范性框架和各大學(xué)的培養(yǎng)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了博士生培養(yǎng)共性與個(gè)性的互補(bǔ)。在我國(guó)博士生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大的情況下，實(shí)現(xiàn)博士生培養(yǎng)模式共性與個(gè)性的協(xié)調(diào)