（教育學(xué)原理專業(yè)論文）中學(xué)教師教學(xué)效能感研究——以宜昌市夷陵區(qū)為例.pdf

摘要 教學(xué)效能感作為教師素質(zhì)構(gòu)成的一個重要方面，強(qiáng)調(diào)的是教師如何認(rèn)識自己的 教育能力以及自己能否在教育上取得成功的信念。它影響著教師工作動機(jī)的產(chǎn)生及 其強(qiáng)度，影響著教師的工作積極性和努力程度，影響著教育目標(biāo)的設(shè)定、任務(wù)情景 的選擇以及面對困難時的堅持度，最終將影響教師自身的教育行為和教育效果等。 因此，深入開展教師教學(xué)效能感的研究，將有助于了解教師自我發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制， 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，同時也將有助于學(xué)生的發(fā)展和教育質(zhì)量的提升。 本論文分為三個部分：第一部分概述教學(xué)效能感的理論來源、涵義及意義。 第二部分運(yùn)用俞國良等人( 1 9 9 5 年) 編制的教學(xué)效能感量表和自編的訪談 提綱對夷陵區(qū)中學(xué)教師教學(xué)效能感現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行原因探討 和統(tǒng)計分析，得出以下結(jié)論：夷陵區(qū)中學(xué)教師教學(xué)效能感總體水平為中等偏上；不 同性別、學(xué)歷、地區(qū)的中學(xué)教師教學(xué)效能感沒有顯著性的差異；中學(xué)教師的教學(xué)效 能感隨教齡增加而上升，不同教齡的中學(xué)教師的個人教學(xué)效能感差異極為顯著；中 學(xué)教師的教學(xué)效能感隨職稱的提高而上升，不同職稱的中學(xué)教師的個人教學(xué)效能感 和一般教學(xué)效能感均差異顯著；中學(xué)不同年級教師的個人教學(xué)效能感差異顯著，且 高中教師的教學(xué)效能感均高于初中教師的教學(xué)效能感，畢業(yè)班教師的教學(xué)效能感顯 著高于不帶畢業(yè)班教師的教學(xué)效能感；中學(xué)不同科目教師的一般教學(xué)效能感差異顯 著，其教學(xué)效能感的高低順序為：語數(shù)外組、物化生組、政史地組、音體美組；擔(dān) 任行政職務(wù)的中學(xué)教師的一般教學(xué)效能感、個人教學(xué)效能感及總教學(xué)效能感均高于 不擔(dān)任行政職務(wù)的中學(xué)教師。 第三部分探索提高中學(xué)教師教學(xué)效能感的實踐策略。包括反思教學(xué)關(guān)鍵事件、 形成積極歸因風(fēng)格、追尋行為的同一性等自我提升策略和積極關(guān)注教師、改革教師 評價方式等外部支持策略。 關(guān)鍵詞：中學(xué)教師：教學(xué)效能感 a b s t r a c t a st h ei m p o r t a n ta s p e c to ft e a c h e rq u a l i t y ，t e a c h e r s t e a c h i n g - e f f i c a c ys e n s e e m p h a s i z et h a tt e a c h e r sh o wt ou n d e r s t a n dt h e i rc a p a b i l i t i e sa n dt h eb e l i e fl i e si nt h e i r a b i l i t yt os u c c e e di ne d u c a t i o n a tt h es a m et i m e ，t e a c h e r s t e a c h i n g e f f i c a c ys e n s eh a sa d e e pi n f l u e n c eo nt e a c h e r s w o r km o t i v a t i o no ft h ep r o d u c t i o na n di t si n t e n s i t y ，w o r k e n t h u s i a s ma n dt h ee x t e n to fe f f o r t s ，s e t t i n go fe d u c a t i o n a lg o a l ，s e l e c t i o no ft h et a s k s i t u a t i o na n dd e g r e eo fa d h e r e n c et ot h ef a c eo fd i 伍c u l t i e s ，a n de v e n t u a l l ya f f e c t t e a c h e r s e d u c a t i o nb e h a v i o ra n de d u c a t i o ne f f e c t t h e r e f o r e ，t 1 1 er e s e a r c ha b o u t t e a c h e r s t e a c h i n g - e f f i c a c ys e n s ew i l lc o n t r i b u t et ou n d e r s t a n dt h ei n t e m a lm e c h a n i s m s o ft e a c h e r s s e l f - d e v e l o p m e n t ，a n dt h e ni m p r o v et e a c h e r s 。p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t s i m u l t a n e o u s l y , i ta l s ow i l lh e l ps t u d e n t sd e v e l o pa n de n h a n c et h eq u a l i t yo f e d u c a t i o n 眥st h e s i si sm a d eu po ft h r e e p a r t s ：p a r t o n ei n t r o d u c et h e 也e o r e t i c a l s o u r o , m e a n i n ga n ds i g n i f i c a n c eo ft e a c h i n g e f f i c a c ys e n s e u s i n gt e a c h e re f f i c a c ys c a l ea n di n t e r v i e wo u t l i n e p a r tt w oi n v e s t i g a t et h es t a t u so f y i l i n gd i s t r i c tm i d d l es c h o o lt e a c h e r s t e a c h i n g - e f f i c a c ys e n s e ，e x p l o r et h er e a s o n s a n d s t a t i s t i c a la n a l y z et h er e s u l t s f i n a l l yd r a wt h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ：t h eo v e r a l ll e v e l o fy i l i n gd i s t r i c tm i d d l es c h o o lt e a c h e r s t e a c h i n g - e f f i c a c ys e n s ei sa ta b o v e a v e r a g e l e v e l ；t h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si nm i d d l es c h o o lt e a c h e r s t e a c h i n g - e f f i c a c y s e n s eb e t w e e ng e n d e r ，e d u c a t i o n a ld e g r e ea n ds c h o o ld i s t r i c t ；ml e v e lo fy i l i n gd i s t r i c t m i d d l es c h o o lt e a c h e r s t e a c h i n g e f f i c ys e n s er i s e s 、i t l lt e a c h i n gy e a r sg r a d u a l l y 啊始 m i d d l es c h o o lt e a c h e r s p e r s o n a lt e a c h i n ge f f i c a c ys 汜n s eh a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si n t e a c h i n gy e a r ；1 1 地l e v e lo fy i l i n gd i s t r i c tm i d d l es c h o o lt e a c h e r s t e a c h i n g e f f i c a c y s e n s er i s e sw i mt e a c h e r s p r o f e s s i o n a lt i t l e sg r a d u a l l y t h ep e r s o n a lt e a c h i n ge f f i c a c y s e n s ea n dt h e g e n e r a lt e a c h i n ge f f i c a c y s e n s eo ft h em i d d l es c h o o lt e a c h e r sh a v e s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si nt e a c h e r s 。p r o f e s s i o n a lt i t l e s ；n 屺p e r s o n a lt e a c h i n ge f f i c a c y s e n s eo fy i l i n gd i s t r i c tm i d d l es c h o o lt e a c h e r sh a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si nt h eg r a d e s t h e y 眥t e a c h i n g n 圮s e n i o rm i d d l es c h o o lt e a c h e r s t e a c h i n g - e f f i c a c ys e n 艙i sh i g h e r t h a nt h a to f t h ej u n i o rm i d d l es c h o o lt e a c h e r s t h et e a c h i n g - e f f i c a c ys e n s eo f t h et e a c h e r s w h oa r et e a c h i n gg r a d u a t i n gc l a s si sh i g h e rt h a nt h a to ft h et e a c h e r sw h oa r e n tt e a c h i n g g r a d u a t i n gc l a s s ；1 1 1 eg e n e r a lt e a c h i n ge f f i c a c ys e n s eo fy i l i n gd i s t r i c tm i d d l es c h o o l t e a c h e r sh a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si nt h es u b j e c t st h e y a l et e a c h i n g t h eo r d e rf r o ma h i g h e rl e v e lt oa l o w e ro n ei s ：t h eg r o u po fc h i n e s e ，e n g l i s ha n dm a t h e m a t i c s ，t h eg r o u p o fp h y s i c s ，c h e m i s t r ya n db i o l o g y ，t h eg r o u po fp o l i t i c s ，h i s t o r ya n dg e o g r a p h y ，t h eg r o u p o fm u s i c ，s p o r t sa n da r t ；t h et e a c h i n g e f f c a c ys e n s eo ft h e m i d d l et e a c h e r sw h oa l ei n a d i i l 塒s t r a t i v ep o s i t i o n si sh i g h e rt h a nt h a to ft h et e a c h e r sw h oa l e s ti na d m i n i s t r a t i v e p o s i t i o n s p a r tt 1 1 r e ee x p l o r et h es t r a t e g yo fi m p r o v i n gm i d d l es c h o o lt e a c h e r s t e a c h i n g e f f c a c ys e n s e i n c l u d i n gt e a c h e r s i n t e r n a lc o n s t r u c t i o na n de x t e r n a ls u p p o r t i n g s u c h a s r e t b i n k i n gt h ek e ye v e n t so ft e a c h i n g ，d e v e l o p i n g ap o s i t i v ea t t r i b u t i o ns t y l e ，p u r s u l n g n l ei d e n t i t ro fb e h a v i o ra n dp a y i n ga t t e n t i o nt ot e a c h e r se n e r g e t i c a l l y ，r e f o r m i n gt h e t e a c h e r s e v a l u a t i o nm e t h o d k e yw o r d s ：m i d d l e s c h o o lt e a c h e r s ；t e a c h i n g - e f f i c a c ys e n s e i i i 碩士學(xué)位論文 m a s t e r st i i e s i s ( 一) 問題的提出 引言 當(dāng)前，在知識經(jīng)濟(jì)時代，國際競爭充分體現(xiàn)在科技競爭中，而科技競爭的關(guān)鍵 在于人才的培養(yǎng)，所以一系列“人才強(qiáng)國”、“創(chuàng)新型人才 、“人力資源強(qiáng)國 的口 號應(yīng)運(yùn)而生。而人才的培養(yǎng)只能依靠教育，因此各國也為了在國際的大舞臺上擁有 自己的一席之地，紛紛把目標(biāo)投入到教育領(lǐng)域中，發(fā)展教育已經(jīng)成為各國的社會發(fā) 展戰(zhàn)略，如今眾多國家對教育的重視也達(dá)到了前所未有的高度。一言以蔽之，世界 各國的競爭是人才的競爭，而人才的競爭就是教育的競爭。同時教師在現(xiàn)代的教育 中扮演著至關(guān)重要的角色，是培養(yǎng)社會新人、延續(xù)人類社會發(fā)展、傳遞人類文化遺 產(chǎn)、提高國民素質(zhì)的關(guān)鍵力量。在全球新一輪的基礎(chǔ)教育改革中，世界各國對教師 的從業(yè)能力和基本素質(zhì)也提出了新的要求，要求教師不僅是在專業(yè)技能，知識機(jī)構(gòu) 等方面的發(fā)展，同時也需要發(fā)展教師的心理素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，以保證 教育改革的順利進(jìn)行。在教師的心理素質(zhì)中，教師對自身教學(xué)能力的主觀判斷，即 教師的教學(xué)效能感，對教師的教學(xué)行為，教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響，繼而對學(xué)生的 學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生的心理產(chǎn)生極大的作用。許多研究表明，教師的教學(xué)效能感影響 了學(xué)生的自我概念、抱負(fù)、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)等，教學(xué)效能高的教師相信自己也相信學(xué)生， 同時把對學(xué)生的這種信任通過教學(xué)活動體現(xiàn)出來，學(xué)生獲得教師暗示或是處于這種 信心滿滿的環(huán)境中，也會在學(xué)業(yè)中采取樂觀的態(tài)度。因此，教師的教學(xué)效能感在整 個教學(xué)活動中有著十分重要的作用。 本文選取基礎(chǔ)教育中的中學(xué)教師作為研究對象，旨在調(diào)查宜昌市夷陵區(qū)中學(xué)教 師教學(xué)效能感的現(xiàn)狀，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出相應(yīng)結(jié)果，對于影響教師 效能感的原因進(jìn)行反思，從而提出合理化的建議。這對宜昌市夷陵區(qū)的教育發(fā)展具 有積極意義，也為該區(qū)的教師教育提供參考意見。所以本文具有一定的實踐價值。 同時本文的研究也可以作為教育心理學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的一個理論補(bǔ)充。 碩士學(xué)位論文 m a s t e r st h e s i s ( 二) 相關(guān)研究綜述 1 國外研究現(xiàn)狀 教師教學(xué)效能感來源于班杜拉( b a n d u r a ) 的自我效能理論，他第一次在自 我效能：行為變化的綜合理論( s e l f e f f i c a c y ：t o w a r dau n i f y i n g t h e o r yo f b e h a v i o r a lc h a n g e ) 中，將自我效能定義為“個人對自己在特定情景中，是否有能 力去完成某個行為的期望 ，并建構(gòu)了自我效能的四個主要信息來源，即親身經(jīng)驗、 替代經(jīng)驗、言語說服和情緒喚起。所有特定的影響因素，根據(jù)其具體不同的形式， 都可以通過這些效能信息來源中的一個或多個發(fā)揮作用。 縱觀國外近3 0 多年的研究，發(fā)現(xiàn)其研究集中在教師教學(xué)效能感的定義、影響 因素和主要功能上面。 ( 1 ) 教學(xué)效能感的定義研究 a s h t o n ( 1 9 8 5 ) 最初認(rèn)為教學(xué)效能感是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生有效作用的信 今 j c 壘o d e m b o k g i b s o n ( 1 9 8 5 ) 將教學(xué)效能感定義為“教師相信他們有能力影響學(xué)生的 學(xué)習(xí)的程度，它是由兩個維度構(gòu)成，即一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感?！眔 h o o v e r ，b a s s l e r h e b r i s s i e ( 1 9 8 7 ) 認(rèn)為教師教學(xué)效能感是教師的一種主觀能 力信念，即教師的專業(yè)知識水平和教學(xué)能力能夠影響學(xué)生健康成長的信念。o w o o l f o l k 等人( 1 9 9 0 ) 把教學(xué)效能感界定為教師對學(xué)校教育力量的認(rèn)識、學(xué)生 學(xué)業(yè)成敗的責(zé)任理解、一般的教育哲學(xué)理念以及教師對學(xué)生的影響程度等多方面的 信念。回 h a l l ( 1 9 9 2 ) 將教師教學(xué)效能感界定為教師對自己是否有效地影響學(xué)生成長的 能力的主觀信念。 t s c h a n n e n m o r a n 等人( 1 9 9 8 ) 認(rèn)為教師的教學(xué)效能感是指教師對其成功地完 成某個具體的教學(xué)任務(wù)所需主導(dǎo)整個行動過程的能力信念。 oa s h t o n ，r t m o t i c a t i o na n dt h et e a c h e r s s 辯o f c 伍c y 川r e s e a r c ho l lm o t i v a t i o ni ne d u c a t i o n , 1 9 8 5 ，2 ( 1 4 5 ) od e m b o ，m h & g i b s o n ，s t e a c h e r s s f n s fo f e i t i c a c y ：蟣i m p o r t a n t f a c t o ri ns c h o o li m p r o v e m e n t j e l e m e n t a r y s c h o o lj o u r n a l 。19 8 5 ，8 6 ( 2 ) o 俞國良。羅曉路教師教學(xué)效能感及其相關(guān)因素的研究 j 北京師范在學(xué)學(xué)報( 人文社會科學(xué)版) 。2 0 0 1 。l ： 7 2 - 7 8 ww o o l f o 此a e e t a 1 t e a c h e r s s e n s eo f e m c a c ya n dt h e i rb e l i e f sa b o u tm a n a g i n gs t u d c n t s $ t e a c h i n ga n dt e a c h e r e d u c a t i o n , 19 9 0 ，6 ( 2 ) o 吳圖來。王國啟自我效能感和救學(xué)效能感綜述 j 保定師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2 0 0 2 ，1 2 ( 3 ) ：7 4 - 7 7 t s c h a n n e n - m o r a n 。m e ta 1 t e a c h e re f f i c a c y ：i t sm e a n i n ga n dm e a s u r e r e v i e wo fe d u c a t i o n a lr e s e a r c h ，1 9 9 8 6 8 ( 2 2 3 ) 2 碩士學(xué)位論文 m a s t e r st h e s i s ( 2 ) 教學(xué)效能感的影響因素研究 大量研究表明，教師教學(xué)效能感與學(xué)術(shù)成就和教師行為( a 1 l i n d e r ，1 9 9 4 ： a s h t o n & w e b b ，1 9 8 6 ：g i b s o n & d e m b o n ，1 9 8 4 ；w o o l f o l k & h o y ，1 9 9 3 ) ；學(xué)生的認(rèn)知能力 ( g r e e n e ，a n d e r s o n & l o e w e n ，1 9 8 8 ；m i d g l e y ，f e l d l a u f e r & e c c l e s ，1 9 8 9 ) ；教師集體 合作方向的指導(dǎo)( m o r r i s o n ，w a l k e r ，w a k e f i e l d & s o l d e r g ，1 9 9 4 ) ；父母參與 ( h o o v e r ，b a s s l e r & b r i s s i e ，1 9 8 7 ：p a r k a y ，v l e g n i k & p r o l l e r ，1 9 8 6 ) ；教育革新 ( a l l i n d e r 。1 9 9 4 ：b e r m a n ，1 9 9 7 ：g u s k e y ，1 9 8 8 ：r o s e & m e d w a y ，1 9 8 1 ) ；學(xué)生的學(xué)習(xí)成 績( g i b s o n ，1 9 8 4 ：a n d e r s o n ，g r e e n e & l o e w e n ，1 9 8 8 ) ；學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)( n e w m a n n ，1 9 8 9 ： m i d g l e y ，f e l d l a u f e r & e c c l e s ，1 9 8 9 ) ；教師的教育欲望( b a n d u r a ，1 9 7 7 ) ；教師能 力的評價( w o o l f o l k ，1 9 9 0 ) ；課堂管理策略( a s h t o n & w e b b ，1 9 8 6 ) ；教師在改革 創(chuàng)新環(huán)境下的積極能動性( s m y l i e ，1 9 8 8 ) ；教師效力( g i b s o n & d e m b o n ，1 9 8 4 ： w o o l f o l k & h o y ，1 9 9 0 ) ；教師壓力( p r a k a y ，e ta l ，1 9 8 8 ) ；教學(xué)經(jīng)驗( f i v e s & b u e h l ，2 0 0 9 ：w o l t e r s d a u g h e r t y ，2 0 0 7 ) ；教師專業(yè)領(lǐng)域，性別( f i v e s & l o o n e y ， 2 0 0 8 ) ；教師集體效能( b a n d u r a ，1 9 9 7 ：r o s s e t a l ，1 9 9 6 ：f i v e s & l o o n e y ，2 0 0 8 ) ；教師 的教學(xué)責(zé)任感( c o l a d a r c i ，1 9 9 2 ) ；學(xué)校的制度建設(shè)，校長的影響力，學(xué)校的人文 關(guān)懷，教學(xué)設(shè)備的支持，學(xué)校士氣，學(xué)術(shù)氛圍( s i w a t u ，2 0 0 7 ：a s h t o n ，1 9 8 6 ) ；教師 對自己課前準(zhǔn)備的主觀意識( h a n 咂n o n d ，e ta l ，2 0 0 2 ) ；教學(xué)任務(wù)，學(xué)校特色，指導(dǎo) 者的性格( p a u l ，e ta l ，2 0 0 8 ) 有顯著的關(guān)系。 ( 3 ) 教學(xué)效能感的功能研究 a s h t o n & w e b b ( 1 9 8 6 ) 、a s h t o n ( 1 9 8 2 ) 和r o s s ( 1 9 9 8 ) 證實了：教師教學(xué)效 能感影響教師的教學(xué)計劃、決定及行動。 a s h t o n ( 1 9 8 5 ) 從不同教學(xué)效能感的教師的教學(xué)管理著手，認(rèn)為教學(xué)效能感高 的教師對待教學(xué)活動更加認(rèn)真負(fù)責(zé)，也更傾向于采取比較民主的管理策略。 k a r a d a g & b a l o g l u ( 2 0 0 9 ) 的研究發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)效能感對教師處理壓力的方式， 對待教師職業(yè)的態(tài)度有預(yù)測作用。田 w o o l f o l k ( 1 9 9 0 ) 年考察了教學(xué)效能感對教師管理方式、控制學(xué)生程度和學(xué)生 動機(jī)之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效能感強(qiáng)的教師，對學(xué)生控制越趨向人性化，學(xué) 生的主觀能動性將被極大地激發(fā)，進(jìn)而教學(xué)效果將明顯好轉(zhuǎn)。o a s h t o n , p t m o t i c a t i o na n dt h et e a c h e r s s e f i s eo f e 伍c 扯y 【j 】r e s e a r c ho nm o t i v a t i o ni ne d u c a t i o n ，1 9 8 5 ，2 ( 1 4 5 ) 。k a r a d a g , e & b a l o g l u 。n p a t ha n a l y s i so fh o wp r o s p e c t i v et e a c h e r s s e n s eo fe f f i c a c ya f f e c t st h e i rs t y l e so fc o p m g 謝t hs t r e s s 。s t u d e n tc o n t r o lo r i e n t a t i o n sa n da t t i t u d e st o w a r dt e , a c h m gp r o f e s s i o n j n e wf a u a i t i o n a l r e v i e w , 2 0 0 9 ，18 ( 2 ) w o o l f o l k , a e e ta 1 t e a c h e r s s e n s eo f e f f i c a c ya n dn c i rb e l i e f sa b o u tm a n a g i n gs t o d c n t s $ t e a c h i n ga n dt e a c h e r e d u c a t i o n , 19 9 0 。6 ( 2 ) 3 碩士學(xué)位論文 m a s t e r st h e s i s 2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 我國的教師教學(xué)效能感研究起步較晚，有介紹國外的研究成果，也有針對我國 本土的實證研究，概括起來，國內(nèi)的研究主要體現(xiàn)在教師教學(xué)效能感的特點、影響 因素、作用、相關(guān)性分析、提高途徑以及量表的制定上。 ( 1 ) 教學(xué)效能感特點的研究 吳國來( 2 0 0 0 ) 通過比較農(nóng)村、縣城、城市中學(xué)教師的一般教學(xué)效能感，發(fā)現(xiàn) 縣城中學(xué)教師的一般教學(xué)效能感最高，農(nóng)村中學(xué)教師的一般教學(xué)效能感最低；考察 不同科目的中學(xué)教師的個人教學(xué)效能感，發(fā)現(xiàn)語數(shù)外教師的個人教學(xué)效能感顯著高 于其他各科教師的個人教學(xué)效能感；通過比較男女教師的教學(xué)效能感，發(fā)現(xiàn)中學(xué)男 教師的教學(xué)效能感高于女教師。回 靳嬡( 2 0 0 9 ) 以大學(xué)教師為研究對象，得出大學(xué)教師教學(xué)效能感、個人教學(xué)效 能感和一般教學(xué)效能感均呈曲折上升的發(fā)展趨勢。 吳國來等人( 2 0 0 3 ) 和俞國良等人( 1 9 9 5 ) 均認(rèn)為中學(xué)教師的教學(xué)效能感與教 師教齡之間存在一定的關(guān)系，進(jìn)一步分析得出教師的一般教學(xué)效能感隨教齡的增加 而降低，個人教學(xué)效能感隨教齡的增加而上升。 羅曉路( 2 0 0 0 ) 考察專家型和新手型教師的教學(xué)效能感特點，發(fā)現(xiàn)專家型教師 的個人教學(xué)效能感顯著高于新手型教師?；?江宇( 2 0 0 i ) 比較了體育教師和非體育教師的教學(xué)效能感，發(fā)現(xiàn)體育教師的個 人教學(xué)效能感普遍高于非體育類教師，而非體育類教師的一般教育效能感則明顯高 于體育教師?；?趙福菜和李嬡( 2 0 0 2 ) 通過分析教師的內(nèi)外向性格與教師教學(xué)效能感的關(guān)系， 發(fā)現(xiàn)教師越外向，其教學(xué)效能感和個人效能感均越高，反之亦然，而教師的內(nèi)外向 性格特點與與教師一般效能感的關(guān)系不顯著?；?( 2 ) 教師教學(xué)效能感影響因素的研究 龍君偉和曹科巖( 2 0 0 6 ) 在教師教學(xué)效能感與組織公民行為的關(guān)系研究中，認(rèn) 為教師對學(xué)校組織的認(rèn)同感越強(qiáng)，責(zé)任意識就越強(qiáng)烈，他們也就會表現(xiàn)出越高的教 。昊固來中學(xué)教師教學(xué)效能感影響因素的研究 d 河北大學(xué)碩士論文2 0 0 0 ：1 8 o 靳嬡高校教師教學(xué)效能感及影響因素的研究 j 社科縱橫，2 0 0 9 。2 5 ( 2 ) ：1 8 8 1 8 9 哪吳圈來白學(xué)軍。沈德立中學(xué)教師教學(xué)效能感影響因素的研究 j 天津師范大學(xué)學(xué)報( 基礎(chǔ)教育版) ，2 0 0 3 ， 4 ( 4 ) ：1 6 - 2 0 哪羅曉路專家一新手型教師教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力研究 j 心理科學(xué)，2 0 0 0 ，2 3 ( 6 ) ：7 4 1 - 7 4 2 哪江宇體育教師與非體育教師教學(xué)效能感比較研究 j 廣州體育學(xué)院學(xué)報2 0 0 1 2 1 ( 4 ) ：4 7 - 4 9 叩趙福萊。李嬡中學(xué)教師教學(xué)效能感與心理健康水平的相關(guān)研究 j 心理科學(xué)，2 0 0 2 。2 5 ( 6 ) ：7 3 8 - 7 3 9 4 學(xué)效能感。 盛建森( 2 0 0 5 ) 認(rèn)為教師的職前專業(yè)教育、學(xué)校管理以及教師的職后培訓(xùn)為其 教學(xué)效能感的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，同時，工作環(huán)境、教務(wù)安排和業(yè)績評價也對教師教 學(xué)效能感的發(fā)展有著顯著的影響。 辛濤( 1 9 9 6 ) 認(rèn)為學(xué)校因素( 學(xué)校制度的完整性、學(xué)校提供的發(fā)展空間、學(xué)校 的支持系統(tǒng)、學(xué)校的風(fēng)氣建設(shè)、教師的人際關(guān)系) 對教師教學(xué)效能感有著重要的影 響。 李寧等人( 2 0 0 5 ) 發(fā)現(xiàn)在新課程改革的背景下，教師教學(xué)效能感的形成受多方 面的影響，既有教師個體內(nèi)部因素的影響，如學(xué)歷程度、文化素養(yǎng)、教齡等，也有 教師外部環(huán)境的影響，如外界的教育觀念、升學(xué)率的壓力、學(xué)校軟硬件設(shè)施、教育 評價體系的設(shè)置等方面?；?李夏妍和張敏強(qiáng)( 2 0 0 8 ) 在新課程改革的背景下，對3 5 0 名廣州市中學(xué)教師進(jìn) 行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師的性別、年齡、學(xué)歷、任教科目、職稱、薪資以及心理學(xué)特 征中的教師工作壓力和職業(yè)自尊均對教師教學(xué)效能感產(chǎn)生重要的作用?；?李小超( 2 0 0 9 ) 在其碩士論文中，通過分析武漢市高中化學(xué)教師的教學(xué)效能感， 認(rèn)為化學(xué)教師的職業(yè)態(tài)度對其教學(xué)效能感有顯著的影響。回 劉茂艷( 2 0 0 1 ) 通過調(diào)查分析，得出教學(xué)條件、學(xué)校風(fēng)氣和師生關(guān)系影響教師 的一般教學(xué)效能感；工作提供的發(fā)展空間、教師人際關(guān)系和師生關(guān)系影響教師的個 人教學(xué)效能感；教師的價值觀和歸因風(fēng)格對教師教學(xué)效能感也有顯著影響。 ( 3 ) 教師教學(xué)效能感作用的研究 劉在花( 2 0 0 6 ) 分析了特殊學(xué)校教師教學(xué)效能感與教師職業(yè)枯竭的關(guān)系，認(rèn)為 特殊學(xué)校教師教學(xué)效能感的高低能夠預(yù)測教師職業(yè)枯竭的程度。四 劉曉明( 2 0 0 4 ) 通過分析教學(xué)效能感與教師職業(yè)倦怠的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué) 效能感越低，其情緒衰竭的程度也將越嚴(yán)重。 同時，徐富明和申繼亮( 2 0 0 3 ) 經(jīng)過 分析也認(rèn)為教學(xué)效能感與教師面對壓力時選擇的應(yīng)對方式存在顯著的關(guān)系，高教學(xué) 效能感的教師面對職業(yè)壓力傾向于采取較為樂觀的應(yīng)對方式，積極主動地釋放壓 w 龍君偉，曹科巖教師組織公民行為與教學(xué)效能感的關(guān)系研究 j 心理科學(xué)。2 0 0 6 。2 9 ( 4 ) ：8 7 4 - 8 7 7 _ 盛建森中小學(xué)教師救學(xué)效能感發(fā)展的影響因素分析 j 心理論壇。2 0 0 5 4 ：5 6 - 5 8 辛濤論教師的教學(xué)效能感 j 應(yīng)用心理學(xué)，1 9 9 6 ，2 ( 2 ) ：4 2 - 4 8 哪李寧張賢蓉，劉奕秋新課程改革中教師教學(xué)效能感的實證研究 j 贛南師范學(xué)院學(xué)報，2 0 0 5 1 ：1 8 - 2 1 哪李夏妍，張敏強(qiáng)新課程背景下中學(xué)教師教學(xué)效能感相關(guān)因素研究 j 教師教育研究，2 0 0 8 2 0 ( 1 ) ：4 1 4 5 李小超高中化學(xué)教師教學(xué)效能感研究 d 華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2 0 0 9 ：3 8 劉茂艷中小學(xué)教師效能感及其影響因素的調(diào)查研究 d 貴州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文。2 0 0 l ：2 2 哪劉在花特殊學(xué)校教師教學(xué)效能感特點及與職業(yè)枯竭的關(guān)系 j 中團(tuán)特殊教育2 0 0 6 ，9 ：2 2 - 2 4 印劉曉明職業(yè)壓力、教學(xué)效能感與中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的關(guān)系 j 心理發(fā)展與教育。2 0 0 4 。2 ：5 6 - 6 1 5 碩士學(xué)位論文 m a s t e r st h e s i s 力，相反，低教學(xué)效能感的教師，在面對職業(yè)壓力時可能會采取較為消極的處理方 式。 屈衛(wèi)國( 1 9 9 9 ) 在教學(xué)效能感與教學(xué)效果的關(guān)系探討中，發(fā)現(xiàn)教師個人教學(xué)效 能感在其教學(xué)活動中具有重要的作用：決定教師對教學(xué)活動難易程度的理解；決定 教師對待教學(xué)困難的態(tài)度；決定新的教學(xué)行為的獲得；影響教學(xué)時的情緒反應(yīng)。 李紅( 2 0 0 1 ) 也表明教學(xué)效能感影響教師教學(xué)工作的積極性與堅持性、教師的 思維方式以及情緒反應(yīng)模式。田 趙景欣等人( 2 0 0 5 ) 表明教學(xué)效能感不同的教師對于失敗的學(xué)生的態(tài)度也不一 樣，高教學(xué)效能感的教師給予學(xué)生更多的鼓勵，另外，教師的教學(xué)效能感不同，其 歸因方式也不同，高教學(xué)效能的教師預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)越困難，其將來越容易失敗， 低教學(xué)效能的教師預(yù)期學(xué)生的能力越低，在將來越容易失敗。 教學(xué)效能感對教師的幸福感( 陳美榮，曾曉青，2 0 0 8 ) 、教師的教學(xué)問題意識 和診斷能力( 曾拓，2 0 0 8 ) 、教師自我反思能力( 王大濤，2 0 0 9 ) 、教師的認(rèn)同感 ( 孫玉霞，2 0 0 9 ) 、教師工作的滿意度( 李夏妍，張敏強(qiáng)，2 0 0 8 ) 均具有顯著的預(yù) 測作用。 ( 4 ) 教學(xué)效能感相關(guān)性的研究 王玲鳳( 2 0 0 6 ) 通過分析中小學(xué)教師教學(xué)效能感和抑郁程度的關(guān)系時，發(fā)現(xiàn)兩 者間呈顯著的負(fù)相關(guān)，即教學(xué)效能感越高，抑郁程度越低，反之亦然。固 趙福菜和李嬡( 2 0 0 2 ) 用教師效能感問卷對貴陽市3 1 9 名中學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查， 發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師的教學(xué)效能感與教師心理調(diào)控能力存在顯著的正相關(guān)，即高教學(xué)效能 的教師，其心理調(diào)控能力亦越強(qiáng)，?；?趙福篥和黃希庭( 2 0 0 2 ) 認(rèn)為教學(xué)效能感與教師自我概念間存在緊密的聯(lián)系。 在自我概念的各因素中，除了倫理自我和自我批評兩因子與教學(xué)效能感不相關(guān)外， 其他因素均與教學(xué)效能感極為相關(guān)，即除了自我概念中的倫理自我和自我批評，教 師自我概念中的其他因子表現(xiàn)的越樂觀，其教學(xué)效能感就越高。 俞國良和羅曉路( 2 0 0 0 ) 表明教師的教學(xué)效能感與教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為、 教學(xué)策略之間存在顯著的相關(guān)，即教學(xué)效能感高的教師，充分相信教育的力量，相 。徐富明，申繼亮教師的職業(yè)壓力應(yīng)對策略與教學(xué)效能感的關(guān)系研究 j 心理科學(xué)，2 0 0 3 。2 6 ( 4 ) ：7 4 5 7 4 6 o 屈衛(wèi)田教師教學(xué)效能感與教學(xué)效果的關(guān)系 j 教育科學(xué)，1 9 9 9 。4 ：4 2 4 4 哪李紅試論教師的教學(xué)效能感 j 北京成人教育，2 0 0 1 ，l ：4 1 4 2 哪趙景欣。張娜，耿文俠。申繼亮小學(xué)教師教學(xué)效能感與其歸因反應(yīng)模式的關(guān)系 j 教育學(xué)報。2 0 0 5 。l “) ： 7 1 - 7 7 口王玲風(fēng)中小學(xué)教師教學(xué)效能感和抑郁狀況的相關(guān)性分析 j 中國學(xué)校衛(wèi)生，2 0 0 8 ，2 7 ( i i ) ：9 8 5 - 9 8 6 哪趙福篥李嬡中學(xué)教師教學(xué)效能感與心理健康水平的相關(guān)研究 j 心理科學(xué)。2 0 0 2 。2 5 ( 6 ) ：7 3 8 - 7 3 9 田趙福萊，黃希庭中學(xué)教師教學(xué)效能感的特點及其與自我概念的相關(guān)研究 j 心理科學(xué)。2 0 0 2 2 5 “) ： 4 7 2 4 7 3 6 碩士學(xué)位論文 m a s t e r st h e s i $ 信教育能夠改變學(xué)生，且相信自己也有足夠的能力教好學(xué)生，從而表現(xiàn)為努力提 高自身的教學(xué)監(jiān)控能力，同時，教學(xué)監(jiān)控能力較強(qiáng)的教師，相信自己的教學(xué)能力， 相信自己能夠影響學(xué)生，因而其教學(xué)效能感也較高?；?孫風(fēng)舞( 2 0 0 8 ) 認(rèn)為初中教師的教學(xué)智慧和教學(xué)效能感間存在密切的聯(lián)系。即 具有教學(xué)智慧的教師，將會主動控制課堂，產(chǎn)生較積極的教學(xué)行為，其教學(xué)效能感 增強(qiáng)，另外，教學(xué)效能感的增強(qiáng)將進(jìn)一步促使教師在教學(xué)實踐中采取教學(xué)智慧。 司海燕( 2 0 0 9 ) 采用問卷對河北省的7 7 8 名中學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中學(xué)的 組織氣氛與教師教學(xué)效能感存在顯著的正相關(guān)。 王芳( 2 0 0 4 ) 發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)效能感與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)間成顯著的正相關(guān)。即教學(xué) 效能感較高的教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力持肯定樂觀態(tài)度，把學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)( 學(xué)生知識 的增加、能力的提高) 作為教學(xué)目標(biāo)，并從學(xué)生的成長中體驗教學(xué)成就感?；?( 5 ) 提高教師教學(xué)效能感策略的研究 謝捷瓊( 2 0 0 6 ) 提出以教育敘事的方式增加新手型教師的教學(xué)效能感?；?李銳等人( 2 0 0 3 ) 認(rèn)為教師可以從以下方面提高教學(xué)效能感：體驗成功的教學(xué)、 積極的言語鼓勵、榜樣的示范作用、提高自身元認(rèn)知能力、形成積極的歸因、建設(shè) 良好的師生關(guān)系?；?辛濤( 1 9 9 6 ) 認(rèn)為教師教學(xué)效能感的優(yōu)化應(yīng)該以教師的角色改變?yōu)槟康模哉J(rèn) 知行為矯正技術(shù)為手段，采用團(tuán)體歸因訓(xùn)練方法，為教師創(chuàng)設(shè)觀察學(xué)習(xí)的環(huán)境。 屈衛(wèi)國( 1 9 9 9 ) 認(rèn)為教師教學(xué)效能感的提升關(guān)鍵在于教師個人的努力，如形成 良好的個人意識、完善自身的人格、充實其學(xué)科知識、努力追求成功。回 盛建森( 2 0 0 5 ) 和李小璐( 2 0 0 9 ) 均認(rèn)為應(yīng)該從教師個人、學(xué)校管理和教師教 育三方面提高教師的教學(xué)效能感。 ( 6 ) 教師教學(xué)效能感量表制定的研究 國內(nèi)的教學(xué)效能感量表中，使用最廣泛，并得到公認(rèn)的是俞國良等人( 1 9 9 5 ) 根據(jù)g i b s o n 的教師教學(xué)效能量表和a s h t o n 的 ：個人教學(xué)效能量表，編制的符合 我國實情的教學(xué)效能感量表。同時我們許多學(xué)者根據(jù)該量表，編制了針對各個學(xué)科的 娜俞國良。羅曉路教師教學(xué)效能感及其相關(guān)因素研究 j 北京師范大學(xué)學(xué)報( 人文社會科學(xué)版) ，2 0 0 0 。l ： 7 2 - 7 8 田孫風(fēng)舞教師教學(xué)智慧與教學(xué)效能感的相關(guān)性研究 d 西南大學(xué)，2 0 0 8 ：3 4 哪司海燕中學(xué)組織氣氛、教師教學(xué)效能感與工作投入的關(guān)系研究 d 河北師范大學(xué)，2 0 0 9 ：2 0 哪王芳中學(xué)教師教學(xué)效能感與成就目標(biāo)的研究 d 南京師范大學(xué)，2 0 0 4 ：i i 唧謝捷瓊以教育敘事優(yōu)化新手型教師的教學(xué)效能感 j 理論與實踐，2 0 0 6 9 ：1 5 - 1 8 李銳，蔣禮，向會文試論教師的教學(xué)效能感與教師素質(zhì) j 現(xiàn)代教育科學(xué)，2 0 0 3 。4 ：6 2 - 6 5 o 辛濤論教師的教學(xué)效能感 j 應(yīng)用心理學(xué)，1 9 9 6 。2 ( 2 ) ：4 2 - 4 8 掣屈衛(wèi)田教師教學(xué)效能感與教學(xué)效果的關(guān)系 j 教育科學(xué)。1 9 9 9 ，4 ：4 2 - 4 4 7 碩士學(xué)位論文 m a s t e r st h e s i s 教學(xué)效能感量表，如馬勇占( 2 0 0 5 ) 在對1 5 2 名體育教師的問卷調(diào)查中，建構(gòu)了由課堂 教學(xué)管理、教材呈現(xiàn)清晰度、師生互動過程和教學(xué)策略與技巧應(yīng)用4 個維度構(gòu)成的體 育教師教學(xué)效能感量表。李欣悅( 2 0 0 8 ) 研制了中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)效能感量表。 縱觀國內(nèi)外教師教學(xué)效能感的研究成果，發(fā)現(xiàn)已有研究主要集中在教師教學(xué)效 能感的定義、影響因素、形成、作用、提高途徑及量表的制定上。并且形成了一定 規(guī)模的研究團(tuán)體，成績斐然。但是我們也看到已有研究也存在一些主要問題：對 教師教學(xué)效能感的定義存在爭議，缺乏統(tǒng)一的核心概念，這會嚴(yán)重阻礙研究工作的 開展。同時教師教學(xué)效能感和其他相關(guān)概念的區(qū)別不甚明了，如教師教學(xué)效能感與 教師教育信念、自我概念、自信容易混為一談，從而影響著教學(xué)效能感構(gòu)成要素的 把握。國外制定了大量的教學(xué)效能感量表，但是國內(nèi)比較正規(guī)和權(quán)威的量表，是 1 9 9 5 年俞國良等人編制的教學(xué)效能感量表，該量表具有較高的信度和效度。同 時我國許多學(xué)者參考該量表，編制了針對各個學(xué)科的教學(xué)效能感量表，突出了學(xué)科 特點，但是這些量表沒有形成一定的體系，其效度和信度也值得進(jìn)一步商榷。對教 師集體效能感的研究較少，尤其是教師作為一個群體而言，為了提高集體效能感，教 師是如何組織和協(xié)調(diào)其教學(xué)活動，其教學(xué)活動又得到怎樣的引導(dǎo)，教師的對集體力量 的信念是如何產(chǎn)生變化的等，這些問題都沒有進(jìn)行系統(tǒng)全面的研究。