物理教學(xué)中怎樣重過(guò)程.ppt

,物 理 教 學(xué) 中 怎 樣“ 重 過(guò) 程 ”,黃恕伯,問(wèn)：如果用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)句來(lái)陳述新課程中實(shí)施教學(xué)的思路，你的體會(huì)是什么？,答：“重過(guò)程”，“重情感”，“重生活” 。,重過(guò)程：重視“過(guò)程與方法”的教學(xué)。,重情感：重視“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。,重生活：重視教學(xué)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。,前言,一、什么是“重過(guò)程”？,重視學(xué)生自主經(jīng)歷某種有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)（例如觀察、實(shí)驗(yàn)、解釋、分析、概括、交流等）。,通過(guò)該活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，形成意識(shí)，掌握方法，提高能力。,二、為什么要“重過(guò)程”？,2.在具體過(guò)程中學(xué)生能獲得相關(guān)體驗(yàn),增強(qiáng)相關(guān)的意識(shí)。意識(shí)是很難通過(guò)灌輸來(lái)達(dá)到增強(qiáng)目的的。,4.學(xué)生的能力是在相關(guān)行為中提高的，學(xué)生經(jīng)歷某一過(guò)程的行為為培養(yǎng)和發(fā)展相應(yīng)能力創(chuàng)造了條件。,3.方法，通常表現(xiàn)為解決問(wèn)題的程序。理解某個(gè)方法不等于能掌握、運(yùn)用這個(gè)方法。掌握和運(yùn)用需要通過(guò)一定的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。,1.在具體過(guò)程中能理解知識(shí)、掌握相關(guān)的技能。,二、為什么要“重過(guò)程”？,“習(xí)題訓(xùn)練”之所以在各地普遍重視，甚至于發(fā)展為“題?！?，就是因?yàn)樗且粋€(gè)過(guò)程。,但是，“題?！痹诤芏嗲闆r下是一種盲目、雜亂、過(guò)量、單調(diào)和簡(jiǎn)單重復(fù)的過(guò)程。,如何把學(xué)生的“習(xí)題訓(xùn)練”，改進(jìn)成一種目標(biāo)合理、目的有序、份量適度、形式多樣、高效創(chuàng)新的優(yōu)化過(guò)程，是擺在我們面前的一個(gè)極有實(shí)踐價(jià)值和理論意義的研究課題。,在一次大型的高中物理教學(xué)觀摩課上： 主講老師引領(lǐng)學(xué)生探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，在獲得了平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡之后，教師為這個(gè)軌跡配上了精心設(shè)計(jì)的坐標(biāo)格，使得一眼就能看出來(lái)，相等水平位移的點(diǎn)的豎直位移之比是1、3、5、7。學(xué)生一下子就分析出了平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。,本來(lái)，這是讓學(xué)生自主分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的好機(jī)會(huì)，讓學(xué)生知道怎樣根據(jù)重垂線來(lái)確定坐標(biāo)系，怎樣根據(jù)某一個(gè)方向的已知規(guī)律找到物體在相等時(shí)間間隔所到達(dá)的位置，怎樣根據(jù)這些位置來(lái)分析判斷另一方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，這些都是“過(guò)程”。這一教學(xué)設(shè)計(jì)表明教師設(shè)計(jì)教案的指導(dǎo)思想：“盡快得出結(jié)果是重要的，過(guò)程可以放棄”。,三、“重結(jié)果”仍然是當(dāng)前教學(xué)中普遍的情況,1.在新課教學(xué)中“重結(jié)果”的情況,把獲得知識(shí)結(jié)論作為教學(xué)的唯一目標(biāo),在一次省的初中物理教學(xué)觀摩課上： 主講老師引領(lǐng)學(xué)生探究凸透鏡成像的規(guī)律。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，既沒(méi)有列出表格，也沒(méi)有記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，某組學(xué)生向全班匯報(bào)探究情況時(shí)，只陳述了例如“在成實(shí)像的情況下，物距增大像距就會(huì)縮小”的結(jié)果，教師不僅對(duì)此默認(rèn)，而且給予稱(chēng)贊。,學(xué)生不記錄數(shù)據(jù)、不比較數(shù)據(jù)，而是由操作直接得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)際上是把“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”和“分析論證”兩個(gè)環(huán)節(jié)混在一起，混淆了“證據(jù)”和“結(jié)論”的區(qū)別?？茖W(xué)探究的重要目的，是讓學(xué)生經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)和理解探究的這些過(guò)程。教師認(rèn)可以上學(xué)生的做法，反映了主講教師的觀點(diǎn)：“結(jié)果才是是重要的，過(guò)程可以舍去”。,三、“重結(jié)果”仍然是當(dāng)前教學(xué)中普遍的情況,1.在新課教學(xué)中“重結(jié)果”的情況,把獲得知識(shí)結(jié)論作為教學(xué)的唯一目標(biāo),三、“重結(jié)果”仍然是當(dāng)前教學(xué)中普遍的情況,讓學(xué)生記住許多特例的結(jié)論，把它作為解題的根據(jù),例如帶電粒子在電場(chǎng)中自由運(yùn)動(dòng)的曲線軌跡問(wèn)題。讓學(xué)生記住這種類(lèi)型問(wèn)題的許多結(jié)論。,用教師總結(jié)出來(lái)的結(jié)論取代學(xué)生具體的分析過(guò)程， 學(xué)生解題的行為是回憶，而不是分析。,1.在新課教學(xué)中“重結(jié)果”的情況,2.在習(xí)題教學(xué)中“重結(jié)果”的情況,三、“重結(jié)果”仍然是當(dāng)前教學(xué)中普遍的情況,3.學(xué)習(xí)資料中“重結(jié)果”的情況,教科書(shū)難以設(shè)計(jì)出有呼有應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。 例如：高中物理的“楞次定律”是對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行概括的典范。它只用了一句話就把各種復(fù)雜情況下的感應(yīng)電流方向判定方法作了高度概括，體現(xiàn)了物理規(guī)律的簡(jiǎn)潔的美。但許多教科書(shū)難以讓學(xué)生經(jīng)歷這一概括過(guò)程，而是直接給出了結(jié)果。,教輔資料中的問(wèn)題多數(shù)都是求結(jié)果的問(wèn)題。,1.在新課教學(xué)中“重結(jié)果”的情況,2.在習(xí)題教學(xué)中“重結(jié)果”的情況,四、“重過(guò)程”為什么這樣難？,1.“解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢(shì),高中物理課中，習(xí)題教學(xué)是一種師生普遍重視、實(shí)施頻率很高的教學(xué)活動(dòng)。解答題目的目的是為了得到一個(gè)最終結(jié)果，解答的水平通常是以結(jié)果是否正確來(lái)評(píng)價(jià)的。因此，追求一個(gè)正確的結(jié)果，不僅成了學(xué)生解決問(wèn)題的目標(biāo)，也成了教師組織教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。,四、“重過(guò)程”為什么這樣難？,2.教學(xué)“以知識(shí)為線索”演變成了“以知識(shí)為主”,教學(xué)為什么以知識(shí)為線索？,對(duì)方法而言，知識(shí)的相互聯(lián)系比較緊密，而且存在著明確的遞進(jìn)關(guān)系。一個(gè)新知識(shí)的構(gòu)建，需要原有的知識(shí)作為基礎(chǔ)。知識(shí)的展開(kāi)，形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系，就是線索。,方法則不是針對(duì)一個(gè)具體事物的，它是從許多同類(lèi)事物中概括出來(lái)的。方法的存在依賴(lài)于具體的事物，如果沒(méi)有具體知識(shí)的支撐而空談方法，這些“方法”只能是空洞的條文。因此，在進(jìn)行新課教學(xué)中，我們不可能撇開(kāi)知識(shí)，以“方法”作為展開(kāi)教學(xué)的線索。,四、“重過(guò)程”為什么這樣難？,2.教學(xué)“以知識(shí)為線索”演變成了“以知識(shí)為主”,“以知識(shí)為線索”很容易演變成“以知識(shí)為主”。,實(shí)際上，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通常都融合著“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的內(nèi)容，由于教學(xué)是以知識(shí)為線索串起來(lái)的，這就很容易把教學(xué)設(shè)計(jì)的目光集中在知識(shí)上，一心一意思考如何使學(xué)生獲得知識(shí)的結(jié)論，而忽視了“過(guò)程”目標(biāo)。,四、“重過(guò)程”為什么這樣難？,3.教科書(shū)的信息呈現(xiàn)方式為“重過(guò)程”帶來(lái)了困難,教科書(shū)是一種單向傳遞信息的方式，而教學(xué)中的很多過(guò)程是需要交互活動(dòng)才能進(jìn)行下去的，由于教科書(shū)難以獲得讀者的信息，也就很難設(shè)計(jì)出有呼有應(yīng)的活動(dòng)過(guò)程。因此很多教科書(shū)都是在陳述了相關(guān)過(guò)程（而不是讓學(xué)生經(jīng)歷相關(guān)過(guò)程）之后就給出了結(jié)果。如果教師不能在教學(xué)中對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行再創(chuàng)造，那就只能束縛在“重結(jié)果”的圈子里。,教科書(shū)陳述某一過(guò)程和學(xué)生經(jīng)歷某一過(guò)程不是一回事！,四、“重過(guò)程”為什么這樣難？,4.教師對(duì)相關(guān)的“過(guò)程”并不十分熟悉,例如：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程,一測(cè)力計(jì)下懸吊一個(gè)砝碼，置于電梯中。當(dāng)電梯由靜止開(kāi)始向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以看到測(cè)力計(jì)的示數(shù)明顯大于砝碼的重力。對(duì)此，你能提出一個(gè)什么問(wèn)題？你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么認(rèn)識(shí)？,試題：（考查“提出問(wèn)題”要素）,標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于提出問(wèn)題的基本能力要求：,能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題 從物理學(xué)的角度明確地表述這些問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程,表 達(dá),抽象、概括,一測(cè)力計(jì)下懸吊一個(gè)砝碼，置于電梯中。當(dāng)電梯由靜止開(kāi)始向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以看到測(cè)力計(jì)的示數(shù)明顯大于砝碼的重力。對(duì)此，你能提出一個(gè)什么問(wèn)題？你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么認(rèn)識(shí)？,本題沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)歷在問(wèn)題情境下發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象或事實(shí)的過(guò)程，更沒(méi)有對(duì)客觀現(xiàn)象、事實(shí)通過(guò)質(zhì)疑形成疑問(wèn)，客觀上起到了讓學(xué)生“自己編題自己解答”的作用。學(xué)生對(duì)本題的回答，無(wú)非是提出關(guān)于超重的問(wèn)題，并且根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律來(lái)分析產(chǎn)出超重的原因。這些都是他們學(xué)過(guò)的知識(shí)，而不是他們發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)。以上只是套用了“提出問(wèn)題”的形式，實(shí)質(zhì)上沒(méi)有體現(xiàn) “提出問(wèn)題”的基本能力要求。,試題：（考查“提出問(wèn)題”要素）,五、怎樣在教學(xué)中“重過(guò)程”？,1.認(rèn)識(shí)“過(guò)程”也是學(xué)習(xí)目標(biāo),初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)： “通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究通電螺線管外部磁場(chǎng)的方向?！?本條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)只有過(guò)程要求（實(shí)驗(yàn)探究），沒(méi)有結(jié)果要求（不要求掌握磁場(chǎng)跟電流的方向關(guān)系）。,如果要有結(jié)果要求，標(biāo)準(zhǔn)的陳述應(yīng)該是這樣： “通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究通電螺線管外部磁場(chǎng)的方向，了解通電螺線管電流方向和外部磁場(chǎng)方向的關(guān)系?！?只有過(guò)程要求而沒(méi)有結(jié)果要求的課怎樣上？,把通電螺線管看做一個(gè)磁體，根據(jù)你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在這兩個(gè)圖上分別標(biāo)出螺線管的極和極。,螞蟻沿著電流方向繞螺線管爬行，說(shuō)“極就在我的左邊?！?猴子用右手把一個(gè)大螺線管夾在腋下，說(shuō)：“如果電流沿著我右臂所指的方向，極就在我的前方?！?你能想出類(lèi)似的語(yǔ)言來(lái)描述通電螺線管電流方向跟極位置的關(guān)系嗎？,讓學(xué)生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象概括出物理規(guī)律的過(guò)程，但可以不記住結(jié)論。,五、怎樣在教學(xué)中“重過(guò)程”？,2.對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)段落充實(shí)、優(yōu)化必要的過(guò)程,例：“曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向”,傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程：,列舉旋轉(zhuǎn)砂輪上的火星、旋轉(zhuǎn)雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例,得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過(guò)某位置的速度方向，在曲線過(guò)這點(diǎn)的切線方向上。,講解有關(guān)例題，布置有關(guān)習(xí)題。, 對(duì)新教材幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教材分析,改進(jìn)的教學(xué)過(guò)程：,觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問(wèn)題：怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？,實(shí)驗(yàn)：通過(guò)鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。,水平桌面上有一曲線軌道，它是由幾段稍短的軌道組合而成的。鋼珠由軌道的一端滾入，在軌道的束縛下按軌道的形狀做曲線運(yùn)動(dòng)。在軌道的出口A 處放一張白紙，蘸有墨水的鋼珠離開(kāi)軌道后在白紙上留下一條運(yùn)動(dòng)的痕跡，它記錄了鋼珠在A 點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向。 取去一段短軌道，鋼珠的軌道出口改在圖中B 處，在B 處放一張白紙，記錄鋼珠在軌道B 點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向。還可以繼續(xù)取其它位置作為軌道出口進(jìn)行相同的實(shí)驗(yàn)。 分析鋼珠運(yùn)動(dòng)軌跡跟曲線的關(guān)系。,改進(jìn)的教學(xué)過(guò)程：,觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問(wèn)題：怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？,實(shí)驗(yàn)：通過(guò)鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。,簡(jiǎn)單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過(guò)渡到瞬時(shí)速度。,改進(jìn)的教學(xué)過(guò)程：,觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問(wèn)題：怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？,實(shí)驗(yàn)：通過(guò)鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。,簡(jiǎn)單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過(guò)渡到瞬時(shí)速度。,得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過(guò)某位置的速度方向，在曲線過(guò)這點(diǎn)的切線方向上。,體驗(yàn)：做一個(gè)顯示拋體運(yùn)動(dòng)速度方向的“飛鏢”。 (1)觀察在空中速度方向的變化； (2)觀察飛鏢插入泥土?xí)r的入射角。,改進(jìn)的教學(xué)過(guò)程：,觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問(wèn)題：怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？,實(shí)驗(yàn)：通過(guò)鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。,簡(jiǎn)單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過(guò)渡到瞬時(shí)速度。,得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過(guò)某位置的速度方向，在曲線過(guò)這點(diǎn)的切線方向上。,體驗(yàn)：“做一做”做一個(gè)顯示拋體運(yùn)動(dòng)速度方向的“飛鏢”。 (1)觀察在空中速度方向的變化； (2)觀察飛鏢插入泥土?xí)r的入射角。,五、怎樣在教學(xué)中“重過(guò)程”？,2.對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)段落充實(shí)、優(yōu)化必要的過(guò)程,例：“曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向”, 對(duì)新教材幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教材分析,例：“向心加速度和向心力”,現(xiàn)行教科書(shū)：,分析做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體受到向心力作用,實(shí)驗(yàn)得出：向心力的大小跟m、r、都有關(guān)系,“可以證明”，向心力的大小等于Fmr2,從力要產(chǎn)生加速度導(dǎo)出向心加速度意義和公式,閱讀材料：向心加速度公式的推導(dǎo),做一做：感受向心力（m、r、 大，則F 大）,實(shí)驗(yàn)裝置比較復(fù)雜，難以作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)； 力的大小的呈現(xiàn)比較間接，不易形成直觀認(rèn)識(shí)。,學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程,學(xué)生只有動(dòng)力學(xué)的向心加速度概念，對(duì)“加速度”運(yùn)動(dòng)學(xué)含義沒(méi)有認(rèn)識(shí)。,推導(dǎo)的基礎(chǔ)不牢，作為閱讀材料，難以落實(shí),起到一定的彌補(bǔ)作用。,新教科書(shū)（人教版）：,用一定的篇幅，設(shè)立小標(biāo)題，進(jìn)一步明確“速度變化量”概念,通過(guò)五個(gè)步驟說(shuō)明t很小時(shí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的v指向圓心，引入向心加速度,給出向心加速度公式，在“做一做”中讓學(xué)生嘗試自己進(jìn)行推導(dǎo),通過(guò)實(shí)例引入向心力概念，通過(guò)牛頓第二定律推導(dǎo)向心力公式,用圓錐擺粗略驗(yàn)證向心力公式,做一做：體驗(yàn)在v 相同、 相同兩種情況下F 與r的關(guān)系,向心加速度難點(diǎn)在于v，正確認(rèn)識(shí)圓周運(yùn)動(dòng)的v至此已經(jīng)有了相當(dāng)基礎(chǔ)，這里又作了進(jìn)一步強(qiáng)化,把對(duì)v方向的分析分為五步驟，減小臺(tái)階，降低坡度,v 問(wèn)題解決了，推導(dǎo)只是數(shù)學(xué)問(wèn)題，放在“做一做”中，兼顧學(xué)生的差異性,至此，學(xué)生獲得的是完整的向心加速度概念,裝置簡(jiǎn)單,能當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)； 也是一個(gè)應(yīng)用知識(shí)的實(shí)例,通過(guò)體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)r和F的定量關(guān)系，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)。,五、怎樣在教學(xué)中“重過(guò)程”？,2.對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)段落充實(shí)、優(yōu)化必要的過(guò)程,例：“曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向”, 對(duì)新教材幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教材分析,例：“向心加速度和向心力”,例：“動(dòng)能、動(dòng)能定理”,傳統(tǒng)教學(xué)是一個(gè)邏輯循環(huán)的過(guò)程,五、怎樣在教學(xué)中“重過(guò)程”？,3.科學(xué)探究過(guò)程的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,某節(jié)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)探究觀摩課片斷：,把兩個(gè)小球同時(shí)從兩個(gè)圓弧槽上相同高度滾下，同時(shí)從圓弧下端水平離開(kāi)圓弧，一個(gè)作平拋運(yùn)動(dòng)，另一個(gè)在它的正下方水平軌道上作勻速直線運(yùn)動(dòng)。發(fā)現(xiàn)兩球恰好在水平軌道上相碰。,由此可知：平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向上是勻速運(yùn)動(dòng)。,事先怎么知道它們會(huì)在水平軌道上相碰？,五、怎樣在教學(xué)中“重過(guò)程”？,3.科學(xué)探究過(guò)程的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,改進(jìn)的平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)探究方案：,平拋運(yùn)動(dòng)的速度越大，水平位移越大，是不是平拋的速度越大，物體在空中運(yùn)動(dòng)的時(shí)間就越長(zhǎng)？,從同一高度以不同速度水平拋出兩個(gè)物體，發(fā)現(xiàn)同時(shí)落地,把速度較小的物體改為做自由落體運(yùn)動(dòng)，也和平拋物體同時(shí)落地，說(shuō)明平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上是自由落體運(yùn)動(dòng),設(shè)法描繪出某一平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡,根據(jù)豎直方向上的自由落體，由運(yùn)動(dòng)軌跡分析平拋運(yùn)動(dòng)物體水平方向上的運(yùn)動(dòng)特征,五、怎樣在教學(xué)中“重過(guò)程”？,4.站在總目標(biāo)的高度上構(gòu)思具體的教學(xué)方案,案 例,如何對(duì)案例的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化？,例：對(duì)一個(gè)教學(xué)案例的爭(zhēng)議,一、一個(gè)基本電路,二、兩種分析方法,1.逐個(gè)定性分析：,當(dāng) R ,R并 R并RR2 / (R+R2),I總 I總E/(R并+R1+r),U2 U2EI總R1 I總r,I2 I2U2/ R2,I I I總- I2,增強(qiáng)以下意識(shí)： 函數(shù)式中的常量和變量 變換研究對(duì)象，改變函數(shù)和自變量角色,一、一個(gè)基本電路,二、兩種分析方法,2.綜合定量討論：,學(xué)習(xí)同一問(wèn)題的兩種不同分析思路,增強(qiáng)用常量與變量思考問(wèn)題的意識(shí),1.逐個(gè)定性分析：,強(qiáng)化用常量去表示多余變量的方法,一、一個(gè)基本電路,二、兩種分析方法, 在一、二的基礎(chǔ)上總結(jié)出三條結(jié)論，旨在發(fā)展學(xué)生總結(jié)、概括的能力。,三、三條重要結(jié)論,當(dāng)電路中某一電阻 R 減小時(shí)：,與它并聯(lián)的 R2 減小 減小 減小,與它串聯(lián)的 R1 增大 增大 增大,它 自 己 的 增大 減小 不定,五、怎樣在教學(xué)中“重過(guò)程”？,5.尊重程序性知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律,(1)從一個(gè)題目解題過(guò)程的分析看程序性知識(shí),一個(gè)測(cè)試題,通過(guò)滑輪組，在繩的一端施加一個(gè)水平力把重量為 1000N 的物體緩慢提起（如右圖），不考慮滑輪的摩擦和重量，且圖中上下方向的細(xì)繩均可認(rèn)為是豎直的。問(wèn)：在緩慢提起重物的過(guò)程中，鉤子 A 和 B 對(duì)滑輪的作用力是多大？,A,B,1000N,解：選擇動(dòng)滑輪為研究對(duì)象,動(dòng)滑輪所受的力如圖所示,由平衡條件得 4FT1000 N， FT250 N,選擇上面的定滑輪所為研究對(duì)象,定滑輪所受的力如圖所示,由平衡條件得 FA5FT1250 N,選擇下面的定滑輪所為研究對(duì)象,該定滑輪所受的力如圖所示,一個(gè)測(cè)試題,A,B,1000N,解：,動(dòng)滑輪所受的力如圖所示,由平衡條件得 4FT1000 N， FT250 N,選擇上面定滑輪所為研究對(duì)象,定滑輪所受的力如圖所示,由平衡條件得 FA5FT1250 N,選擇下面定滑輪所為研究對(duì)象,該定滑輪所受的力如圖所示,由平衡條件得 FB 2 FT353 N,概念,一個(gè)測(cè)試題,選擇動(dòng)滑輪為研究對(duì)象,A,B,1000N,解：,動(dòng)滑輪所受的力如圖所示,由平衡條件得 4FT1000 N， FT250 N,選擇上面定滑輪所為研究對(duì)象,定滑輪所受的力如圖所示,由平衡條件得 FA5FT1250 N,選擇下面定滑輪所為研究對(duì)象,該定滑輪所受的力如圖所示,由平衡條件得 FB 2 FT353 N,概念,一個(gè)測(cè)試題,規(guī)律,選擇動(dòng)滑輪為研究對(duì)象,A,B,1000N,解：,動(dòng)滑輪所受的力如圖所示,由平衡條件得 4FT1000 N， FT250 N,選擇上面定滑輪所為研究對(duì)象,定滑輪所受的力如圖所示,由平衡條件得 FA5FT1250 N,選擇下面定滑輪所為研究對(duì)象,該定滑輪所受的力如圖所示,由平衡條件得 FB 2 FT353 N,概念,一個(gè)測(cè)試題,規(guī)律,選擇動(dòng)滑輪為研究對(duì)象,方法,五、怎樣在教學(xué)中“重過(guò)程”？,5.尊重程序性知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律,(1)從一個(gè)題目解題過(guò)程的分析看程序性知識(shí),相對(duì)概念、規(guī)律這類(lèi)陳述性知識(shí)而言，方法、思路屬于程序性知識(shí)。程序性知識(shí)來(lái)源于對(duì)各種個(gè)例共性的抽象，它具有較高的概括性和廣泛的適用性。,思維活動(dòng)與程序性知識(shí)相符的人，具有較強(qiáng)的分析和解決問(wèn)題的能力。,五、怎樣在教學(xué)中“重過(guò)程”？,5.尊重程序性知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律,(1)從一個(gè)題目解題過(guò)程的分析看程序性知識(shí),程序性知識(shí)的建立依賴(lài)于個(gè)例的體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷一定的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，并使學(xué)生從中獲得有益的體驗(yàn)，這是學(xué)生掌握解決問(wèn)題的科學(xué)思路和方法所必須的。程序性知識(shí)的應(yīng)用取決于能否將它自覺(jué)地遷移到新的情景，由于它比陳述性知識(shí)的遷移具有更大的跨度，因此很難通過(guò)運(yùn)用陳述知識(shí)的方法達(dá)到掌握的目的，講方法并不一定能使學(xué)生掌握方法。,(2)尊重程序性知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律,五、怎樣在教學(xué)中“重過(guò)程”？,5.尊重程序性知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律,(1)從一個(gè)題目解題過(guò)程的分析看程序性知識(shí),(2)尊重程序性知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律,程序性知識(shí)的掌握通常需要： 積累感性認(rèn)識(shí),進(jìn)行抽象概括,及時(shí)強(qiáng)化鞏固,不斷拓展提高,五、怎樣在教學(xué)中“重過(guò)程”？,6.在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)明確學(xué)生應(yīng)發(fā)生的行為,例如：關(guān)于“猜想與假設(shè)”的教學(xué)設(shè)計(jì),過(guò)程，總是跟學(xué)生的某種行為相關(guān)的。要讓學(xué)生經(jīng)歷某一過(guò)程，實(shí)際上，就是要讓學(xué)生發(fā)生與這一過(guò)程相關(guān)的行為。因此，應(yīng)該把教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)上來(lái)。,標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于猜想與假設(shè)的基本能力要求：,對(duì)解決問(wèn)題的方式和問(wèn)題答案提出假設(shè) 對(duì)物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè),標(biāo)準(zhǔn)提出了明確的要求：猜想什么？假設(shè)什么？, 實(shí)施教學(xué)時(shí)需要考慮的是：怎樣猜想？怎樣假設(shè)？, 科學(xué)假設(shè)的形成過(guò)程,假定,（對(duì)問(wèn)題的答案作出設(shè)想）,非邏輯思維,解釋,（根據(jù)已有事實(shí)和知識(shí)對(duì)假定的合理性進(jìn)行解釋?zhuān)?邏輯思維,在水平桌面上放有一個(gè)木塊，當(dāng)木塊受到一平力F 作用時(shí)，可以在桌面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，這表明木塊受到的滑動(dòng)摩擦力大小等于F。如果在木塊上加放一重物，使木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)，F(xiàn) 的大小將和原來(lái)不同，說(shuō)明滑動(dòng)摩擦力跟接觸面的壓力有關(guān)。你對(duì)滑動(dòng)摩擦力跟接觸面壓力的定量關(guān)系有什么猜想？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的猜想，說(shuō)出你的實(shí)驗(yàn)方案。,滑動(dòng)摩擦力跟接觸面的壓力成正比，這是學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，是已被確認(rèn)的規(guī)律，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，不存在對(duì)結(jié)果進(jìn)行假定和解釋的過(guò)程，沒(méi)有發(fā)生猜想和假設(shè)的行為。同樣，本題也無(wú)法考查學(xué)生制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，因?yàn)檫@一實(shí)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的、熟悉的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)回憶來(lái)回答問(wèn)題，而不需要具有設(shè)計(jì)的能力。,試題：（考查“猜想與假設(shè)”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”要素）,五、怎樣在教學(xué)中“重過(guò)程”？,7.正確分析和把握課堂教學(xué)中的科學(xué)探究目標(biāo),探究課題的主要能力目標(biāo)是哪個(gè)要素，教師要十分清楚。屬于本課題能力目標(biāo)的要素，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生獨(dú)立完成；不屬于本課題的過(guò)程目標(biāo)，教師可以大膽指導(dǎo)。讓學(xué)生把主要精力放在教師事先設(shè)計(jì)需要強(qiáng)化的要素上。一個(gè)課題究竟需要強(qiáng)化哪一個(gè)要素，應(yīng)該根據(jù)探究課題的特征、學(xué)生循序漸進(jìn)的要求進(jìn)行合理和全面規(guī)劃，看起來(lái)一節(jié)課似乎只突出了某一兩個(gè)要素，而實(shí)際上不同的課題分別突出了不同的要素，學(xué)生所得到的是深入和全面的發(fā)展。,分析和把握課堂