對外漢語第二語言習得研究.ppt

第一節(jié) 第二語言習得過程研究,第二語言習得研究過程研究 一、對比分析（始于40年代的美國） 1、對比分析的目的 對比分析是將兩種語言的系統(tǒng)進行共時比較，以揭示其相同點與不同點的一種語言分析方法。,2、對比分析的理論基礎和步驟 理論基礎：結構主義語言學 心理學基礎：行為主義心理學和遷移理論（語言是一種習慣） 干擾：阻礙性的干擾（如漢語的“把”） 介入性干擾（如西方語言中通過詞形變化來表示動詞“時”的概念）,步驟：描寫：對兩種或多種語言進行詳細、具體的描寫。選擇：對比某些有意義的語言項目或結構。對比：語言項目或結構進行對比。預測：可能發(fā)生的錯誤進行預測,3、對比分析在教學中的應用“難度等級模式” 普拉克特 六級 零級到五級 零級：相同的成分，正遷移。 一級：第一種分開的兩個語言項目，在目的語中合成一項。 二級：第一語言中有而目的語沒有的語言項目。 三級：第一語言中某個語言項目，目的語有，但是項目的形式、分布和使用方面有差異。,四級：目的語中的某個語言項目，在其第一語言中沒有相應的項目。 五級：第一語言中的一個語言項目到了目的語中分成了兩個或兩個以上的項目。,4、對比分析的意義與局限： 意義：豐富了普通語言學，具體語言學和翻譯學的理論，有利于語言教學，發(fā)現(xiàn)學生學習的難點，揭示教學的重點。 局限：遷移理論的不全面性。 第二語言所犯的錯誤不只是第一語言的干擾。 只是表層結構進行對比。 不重視對學習者的研究。,偏誤分析,產生于60年代末到70年代初。 原因：第一語言的干擾并非學習者錯誤產生的唯一原因，因此研究從兩種語言的對比轉向了研究學習者的語言本身。 1、偏誤分析的理論基礎和作用 偏誤分析：對學習者在第二語言習得過程中所產生的偏誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來源，解釋學習者的中介語體系，從而了解第二語言習得的過程與規(guī)律。,科德把錯誤分為兩類：失誤：偶然產生的口誤或筆誤。偏誤：目的語掌握得不好而產生的一種規(guī)律性錯誤。 偏誤分析的心理學基礎：認知理論。語言學基礎：喬姆斯基的普遍語法理論。 偏誤分析的作用：了解學習者對目的語的掌握程度。了解學習者是如何習得目的語。更好地檢驗所學的語言規(guī)則。 國內漢語言中介語研究的開始：魯健驥 1984中介語理論與外國人學習漢語的語音偏誤分析,2、偏誤分析的具體步驟： 搜集語料 鑒別錯誤 對偏誤分類 解釋偏誤產生的原因 評估偏誤的嚴重程度,3、偏誤的分類： 按照范圍來分，可分為整體性偏誤和局部性偏誤。 按照錯誤的來源來分，可分為語內偏誤和語際偏誤。 按照錯誤的原因來分，可分為理解偏誤和表達偏誤。 按照明顯程度來分，可分為顯性偏誤和隱形偏誤。,4、偏誤的來源： 母語負遷移 目的語負遷移 文化因素負遷移 學習策略和交際策略 學習環(huán)境的影響,5、對待偏誤的態(tài)度： 消極方面：有害的（直接法、聽說法等） 內在論：偏誤是走向完善的標志。（交際法）,6、偏誤分析的意義與局限： 意義：是對比分析的繼承和發(fā)展。改變人們對語言學習過程中所出現(xiàn)的偏誤本質的認識。偏誤分析理論豐富了第二語言教學理論。 局限：偏誤的區(qū)分標準很難確定。偏誤的研究的情況不平衡。偏誤的來源很難深入研究。不能研究正確的部分。,運用分析和話語分析,1、運用分析：學習者運用的目的語進行全面分析 雙語句法測量法 2、話語分析：研究語言交際活動中雙方應接的連貫表達為目的的話語分析。,第二節(jié) 學習者的個體因素,兒童：第一語言：五歲左右 第二語言：千差萬別 一、生理因素：關鍵期假說 一般學者認為：1、年齡對第二語言習得的影響是存在的。2、學習時間的長短，而非學習時間開始的早晚。3、每個學習者都有個體差異。4、因材施教,二、認知因素： 1、智力：由觀察力、注意力和記憶力等組成。智商高的，學習效果好。 2、語言學能：第二語言所需要的特殊認知素質叫第二語言學習的能力傾向，也稱為語言學能，它包括四種能力：語音編碼能力語法敏感能力強記能力歸納能力,3、學習策略和交際策略 學習策略：語言學習者為有效地掌握語言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語技能和語言交際能力，解決學習過程中所遇到的問題而采取的各種計劃、途徑、步驟、方法、技巧和調節(jié)措施。 認知學習策略：直接影響第二語言學習的一般性策略。 元認知策略：對認知過程進行反思和研究。,交際策略：學習者為順利進行語言交際活動有意識采取的計劃措施或方法技巧，是語言交際能力的一部分。分為： 改變原來的交際目標：回避、簡化 靠第一語言的幫助而實現(xiàn)的交際目標：語言轉換、母語目的語化、母語直譯 以目的語為基礎：語義替代、描述、造詞、重復、交際套語、利用環(huán)境。 其他類：等待、體勢語、使用其他語言，求助對方。,4、認知方式： 場獨立和場依存 審慎性和沖動型 歧義容忍度,三、情感因素：（心理屏障） 1、動機：激勵個體從事某種行為的內在動力，常表現(xiàn)為為達到某種目的而付出努力的愿望。 蘭伯特將動機分為兩種： 融合型：跟目的語社團直接進行交際，與目的語文化有更多的接觸，甚至想進一步融合到第二語言社團中成為一員。 工具型：第二語言用作工作的實際目的。,2、態(tài)度：個體對某種客觀事物的評價性反應，是在對事物了解基礎上產生情感上的褒貶好惡，并反映出對之采取行動的傾向性。 語言態(tài)度的因素：對目的語社團的文化態(tài)度。對目的語的態(tài)度。對課程、教材的態(tài)度。,3、性格： 內向和外向 自尊心和抑制 抑制：個體的一種防御外部傷害，保護自我的心理屏障。 焦慮： 移情：設身處地領會別人的思想和感情,第三節(jié) 語言學習環(huán)境,一、社會環(huán)境對目的語學習的影響 非目的語環(huán)境中學習第二語言的不利因素，可以通過一定方式加以彌補，美國“沉浸法”進行短期強化教學，明德暑期學校，印第安納暑期學校，使整個教學和活動場所“中國化”。,二、課堂語言環(huán)境與第二語言學習 1、“無關聯(lián)”和“有關聯(lián)”的觀點 克拉申“無關聯(lián)”，主張把課堂變?yōu)檎Z言習得的場所，讓學習者在課堂上盡可能多地接觸體現(xiàn)i+1原則的可理解輸入。 有關聯(lián)：正式的課堂教學對獲