提高教師行動(dòng)研究能力文秋芳教授.ppt

提高教師行動(dòng)研究能力,文秋芳,你認(rèn)為什么是教師行動(dòng)研究的能力？,教師行動(dòng)研究能力,提綱,為什么教師要開展行動(dòng)研究？ 什么是行動(dòng)研究的能力？,教師從事行動(dòng)研究的益處,有利于教師成長(zhǎng) 有利于教學(xué)質(zhì)量的提高 有利于促進(jìn)教師之間的合作 有利于團(tuán)隊(duì)建設(shè),打破大學(xué)英語課堂中的沉默 一項(xiàng)行動(dòng)研究,1. 前言 課堂上互動(dòng)不夠 早期對(duì)缺少互動(dòng)原因的認(rèn)識(shí) 對(duì)教材的把握 教學(xué)態(tài)度 教學(xué)理念 努力后無效果 2009年10月-2011年1月,2.問題分析,2.1 最初的觀察 2.2 最初的反思 閱讀文獻(xiàn)，得到啟發(fā) 找到問題的根本原因 3. 行動(dòng)干預(yù)的第一階段 3.1 行動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施 速記學(xué)生的名字 增加師生的溝通 營(yíng)造輕松氣氛,3.2 觀察與發(fā)現(xiàn) 課堂話語量增多 課堂參與度提高 教與學(xué)出現(xiàn)配合 3.3 反思 學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與師生之間的互動(dòng)共同構(gòu)成課堂互動(dòng),4.行動(dòng)干預(yù)的第二階段 4.1 行動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施 改變學(xué)生的觀念 建立互信合作的機(jī)制 建立學(xué)習(xí)對(duì)子和學(xué)習(xí)小組 將合作作為考核的方面 4.2 觀察與發(fā)現(xiàn) 課前合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)成效 課上對(duì)成績(jī)差同學(xué)的表現(xiàn) 還發(fā)現(xiàn)新問題,5. 對(duì)整個(gè)研究的反思 出現(xiàn)的新問題 行動(dòng)研究的循環(huán)性 6. 結(jié)語 新教師的問題 師生關(guān)系與生生關(guān)系,1. 前言 2. 問題分析 2.1 最初的觀察 2.2 最初的反思 3. 行動(dòng)干預(yù)的第一階段 3.1 行動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施 3.2 觀察與發(fā)現(xiàn) 3.3 反思,4.行動(dòng)干預(yù)的第二階段 4.1 行動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施 4.2 觀察與發(fā)現(xiàn) 5. 對(duì)整個(gè)研究的反思 6. 結(jié)語,p.9,行動(dòng)研究流程圖,（文秋芳、韓少杰，2011）,問題的來源 問題的覆蓋的范圍,方案的理據(jù)性 方案的可行性,實(shí)施對(duì)象的積極性 實(shí)施對(duì)象的配合,觀察、交流 問卷、訪談、測(cè)試,行前思、行中思、行后思,向書學(xué)習(xí),閱讀書籍 閱讀論文,與人交流、向人請(qǐng)教,不要孤軍奮戰(zhàn) 組織學(xué)習(xí)共同體 組織行動(dòng)研究共同體,行動(dòng)研究流程圖,（文秋芳、韓少杰，2011）,行動(dòng)研究與一般的學(xué)術(shù)研究有什么不同？,行動(dòng)研究與非行動(dòng)研究的區(qū)別,下列哪些問題適合行動(dòng)研究？,一位大學(xué)英語教師從入職到勝任工作需要經(jīng)過哪些階段？ 怎樣通過形成性評(píng)估來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量？ 怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生英文寫作的積極性？ 影響學(xué)生英文寫作積極性的因素有哪些？,請(qǐng)寫下你在課堂教學(xué)中碰到的最想解決的教學(xué)問題！,聚焦問題,提出問題（問題的來源） 分析原因（可觀察與不可觀察） 閱讀文獻(xiàn) 集體討論 個(gè)人反思 聚焦主要原因,提出方案與實(shí)施方案,2.問題分析,2.1 最初的觀察 2.2 最初的反思 閱讀文獻(xiàn)，得到啟發(fā) 找到問題的根本原因 3. 行動(dòng)干預(yù)的第一階段 3.1 行動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施 速記學(xué)生的名字 增加師生的溝通 營(yíng)造輕松氣氛,3.2 觀察與發(fā)現(xiàn) 課堂話語量增多 課堂參與度提高 教與學(xué)出現(xiàn)配合 3.3 反思 學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與師生之間的互動(dòng)共同構(gòu)成課堂互動(dòng),4.行動(dòng)干預(yù)的第二階段 4.1 行動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施 改變學(xué)生的觀念 建立互信合作的機(jī)制 建立學(xué)習(xí)對(duì)子和學(xué)習(xí)小組 將合作作為考核的方面 4.2 觀察與發(fā)現(xiàn) 課前合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)成效 課上對(duì)成績(jī)差同學(xué)的表現(xiàn) 還發(fā)現(xiàn)新問題,5. 對(duì)整個(gè)研究的反思 出現(xiàn)的新問題 行動(dòng)研究的循環(huán)性 6. 結(jié)語 新教師的問題 師生關(guān)系與生生關(guān)系,評(píng)價(jià)成效,2.問題分析,2.1 最初的觀察 2.2 最初的反思 閱讀文獻(xiàn)，得到啟發(fā) 找到問題的根本原因 3. 行動(dòng)干預(yù)的第一階段 3.1 行動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施 速記學(xué)生的名字 增加師生的溝通 營(yíng)造輕松氣氛,3.2 觀察與發(fā)現(xiàn) 課堂話語量增多 課堂參與度提高 教與學(xué)出現(xiàn)配合 3.3 反思 學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與師生之間的互動(dòng)共同構(gòu)成課堂互動(dòng),4.行動(dòng)干預(yù)的第二階段 4.1 行動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施 改變學(xué)生的觀念 建立互信合作的機(jī)制 建立學(xué)習(xí)對(duì)子和學(xué)習(xí)小組 將合作作為考核的方面 4.2 觀察與發(fā)現(xiàn) 課前合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)成效 課上對(duì)成績(jī)差同學(xué)的表現(xiàn) 還發(fā)現(xiàn)新問題,5. 對(duì)整個(gè)研究的反思 出現(xiàn)的新問題 行動(dòng)研究的循環(huán)性 6. 結(jié)語 新教師的問題 師生關(guān)系與生生關(guān)系,行動(dòng)研究的循環(huán)性,2.問題分析,2.1 最初的觀察 2.2 最初的反思 閱讀文獻(xiàn)，得到啟發(fā) 找到問題的根本原因 3. 行動(dòng)干預(yù)的第一階段 3.1 行動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施 速記學(xué)生的名字 增加師生的溝通 營(yíng)造輕松氣氛,3.2 觀察與發(fā)現(xiàn) 課堂話語量增多 課堂參與度