以有效的方式建立教學(xué)新常規(guī).ppt

以有效的方式 建立教學(xué)新常規(guī),杭州市蕭山區(qū)教學(xué)研究室,問(wèn)題一：為何要建立“新常規(guī)”？ 問(wèn)題二：怎樣的一套 “新常規(guī)” ？ 問(wèn)題三：如何來(lái)落實(shí)“新常規(guī)”？,話題：建立教學(xué)“新常規(guī)”,問(wèn)題一：為何要建立教學(xué)“新常規(guī)”?,教育背景已變 課程改革（新理念、新方式） 教學(xué)條件（網(wǎng)絡(luò)、多媒體、教輔、復(fù)印機(jī)）,教學(xué)行為在變 更多的先進(jìn)、有效行為 不少問(wèn)題行為 （如：濫抄教案、濫用課件、濫發(fā)作業(yè)等）,教學(xué)規(guī)范要變 建立一套能規(guī)范新變化的教學(xué)規(guī)范,濫用課件的問(wèn)題行為,視頻代文本影響文本研讀,課件即教案影響教學(xué)生成,放過(guò)就了事影響節(jié)奏把握,身不離電腦影響空間掌控,沒(méi)有了板書(shū)影響信息呈現(xiàn),濫發(fā)作業(yè)的問(wèn)題行為,19.4%的教師認(rèn)為做得較好， 88.2%認(rèn)為重要， 77.4%主觀上愿意，40.8%覺(jué)得有能力。,某區(qū)教研組長(zhǎng)“作業(yè)精選”調(diào)查,問(wèn)題二：定了一套怎樣的“新常規(guī)”？,體現(xiàn)理念的先進(jìn)性 體現(xiàn)要求的針對(duì)性 體現(xiàn)操作的靈活性,滲透課程改革（教學(xué)改革）的諸多先進(jìn)理念,之一：科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) 之二：科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法與過(guò)程 之三：科學(xué)設(shè)計(jì)輔助教學(xué)手段 之四：科學(xué)設(shè)計(jì)課內(nèi)外作業(yè),常規(guī)之：四個(gè)“科學(xué)設(shè)計(jì)”,常規(guī)之：科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),第5條 科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三維課程目標(biāo)為導(dǎo)向，充分考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等因素，真正體現(xiàn)三維性和適切性。教學(xué)目標(biāo)陳述的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，表述力求明確、具體，便于觀察、測(cè)量、評(píng)價(jià)。,目標(biāo)是“三維的”（目標(biāo)確定） 目標(biāo)是“適切的”（目標(biāo)確定） 目標(biāo)是“明確的”（目標(biāo)陳述）,解讀：“好目標(biāo)”的三條標(biāo)準(zhǔn),“+”目標(biāo)群： 知識(shí)與技能？ 過(guò)程與方法？ 情感態(tài)度與價(jià)值觀？,解讀：三者之間的關(guān)系是否均衡？,什么是“明確”？ 可觀察、可測(cè)量 為什么要“明確”？ 目標(biāo)模糊導(dǎo)致教學(xué)模糊 怎樣化“模糊”為“明確”？ 化為行為樣品,解讀：如何使“目標(biāo)明確”？,“1+a2+”式目標(biāo)陳述,學(xué)生能理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：（） 能說(shuō)出什么是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì);（a） 會(huì)用整數(shù)除法中商不變的性質(zhì)說(shuō)明分 數(shù)的基本性質(zhì); （a2） 會(huì)把分?jǐn)?shù)化成指定分母而大小不變 的分?jǐn)?shù)。（a3）,理解議論文寫(xiě)作中的“類比法”： 用自己的話解釋運(yùn)用類比的條件； 課文中找出運(yùn)用類比法闡明論點(diǎn)的 句子； 對(duì)提供的含有類比法和喻證法的課 文，能指出包含類比法的句子。,“1+a2+”式目標(biāo)陳述,常規(guī)之：科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與方法,第6條 科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和方法。教學(xué)過(guò)程與方法的設(shè)計(jì)要遵循“以教為導(dǎo)，以學(xué)為主”的原則，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線, 引領(lǐng)學(xué)生圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行明確、積極、充分的學(xué)習(xí)，在主動(dòng)建構(gòu)中習(xí)得知識(shí)與方法，在感悟體驗(yàn)中發(fā)展情感態(tài)度價(jià)值觀。,教學(xué)方式 變革問(wèn)題,九大“教學(xué)范式”學(xué)校 山東杜朗口中學(xué)的“10+35”模式 山東昌樂(lè)二中的“271”模式 山東兗州一中的“循環(huán)大課堂” 江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)交流”模式 河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)“大單元教學(xué)” 遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式 江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開(kāi)放型課堂” 河南鄭州第四中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得自主課堂” 安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校的“五環(huán)大課堂”,人家是怎么變革“教學(xué)方式”的？,推行新模式以變革“以教代學(xué)、以講代教”,調(diào)整一：順序從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教” 調(diào)整二：時(shí)間從“多教少學(xué)”到“多學(xué)少教” 調(diào)整三：教法從“教師主講”到“學(xué)生主學(xué)”,魏書(shū)生的民主教育 錢(qián)夢(mèng)龍的導(dǎo)讀藝術(shù) 張思中的十六字外語(yǔ)教學(xué)法 李庾南“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法 盧仲衡自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法 丁有寬與讀寫(xiě)導(dǎo)練 劉可欽與主體教育 邱學(xué)華小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法,他們的改革體現(xiàn)了什么共性經(jīng)驗(yàn)？,聯(lián)想一：老一代名師的教學(xué)方式改革,錢(qián)夢(mèng)龍的語(yǔ)文導(dǎo)讀法,學(xué)生為主體：提高質(zhì)量的決定因素，不是教師的講深講透，而在于，教學(xué)過(guò)程必須以學(xué)生為主體。 教師為主導(dǎo)：主導(dǎo)不可少，關(guān)鍵是如何“導(dǎo)”?！皩?dǎo)”，就是因勢(shì)利導(dǎo)，“勢(shì)”就是學(xué)生思維的“走勢(shì)”。 訓(xùn)練為主線： “訓(xùn)”是教師的指導(dǎo)，“練”就是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)。,李庾南的“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法,70年代末就提出“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法。她說(shuō)：“自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法是針對(duì)即時(shí)滿堂灌，學(xué)習(xí)效率低下而提出來(lái)的，目的是使學(xué)生在想懂問(wèn)題中懂想問(wèn)題，在學(xué)會(huì)知識(shí)中達(dá)到會(huì)學(xué)知識(shí)，在自學(xué)中達(dá)到自主學(xué)習(xí)。”,邱學(xué)華小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法,請(qǐng)不要 告訴我， 讓我 先試一試！,1、準(zhǔn)備練習(xí) 2、出示嘗試題 3、自學(xué)課本 4、嘗試練習(xí) 5、學(xué)生討論 6、教師講解 7、二次嘗試練習(xí),他們的“教學(xué)方式”有什么共性？,他們把握了教學(xué)的大道： 看理念： 教學(xué)生學(xué)：以教為主導(dǎo)，以學(xué)為主體 看過(guò)程： 教師引領(lǐng)學(xué)生明確、積極、充分地學(xué)習(xí) 看結(jié)果： 學(xué)生“會(huì)” 是 教師指導(dǎo)下自己“學(xué)會(huì)”的,改革趨同現(xiàn)象 這凸顯了什么？,教的法子必須要根據(jù)學(xué)的法子。先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué) 。（陶行知）,常規(guī)之：科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與方法,第6條 科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和方法。教學(xué)過(guò)程與方法的設(shè)計(jì)要遵循“以教為導(dǎo)，以學(xué)為主”的原則，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線, 引領(lǐng)學(xué)生圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行明確、積極、充分的學(xué)習(xí)，在主動(dòng)建構(gòu)中習(xí)得知識(shí)與方法，在感悟體驗(yàn)中發(fā)展情感態(tài)度價(jià)值觀。,特點(diǎn)二：體現(xiàn)要求的針對(duì)性,備課之：兩個(gè)“良好習(xí)慣”,首先獨(dú)立備課的習(xí)慣 撰寫(xiě)高質(zhì)教案的習(xí)慣,反對(duì)“借案上課”： 過(guò)度依賴教參 抄襲現(xiàn)成教案 倡導(dǎo)“獨(dú)立備課”： 獨(dú)立鉆研，形成初步方案 借鑒他人，形成最佳方案,常規(guī)之：養(yǎng)成首先獨(dú)立備課的習(xí)慣,之一：運(yùn)用好教學(xué)語(yǔ)言 之二：營(yíng)造好教學(xué)氛圍 之三：掌控好空間位置 之四：把握好教學(xué)節(jié)奏 之五：管理好學(xué)習(xí)任務(wù) 之六：安排好學(xué)生答問(wèn) 之七：導(dǎo)評(píng)好學(xué)生表現(xiàn) 之八：生成好教學(xué)資源,常規(guī)之：課堂教學(xué)常規(guī)“八個(gè)好”,之二：營(yíng)造好課堂氛圍,第13條 營(yíng)造好課堂氛圍。教態(tài)親切自然，營(yíng)造平等、開(kāi)放、和諧的教學(xué)氛圍，根據(jù)不同的教學(xué)需求，運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)有助于師生、生生對(duì)話的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。,解讀：氛圍營(yíng)造關(guān)鍵要素,親切的教態(tài) 輕松的導(dǎo)入 對(duì)話的關(guān)系 寬容的態(tài)度,觀點(diǎn)：課堂氣氛（文化）的現(xiàn)狀,一種普遍的現(xiàn)象，如同美國(guó)教師雷夫艾斯奎斯形容的： “大多數(shù)的教室都被一種東西控制著，那就是害怕教師怕丟臉，怕不受愛(ài)戴，怕說(shuō)話沒(méi)人聽(tīng)，怕場(chǎng)面失控；學(xué)生更害怕，怕挨罵，怕被羞辱，怕在同學(xué)面前出丑，怕成績(jī)不好，面對(duì)父母的盛怒?！?“害怕”的結(jié)果，是教師不敢放開(kāi)，只顧自己講，甚至不敢提問(wèn)，即使提問(wèn)了也只叫幾個(gè)最好的學(xué)生回答，唯恐差學(xué)生回答錯(cuò)了，自己沒(méi)法收?qǐng)觯粚W(xué)生不敢回答問(wèn)題，更別說(shuō)提出問(wèn)題了，因?yàn)殄e(cuò)了老師會(huì)不高興，同學(xué)會(huì)笑話 （摘自人民教育2011年第1期，余慧娟文）,觀點(diǎn)：課堂氣氛（文化）的現(xiàn)狀,雷夫當(dāng)了25年小學(xué)五年級(jí)的老師，他班里90以上的學(xué)生來(lái)自貧困家庭（大部分是移民家庭），他們畢業(yè)時(shí)卻高居全美標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試AST前5。學(xué)生品行也發(fā)生了驚人的變化，長(zhǎng)大后紛紛進(jìn)入哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)等名校就讀。他在著作第56號(hào)教室的奇跡第一章第一節(jié)中，寫(xiě)的卻是安全感問(wèn)題： “第56號(hào)教室之所以特別，不是因?yàn)樗鼡碛惺裁矗且驗(yàn)樗狈α诉@樣一種東西害怕?！?馬斯洛有個(gè)著名的需求層次理論，教育界幾乎盡人皆知?？墒牵谡n堂這種特殊場(chǎng)景下，人的心理安全感卻一直處于被忽視狀態(tài)，這不能不說(shuō)是一個(gè)大問(wèn)題。,觀點(diǎn)：課堂氣氛（文化）的現(xiàn)狀,2010年7月，上海市教科院普教所發(fā)布的一項(xiàng)對(duì)上海、天津、重慶、南京、杭州和南昌6城市中小學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)教師“肯定學(xué)生的思想，鼓勵(lì)大家提出自己的見(jiàn)解”的認(rèn)同度僅為155，近八成多的課堂，教師不能容忍學(xué)生的奇思怪想。這一結(jié)果，很能解釋為什么我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，缺乏批判性思維。,觀點(diǎn)：人民教育主編余慧娟如是說(shuō),一個(gè)因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生調(diào)皮搗蛋而沖著全班發(fā)脾氣的老師，是絕不會(huì)受到學(xué)生擁戴的，包括他所傳播的知識(shí)。（因?yàn)椋?，是所有人最基本的社?huì)需求。人不應(yīng)當(dāng)無(wú)端地為他人的過(guò)錯(cuò)承擔(dān)責(zé)任，也不應(yīng)當(dāng)因?yàn)橹橇Πl(fā)展上的暫時(shí)落后而受到歧視。） 一個(gè)成天只強(qiáng)調(diào)認(rèn)真聽(tīng)講、坐得直、不出聲的課堂，是沒(méi)有生氣的課堂。（教學(xué)如果只把“獎(jiǎng)勵(lì)”停留在這個(gè)層次，教出來(lái)的孩子不是綿羊就是叛逆的狼。教學(xué)紀(jì)律的最高境界是無(wú)為而治，是知識(shí)魅力主導(dǎo)下的“知識(shí)秩序”，而不是靠威嚴(yán)建立起來(lái)的“形式秩序”。） 一個(gè)只強(qiáng)調(diào)“服從”，尤其是思維的服從、知識(shí)的服從的課堂，是思想專制的課堂。（教學(xué)民主的核心是思維民主，是師生問(wèn)的平等對(duì)話、理性辯論，是對(duì)真理懷有共同的敬畏之心。）,之六：安排好學(xué)生答問(wèn),第17條 安排好學(xué)生答問(wèn)。按照有利于激發(fā)人人參與、共同參與、有效參與等原則安排學(xué)生課堂答問(wèn)，讓全體學(xué)生有相對(duì)平等的參與機(jī)會(huì)，努力克服因座位、職務(wù)、學(xué)業(yè)成績(jī)、表達(dá)能力、家庭背景、長(zhǎng)相個(gè)性等差異因素造成的課堂提問(wèn)偏差。,例析：名優(yōu)教師答問(wèn)安排特點(diǎn),不會(huì)提問(wèn)沒(méi)多少價(jià)值的問(wèn)題 不會(huì)常常讓個(gè)別幾位來(lái)回答 不會(huì)以集體問(wèn)答為主要方式 不會(huì)讓多數(shù)同學(xué)游離于問(wèn)答,人人參與 共同參與 有效參與,例析：答問(wèn)安排的現(xiàn)狀,評(píng)析：答問(wèn)安排與教育機(jī)會(huì)公平,教育機(jī)會(huì)公平的三個(gè)層次 就學(xué)機(jī)會(huì)公平： “溫飽水平”的教育機(jī)會(huì)公平 就讀優(yōu)質(zhì)學(xué)校機(jī)會(huì)公平： “小康水平”的教育機(jī)會(huì)公平 教育過(guò)程參與機(jī)會(huì)公平： “發(fā)達(dá)水平”的教育機(jī)會(huì)公平,齊答式答問(wèn) 自由式答問(wèn) 指定式答問(wèn),例析：教師常用的答問(wèn)安排模式,大問(wèn)題： 低效與不公,之六：導(dǎo)評(píng)好學(xué)生表現(xiàn),第18條 導(dǎo)評(píng)好學(xué)生表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，能針對(duì)不同學(xué)生的差異和教學(xué)推進(jìn)的需要，采用具體、積極、靈活的導(dǎo)評(píng)方式適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，推動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行，激勵(lì)、引發(fā)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。,之六：導(dǎo)評(píng)好學(xué)生表現(xiàn),第18條 導(dǎo)評(píng)好學(xué)生表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，能針對(duì)不同學(xué)生的差異和教學(xué)推進(jìn)的需要，采用具體、積極、靈活的導(dǎo)評(píng)方式適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，推動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行，激勵(lì)、引發(fā)學(xué)生圍繞目標(biāo)任務(wù)積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。,如何導(dǎo)評(píng)？,為何導(dǎo)評(píng)？,特點(diǎn)三：體現(xiàn)操作的靈活性,適合于全體教師 教學(xué)本身的特點(diǎn) 操作要求靈活性,教齡在十五年以上、任教未修訂的同一教材的教師，經(jīng)本人申請(qǐng)、學(xué)校審批，可以在上一輪教案的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)和學(xué)生實(shí)際修改后再使用一輪。小學(xué)包班的教師，所任課時(shí)最多的一門(mén)須寫(xiě)出詳細(xì)教案，其余學(xué)科可以寫(xiě)簡(jiǎn)要教案。每學(xué)期書(shū)寫(xiě)教案的數(shù)量，至少要有16周按課程計(jì)劃規(guī)定的周課時(shí)量的節(jié)數(shù)。,某地關(guān)于教案的規(guī)定,以“填滿形式”應(yīng)付 以“抄襲形式”應(yīng)付,教師寫(xiě)“無(wú)用教案”之表現(xiàn),常規(guī)之：養(yǎng)成撰寫(xiě)高質(zhì)量教案的習(xí)慣,第10條 撰寫(xiě)高質(zhì)量的教案。按實(shí)際上課節(jié)次分課時(shí)撰寫(xiě)教案。完整的教案應(yīng)呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)法教法、教學(xué)過(guò)程、課內(nèi)外作業(yè)、教學(xué)輔助手段、板書(shū)、課后反思等內(nèi)容。教案的呈現(xiàn)方式有詳案、簡(jiǎn)案兩種，要依據(jù)確保教學(xué)質(zhì)量和適合教師自身特點(diǎn)合理選用。堅(jiān)決反對(duì)以抄襲他人教案或以教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題填滿教案的方式應(yīng)付學(xué)校檢查的行為。,第20條 認(rèn)真批改作業(yè)。重視作業(yè)批改的及時(shí)性和準(zhǔn)確性，力求當(dāng)天或隔天完成作業(yè)的批改；使用明確、實(shí)用的批改符號(hào)，保證批改的正確率。根據(jù)作業(yè)及學(xué)生的實(shí)際，靈活使用各種批改形式，做到有作必批并作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。積極倡導(dǎo)有針對(duì)性的面批和訂正后的二次批改。對(duì)學(xué)生作業(yè)中反映的問(wèn)題要進(jìn)行記錄并作歸因分析，為講評(píng)做好充分的準(zhǔn)備。,常規(guī)之：認(rèn)真批改作業(yè),某區(qū)教研組長(zhǎng)“作業(yè)批改”調(diào)查,18.3%的教師認(rèn)為作業(yè)沒(méi)必要全批，39.8%說(shuō)不清，38.7%認(rèn)為需要全批。,制定并頒布 教學(xué)規(guī)范,問(wèn)題三 ：怎樣來(lái)“落實(shí)教學(xué)新常規(guī)”？,問(wèn)題三：怎樣“落實(shí)教學(xué)新常規(guī)”?,策略一：到位的指導(dǎo) 策略二：柔性的管理 策略三：有效的載體 策略四：研究的方式,之一：到位的指導(dǎo),作為引領(lǐng)者 知其然 知其所以然 知其怎么然,中國(guó)教育報(bào)專題討論文章： 教案檢查不能“一刀切” 現(xiàn)行教案檢查須換思路 備課檢查不能停留于表層 用科學(xué)管理破解“教師抄教案”問(wèn)題 剪掉捆在教師身上的“繩索” 變檢查教案為交流展示,之二：柔性的管理,以教案為例：如何檢查 教案？,功能定位 督查第一指導(dǎo)第一 檢查內(nèi)容 只看表面關(guān)注本質(zhì) 檢查方式 單一模式靈活多樣,教案檢查如何體現(xiàn)“柔性管理”？,李希貴到山東濰坊一中任校長(zhǎng)期間，對(duì)老教師的備課本不予檢查，而是以自愿的方式，每學(xué)期將備課本集中到資源室，專門(mén)供年輕教師借閱參考，期末，學(xué)校以借閱率的高低付給他們一定的稿酬。于是，借閱率成了大家關(guān)注的問(wèn)題，老教師們以高借閱率為榮，精心研究備課，不僅考慮課堂教學(xué)相關(guān)度問(wèn)題，還考慮怎么有利于青年教師借閱。學(xué)校尊老扶弱、嚴(yán)謹(jǐn)從教的效果，就在這樣的氛圍中慢慢形成，成為校園的一道美麗的文化。,李希貴的教案檢查,之四：研究的方式,“新常規(guī)”中有如下三類： “欠科學(xué)”的規(guī)范 “太籠統(tǒng)”的規(guī)范 “沒(méi)意識(shí)”的規(guī)范,常規(guī)之：如何利用平時(shí)檢測(cè)診斷教學(xué)問(wèn)題？,第28條 認(rèn)真做好閱卷、講評(píng)工作。試后要及時(shí)、仔細(xì)閱卷，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，全面診斷教與學(xué)的情況。要精心設(shè)計(jì)并上好試卷講評(píng)課，提高講評(píng)的實(shí)效性。試卷講評(píng)不能平均用力，要針對(duì)學(xué)