小學(xué)二年級英語小學(xué)生心理.ppt

小學(xué)生心理,注意力最多維持2025分鐘 記憶多以機械、無意和具體形象記憶為主，慢慢向理解、有意和詞的抽象記憶為主 思維有具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展過渡 情感外露、易激動向內(nèi)化的穩(wěn)定的表現(xiàn)發(fā)展 對自我的評價往往是根據(jù)教師、同伴和家長的評價作出的，還缺乏獨立評價自己的能力,李玲才二年級，父母就給她開“小灶“，每晚做完作業(yè)之后，就認真地教她學(xué)英語。父母教得很費勁，李玲卻瞌睡得要命，學(xué)了一小時還記不住一個單詞。是她太笨了嗎？不，是因為她對枯燥的字母、單詞根本不感興趣。后來李玲的父親改用形象、生動的教育方式，不到一個月，李玲就能用英語對客人作簡單的應(yīng)酬。其實小學(xué)生的記憶是以具體形象記憶為主，向詞的抽象記憶發(fā)展。,二年級的楊光，平時不愿動腦筋做作業(yè)，東抄西湊地向老師交差，父母對此視若無睹。到了臨考前兩天，父母才硬逼著楊光挑燈夜戰(zhàn)。楊光還真聰明，一讀就記住，不到10點鐘就可以收兵了。誰知考試結(jié)果只有70分。父母長吁短嘆，說這孩子忘性大。為什么楊光前一天晚上能背誦如流，第二天考試時卻忘了一大半呢？原來，兒童的記憶有個特點，就是記得快，忘得也快，只有通過反復(fù)復(fù)習(xí)才能強化記憶，減少遺忘。楊光的父母得知這個道理后，改變了過去“臨時抱佛腳”的做法，注意平時的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，楊光的成績很快達到90分以上。,高強的父母每晚安排他做作業(yè)達三個小時之久。往往一吃好晚飯就開始，到11點還不一定結(jié)束。高強也不“爭氣”，人在書桌前，心在電視機上，一會兒要喝水，一會兒要小便，心不在焉，忙碌不停，一小時能做完的功課，花了三小時還不能完成。父母懷疑他有多動癥，高強卻抱怨說：“反正做快做慢都要10點鐘結(jié)束，干脆邊做邊玩?！睘槭裁锤邚娨R拉松似地做作業(yè)呢？原來，小學(xué)三年級的學(xué)生一次集中注意力的最長時間僅20分鐘左右，超過這個限度，他們就不可能專心致志地連續(xù)動腦筋做作業(yè)。高強的父母了解了這個特點后，妥善地安排了夜自修時間。從此，晚飯后高強除了做作業(yè)，還可以休息、玩耍，甚至看電視。雖然做作業(yè)的時間短了，但自覺性提高，作業(yè)做得又快又好。,當(dāng)老師還有什么意思（中國青年報 2000年12月04日 ） 編輯同志： 你們好！ 我是一個老師，今天給你們寫信，不是要訴說什么委屈，只是想讓你們多了解點教師的實際情況。 長期以來，教師總是被人為地賦予太多的社會意義，幾乎已成了某種特定的社會符號。人們關(guān)注教師，也只是從精神上把他們抬到一個無法企及的高度，再從物質(zhì)上居高臨下給予象征性的施舍。說句良心話，教師的物質(zhì)條件不像媒體宣傳得那樣差，至少比一般工人還強點，但教師的精神生活卻遠遠不能夠像人們想象中的那樣高尚。教師也是人，作為普通人的教師，他們生存環(huán)境的惡劣是社會上大多數(shù)人所無法想象的，有時惡劣到令人難以忍受。所以現(xiàn)在有媒體說教師一半以上有心理疾病，人們大驚小怪，其實只要你真正在中小學(xué)當(dāng)幾年教師，你就會知道，心理上不得病那才真叫怪呢。 一個初二的學(xué)生特皮，打架滋事，甚至偷看女同學(xué)小便。班主任多次找他談話沒有效果，前幾天他甚至拿起帶子彈的玩具槍把別的同學(xué)傷得不輕。女班主任氣壞了，當(dāng)場在教室里打了他一下。他的爸媽立刻帶了一堆人到學(xué)校來鬧，揚言孩子要留家觀察，出什么事要找班主任算賬，還說了一大堆難聽的話。女班主任氣得眼淚汪汪，大家也都嘆息這么搞下去當(dāng)老師還有什么意思。,現(xiàn)在很多媒體都熱衷于搞這方面的新聞，有時明明是老師學(xué)生間的一點小事，也硬要上綱上線，弄出個大轟動來。很多管教育的官員，也主要把不出事當(dāng)做一個學(xué)?；蜃约旱恼儊砗饬俊＠蠋燇w罰學(xué)生，似乎沒什么可說的，千錯萬錯總是老師的錯，可很多人也不想想，老師為什么要體罰學(xué)生，當(dāng)一個老師不得不用體罰來對付學(xué)生時，他（她）愿意嗎？ 我們首先要搞清老師這樣做是對誰負責(zé)?，F(xiàn)在學(xué)校實行校長負責(zé)制，校長與老師的關(guān)系是合同文本式的，校長與老師之間形成了雇傭與被雇傭的關(guān)系。說白了，老師這碗飯是校長給的，他給吃你才有的吃，老師一定意義上也是為老板打工。而校長衡量一個老師稱職與否的主要依據(jù)就是成績，所以一個老師為了保住飯碗，為了博得家長校長的歡心，就不得不狠抓成績。同時，學(xué)生的精力是有限的，過多的壓力無形中加深了學(xué)生對老師的畏懼或逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生與老師間很難溝通。所謂“不讓學(xué)生討厭的老師不是好老師”，大概就是指這個。最苦的還是老師，夾在領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生之間，兩頭難做人。,另一方面我們必須承認，長期以來我們過分夸大了老師對學(xué)生的能動感化作用。就目前情勢看，老師與學(xué)生之間實際上已是一種職業(yè)關(guān)系，老師為了眼下的生計覺得該教給學(xué)生點什么，學(xué)生為了將來的生計覺得需要學(xué)點什么。老師與學(xué)生的接觸，往往局限于課堂公開場合的職業(yè)性知識灌輸，平均一天下來每個老師也就幾個小時。通常說來，老師與學(xué)生之間是不存在什么真正的知心與不知心的。老師們不可能、現(xiàn)在的條件也不允許，在有限的課堂時間內(nèi)就學(xué)習(xí)以外的某些東西與學(xué)生進行交流，更談不上“愛”和奉獻。我不否認的確有把學(xué)生當(dāng)自己的孩子來愛的老師，但就現(xiàn)在的形勢而言，要求老師都來對學(xué)生奉獻，我覺得不僅是不可能的，也是不公平的。每個老師也都是普通人，他們也有自己的生活，有自己的愛人孩子，憑什么要求我們對學(xué)生都來奉獻呢？ 實際上，真正能對學(xué)生心性產(chǎn)生決定性影響的還是家長。特別是學(xué)生到了中學(xué)，更要家長格外注意。可現(xiàn)在有的人有了點錢或是有了點權(quán)就不得了，孩子嬌慣得不行，有的學(xué)生根本不像個學(xué)生，成績好不好不說，還跑到學(xué)校存心惹是生非，屢教不改，牛得不得了，有時甚至讓老師下不來臺。出了問題，家長怪學(xué)校，校長怪老師，媒體更是不遺余力地揭露老師。,更可笑的是，有些長期脫離教學(xué)實踐的理論家們，還在那兒一味鼓吹“愛”、“素質(zhì)教育”。尊敬的先生，我只想問一句，當(dāng)你上課時，你的學(xué)生故意和你唱對臺戲，讓你的課上不下去怎么辦？你讓他站起來他不起來，讓他出去他不出去，讓他講原因他理都不理你，實在氣不過打他一下他還要上訴告你，你怎么辦？請設(shè)身處地為一線教師想想吧。 江蘇常熟市冶塘中學(xué) 劉工昌,中國青年報上發(fā)表了一篇教師來信當(dāng)老師還有什么意思，立即引發(fā)全國范圍內(nèi)教師的大討論，而實際上，“討論”并非討論，因為90%以上的教師發(fā)言中充滿苦澀、辛酸的味道，教師“太陽底下最光輝的職業(yè)”，他們卻沒有感受到“太陽”的光輝與榮耀，相反，被夾在升學(xué)率與減負之間、應(yīng)試教育體制與素質(zhì)教育口號之間，他們同時承受著來自學(xué)校、家長、社會媒體的壓力與指責(zé)，嘔心瀝血的工作換來的僅僅是薄如紙的“蠟燭”稱號和淡如水的生存環(huán)境，他們的灰心、寒心決不是毫無來由 熱臉貼上冷屁股誰能不寒心 這句話雖然難聽，但卻是一些教師遭遇的真實寫照。都是學(xué)生，但并不是每個都是來“學(xué)習(xí)”的。一次，一個老師找一個經(jīng)常逃課的學(xué)生談話，那學(xué)生從口袋里掏出一疊鈔票對我那朋友說：“拿去，你們北方人(珠三角地區(qū)的人稱廣州以北的都是北方人)來這里教書不就是為了幾個錢嗎，這里夠你兩個月的工資，你以后少來纏我。”(K12網(wǎng)友:北江)社會的想象中，教師對學(xué)生的感化教育是沒有“化而不改”的，只有老師自己知道，“頑皮”的學(xué)生根本“不吃這一套”。,其實偶而發(fā)發(fā)牢騷，對我們的健康是比較有利的，社會中大多數(shù)人都處于亞健康狀況，老師的壓力這么大，就更不用說了，所以更有必要尋找一些合理的宣泄途徑，人不能老憋著，老憋著容易憋出病來。 當(dāng)然，只要不是天天發(fā)牢騷就行，天天發(fā)牢騷那就不只是發(fā)泄了，那是發(fā)泄的過了頭，過了頭，反而會讓自己沒有好心情，也容易影響別人的情緒。我要天天在你面前說“煩、煩、煩”，恐怕你不煩都會被我說的煩透了,我既不是什么理論家，也沒脫離實踐，我也領(lǐng)教了不少學(xué)生的難纏，不過我知道小學(xué)生可能是猶為難纏的，老實說，各位其實都比我更有資格談?wù)撊绾谓逃W(xué)生。 接下來我還是要隨意和各位談一些東西，這些東西要是落入那位劉工昌老師的耳中，怕是又要被他罵個狗血淋頭了，在這里希望大家就不要罵我了，如果有什么不同的看法，歡迎拿出來一起討論，我也非常希望自己能起到拋磚引玉的作用，在座的各位如果有什么寶玉，最好是拿出來大家一起鑒賞鑒賞，不要一個人珍藏著，我也可以借此機會多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí),賞識教育欣賞和認識,日本著名兒童小提琴教育家玲木鎮(zhèn)一在與孩子們的接觸中發(fā)現(xiàn)，每一對父母教育孩子說話走路的那個階段，孩子進步最快。因為父母總是用最欣賞最得意的目光關(guān)注著孩子從零開始的每一點進步，即使孩子學(xué)說話，說得再差，再遲，我們會說“貴人遲語”，父母從不會抱怨，只會不斷鼓勵、贊賞；孩子學(xué)走路，摔跤再多，父母從不會嘲笑他，只會再堅持不懈地幫助他。結(jié)果，每一個正常的孩子都學(xué)會了說話走路。這個事例給我一個啟示：“賞識：成功的教育?！?1968年，心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森做過一個實驗。他們對美國一所小學(xué)1至6年級學(xué)生進行了一次“預(yù)測未來發(fā)展測驗”（實為智力測驗）。臨走前交給校長一份名單，告訴他名單上的80個人是“未來的花朵”，有很大的“學(xué)業(yè)沖刺”潛力，并囑咐要對名單保密。8個月后，羅森塔爾重返該校對全部學(xué)生進行一次同樣的測驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的人（即實驗組）果真在智力上比其他學(xué)生有更大的提高，有一些簡直出類拔萃。 校長對心理學(xué)家的預(yù)測佩服得五體投地，而羅森塔爾未知可否地笑了笑。原來那些所謂“未來的花朵”根本不是根據(jù)智力測驗的結(jié)果篩選出來的，而是心理學(xué)家信手隨機抽取的。當(dāng)然有部分學(xué)生本來智力就不錯，但其中大部分學(xué)生原本智力平平，并無過人之處。為什么他們會獲得比別人大得多的進步呢？研究者認為，校長對心理學(xué)家的預(yù)言深信不疑，對這些“未來的花朵”抱有期望，并且不顧心理學(xué)家的保密要求，有意無意地將這種信息傳遞給教師；教師又通過各種態(tài)度、表情、行為等體態(tài)語言，將這種暗含的期待微妙地傳遞給學(xué)生，其中包括更多的關(guān)心、鼓勵、提問、輔導(dǎo)，當(dāng)這些學(xué)生獲得期望的信息后，也會產(chǎn)生激勵效應(yīng)，于是更加信賴教師，積極行動起來并給教師以反饋，教師越是見到這種反應(yīng)，越是會把自己的感情及所期望的特性投射（移情）到學(xué)生身上，感到他們更加順眼可愛，于是激起更大的教育熱情。這樣，教師教得有信心，學(xué)生學(xué)得有信心，教和學(xué)兩方面的智力活動都進入最佳狀態(tài)，這些“未來的花朵”取得進步是理所當(dāng)然的。,賞識要有發(fā)自于內(nèi)心的信任、尊重、理解、寬容、激勵才能做到。,背景：“對孩子要實行賞識教育”的文章：南京一個從小雙耳全聾的女孩周婷婷在父親周弘的教育下16歲就成為大學(xué)生，并被美國加勞德特大學(xué)錄取為碩士研究生這是中國第一個聾人研究生。 1980年6月29日，周婷婷來到了這個世界，但女兒的出生帶來的幸福很快就被巨大的痛苦取代，一歲半時，周婷婷雙耳全聾。從此，一家人便走上了一條與命運抗?fàn)幍钠床?。?dāng)女兒含混不清地說出“鼻子、嘴巴、耳朵”等最基本的詞時，已經(jīng)過了學(xué)習(xí)口語的最佳年齡段，并且已經(jīng)習(xí)慣于用手語表達，這樣下去孩子將永遠是個啞巴。為此，家人決定采用“食物刺激法”。一天中午，周婷婷醒來后習(xí)慣性地用手比劃著要吃餅干，但奶奶就是不給，并反復(fù)要讓她說“餅干”兩個字，周婷婷就是不說。在一老一少整整“對抗”了40分鐘后，婷婷的喉嚨里終于發(fā)出了含混不清、后來被周弘稱之為“石破天驚”的“布單”兩個音。從此，一個聾童駕著希望之舟，揚帆駛出了無聲的世界。 周弘對孩子的成長、教育也入迷了，他在尋找一條嶄新的教育之路。周弘從一本書中看到“在每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛能，每個孩子都是天才?！保纱舜蜷_了“賞識教育”的大門，不斷向女兒灌輸“你是天才”的概念，讓女兒在歡樂和入迷中學(xué)習(xí)。 周弘第一次看周婷婷做數(shù)學(xué)應(yīng)用題，10道題她只做對了1道。按說作為家長應(yīng)該發(fā)火了，可是他沒有發(fā)火。他在對的地方打了一個大大的紅鉤，錯的地方不打紅叉，并發(fā)自肺腑地對她說：“你太了不起了，第一次做應(yīng)用題10道就對了1道，爸爸像你這么大的時候，碰都不敢碰哎！”小婷婷聽了這些話，自豪極了，于是，越做越愛做，一次比一次做對的多。數(shù)學(xué)居然考了99分。 在父親的鼓勵贊揚下，小婷婷居然能背出圓周率1000位，認識了2000多個漢字，并能說一口流利的普通話；10歲時，她與父親一起撰寫了12萬字的童話故事從啞女到神童；16歲時，她被遼寧師范大學(xué)教育系破格錄取；大學(xué)畢業(yè)后，她到美國最好的聾人大學(xué)蓋特勞大學(xué)攻讀碩士學(xué)位,教師：面帶微笑的知識,“無錯原則”、“差異原則”： 學(xué)生是成長中的尚不成熟的生命個體，學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中的各種問題和“錯誤”是可以理解的。在教育教學(xué)過程中應(yīng)該允許學(xué)生沒聽清教師的問題，允許學(xué)生回答得不對或不完全對，允許學(xué)生理解偏了、理解錯了，允許學(xué)生沒有學(xué)會，要理解、寬容、善待孩子的失誤與弱點 “無錯原則”并不是一味地寬容與放縱，不是對學(xué)生的缺點和錯誤置之不理，而是換個角度看問題。有的教師運用恰當(dāng)?shù)墓膭钤u價，不讓一個站起來回答問題的學(xué)生帶著遺憾坐下。如學(xué)生站起來不會回答某個問題，則告知“不會很正常，因為不會我們大家才坐在這里學(xué)”,“教了多少遍了，居然還是不會”，不少老師常常被學(xué)生氣的不行。為了自身的健康著想，也要少生點氣，女老師為了自己的美麗容顏著想，更應(yīng)該少生氣。 美國生理學(xué)家艾爾瑪將一支支玻璃管插在攝氏零度、冰和水混和的容器里，藉以收集人們不同情緒時呼出來的“氣水”。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心平氣和時呼出的氣，凝成的水澄清透明、無色、無雜質(zhì)。悲痛時呼出的氣凝成的水有白色沉淀而生氣說呼出的氣凝成的水則會出現(xiàn)紫色的沉淀；研究者將這“生氣水”注射到一只強壯的大白鼠身上，幾分鐘後，大白鼠居然死了。,生氣對自己身體不好,也不利于教學(xué) 有人對學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜歡老師的課堂上保持微笑，最不喜歡老師在課堂上愁眉苦臉、發(fā)脾氣、訓(xùn)斥學(xué)生。師生交往是相互作用的過程，教師的情緒會極大地影響學(xué)生的行為，老師的快樂會感染學(xué)生，老師整日板著臉，學(xué)生就會戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。 教師把微笑給了學(xué)生，學(xué)生又以微笑回報了老師，在這種和諧的氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高了，思維更活躍了，學(xué)習(xí)效果明顯增強，自己的工作也變得越來越愉快 微笑，縮短了師生間的距離，使學(xué)生從喜歡老師到喜歡老師講授的知識，正如西方一句諺語所說的：“教師就是面帶微笑的知識。,莫體罰 例一：老師誤會學(xué)生考試作弊打瘋女孩 日前，省高院公開開庭審理一起體罰學(xué)生致使學(xué)生瘋了的巨額索賠案。 曾蘭（化名）是梓潼縣大新鄉(xiāng)小學(xué)二年級學(xué)生， 2001年11月的一次半期考試中，監(jiān)考老師梁仕鵬誤認為曾蘭作弊，于是對其順手、反手打了右臉兩耳光后致使曾蘭發(fā)瘋。曾蘭經(jīng)四川西南司法鑒定中心鑒定，認為曾蘭存在與應(yīng)激 例二：心痛 傷痕累累的小手 據(jù)燕趙都市報報道，河北省曲周縣侯村鎮(zhèn)東高固小學(xué)教師為了讓“孩子們好好學(xué)習(xí)”，竟用削筆刀將名學(xué)生的手掌心劃破！ 為了防止學(xué)生逃跑，劉麗娜還將教室的門頂上，逐個劃傷每個學(xué)生手掌。 第一個被劃的是坐在教室前排最南頭的趙某，老師劃的時候用的是刀背，所以受傷并不很重 例三：8歲男孩課堂上打瞌睡 老師用針頭噴水將其扎瞎 日前，五常市一小學(xué)教師趙某體罰學(xué)生致殘涉，嫌過失傷人罪被五常市檢察院提起公訴。 2003年7月2日，年僅8歲的巖巖因在課堂上打盹兒，被老師趙某用帶針頭的針管往臉上噴水，結(jié)果針頭飛出將巖巖的右眼扎瞎。,例四：家長氣憤：三臺電風(fēng)扇對著娃娃吹了半節(jié)課 昨日（9日），一名不愿意透露姓名的先生給本報打來熱線，稱他孩子是水碾河小學(xué)二年級一班的學(xué)生。上周星期四，孩子回家后就咳嗽不止。他詢問孩子得知，上午上音樂課時，課堂紀(jì)律不好，老師就讓他們做下蹲運動；做完后，就打開教室里的四臺電風(fēng)扇讓同學(xué)們吹。幸虧有一臺壞了，但三臺電風(fēng)扇還是對著全班同學(xué)足足吹了半節(jié)課。這名家長憤怒地說，學(xué)生不聽話，可以批評教育，但是采取這樣漠視孩子身體健康的做法嚴(yán)重違背師德。,例五：云南曲靖一老師12耳光扇死學(xué)生 2000年4月3日晚上7時30分，云南省曲靖市會澤縣上村鄉(xiāng)中學(xué)初一(4)班的學(xué)生正在上晚自習(xí)，歷史課教師聶朝寬來到班上檢查學(xué)生作業(yè)。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)學(xué)生張波及另外兩名學(xué)生沒完成作業(yè)時，便將三名學(xué)生叫到黑板前罰站。好動的張波與坐在二排的一名同學(xué)用粉筆頭互相打鬧，聶朝寬老師便上前連扇張波10個耳光，把16歲的張波扇倒在地，當(dāng)場口吐白沫，昏迷不醒。聶老師認定張波有意裝死，火氣更大，抓著頭發(fā)將張波拎起又狠狠扇了他兩個耳光。張波又一次栽倒在地，從此無法起來。晚上9時，張波經(jīng)搶救無效死亡,體罰是對學(xué)生身心的一種摧殘：小學(xué)生的心靈比較脆弱，過大的刺激往往容易對其心理帶來難以治愈的巨大創(chuàng)傷，而不少心理問題都與早期創(chuàng)傷性經(jīng)驗有關(guān) 憤怒的情緒往往容易使人失去理智，以至體罰失控，造成無法挽回的局面： 2000年5月22日（星期一）上午第三節(jié)課，陜西省澄城縣莊頭鄉(xiāng)柳池小學(xué)女教師李某檢查數(shù)學(xué)作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，她上星期五中午布置的56道數(shù)學(xué)應(yīng)用題，班上有8名同學(xué)未完成，于是，這些同學(xué)被老師叫上講臺站成一排，讓做完作業(yè)的18名同學(xué)上去，每人打這8名同學(xué)10個耳光。挨了180記耳光之后，這8名二年級的小學(xué)生都哭了，臉也被打得腫起來 1999年9月27日上午10時許，黃陵縣田莊鎮(zhèn)中心小學(xué)四年級學(xué)生葛某正上數(shù)學(xué)課，22歲的代課老師葛小俠因他數(shù)學(xué)作業(yè)未完成，當(dāng)即打了它兩記耳光，并將其蹬倒。葛小俠當(dāng)堂宣布，全班50名學(xué)生對葛某須每人抽打10教棒，打得重表揚，打得輕受10教棒處罰。全班28名男生輪流抽打葛某的臀部、大腿、小腿。葛某被打得大小便失禁，倒在地上嘔吐 株洲鐵路二小的一名班主任老師是這樣對待學(xué)生的。 12月20日上午，該班班主任余老師安排同學(xué)們根據(jù)拼音寫漢字，寫完后當(dāng)場進行批閱，誰沒有做對便“賞”以尺子，錯一個“賞”一下，由于一學(xué)生寫錯了13個字，結(jié)果，他被老師用塑膠尺子在臉上打了13下。,兒童學(xué)習(xí)困難,兒童學(xué)習(xí)困難是指兒童難以適應(yīng)正常的教育環(huán)境、跟不上常規(guī)教育進度、學(xué)業(yè)成績明顯落后于正常兒童而且智力又基本正常。國內(nèi)外多數(shù)調(diào)查資料顯示，在校兒童學(xué)習(xí)困難的發(fā)生率為15%20%，男女比例約為2:1 世界以上人口都是正常的,學(xué)習(xí)困難的原因,生物因素：大腦神經(jīng)缺陷 心理因素：兒童心理沖突與緊張，學(xué)習(xí)動機受損，學(xué)習(xí)價值取向偏差，父母與學(xué)校的要求相互矛盾或?qū)和钠谕竭^高，兒童的偏科學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法機械和單調(diào)，完成學(xué)習(xí)的強迫愿望，均可使兒童產(chǎn)生情緒焦慮、緊張、學(xué)習(xí)興趣降低、逃避學(xué)習(xí)而發(fā)生學(xué)習(xí)困難 社會環(huán)境因素：調(diào)查表明，家庭環(huán)境不良、缺乏早期環(huán)境刺激、營養(yǎng)不良等均影響兒童基本學(xué)習(xí)技能；學(xué)校的教學(xué)計劃不合理，課業(yè)負擔(dān)過重，考試頻繁，教學(xué)方法單調(diào)，競爭激烈，對學(xué)生的體罰或嚴(yán)厲批評等均與學(xué)習(xí)困難有關(guān)；社會文化與社會風(fēng)氣，就業(yè)與升學(xué)壓力、影視傳播媒介的影響也與學(xué)習(xí)困難有關(guān),學(xué)習(xí)困難兒童的訓(xùn)練 學(xué)習(xí)作業(yè)技能訓(xùn)練：將兒童學(xué)習(xí)時感到困難的技能用目標(biāo)分析的方法，把它分解成更簡易、更細小的分項技能，然后逐項教給兒童，最后知道兒童將分項技能串聯(lián)成復(fù)雜的技能 內(nèi)在心理過程訓(xùn)練：矯正其內(nèi)在心理過程缺陷，如注意力、知覺動作、記憶、思考等缺陷 過程作業(yè)訓(xùn)練：二者的結(jié)合，先查看其缺乏技能，再分析其內(nèi)在心理過程缺陷,閱讀技能,近來,英美的教育家公布的研究報告指出,音樂和美術(shù)方面的訓(xùn)練有助于提高兒童閱讀理解、寫作表達和數(shù)學(xué)運算的能力 多種感官技巧訓(xùn)練：學(xué)習(xí)活動需要多種感官的同時并用，如對閱讀或書寫有困難的兒童可同時訓(xùn)練他們的視、聽、觸多種感官，在他們學(xué)習(xí)閱讀的同時，學(xué)習(xí)抄寫、聽錄音等（可讓兒童邊閱讀邊抄寫，或在他讀的同時有人在讀）,學(xué)生語言理解的能力比較低，這主要表現(xiàn)在：詞匯比較貧乏，甚至單詞辨認和朗讀都有困難；閱讀中遇到的生字新詞比較多；缺乏詞義的辨析能力，往往不能正確判斷詞在句中的具體含義；缺乏語法知識和邏輯知識，對比較長的單句和比較復(fù)雜的復(fù)句理解感到困難；缺乏生活經(jīng)驗，往往不能體會到語言所蘊含的深層意味。這些語言理解上的障礙，都直接影響著他們對文章內(nèi)容的理解。 相應(yīng)的：1、我們就可以加強文字、詞匯和語法的教學(xué)；2、重視學(xué)生語感能力的培養(yǎng) ，一個人的語感能力，主要取決于他的生活經(jīng)驗和知識素養(yǎng)。一要注意引導(dǎo)學(xué)生到實踐中去親身體驗和感受周圍世界的各種事物。二要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中能夠聯(lián)系生活經(jīng)驗去認真體會。三要引導(dǎo)學(xué)生透過詞語的表面意義去領(lǐng)會更深層的含義。,注意力分散,兒童的注意力特點：能集中的時間最長為2025分鐘（一般為710歲約20分鐘，1012歲約25分鐘，12歲以后30分鐘以上。），不善于分配自己的注意力 ，因?qū)ψ⒁獾氖挛锊皇煜ぃ形醋詣踊?注意由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的能力仍不完善，故當(dāng)讓小兒將注意力由感興趣的游戲或玩耍轉(zhuǎn)移到不感興趣的學(xué)習(xí)時較難，所需時間較長。 越小的兒童注意力越差，且被動注意越占優(yōu)勢,優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境：兒童注意力易分散，難以自控，因此教學(xué)環(huán)境要優(yōu)化，教室布置要簡潔，座位安排要避免相互干擾，教師穿著要樸實，