學科教育論文-過程體裁法在漢語商務(wù)信函寫作教學中的應(yīng)用.doc

學科教育論文-過程體裁法在漢語商務(wù)信函寫作教學中的應(yīng)用摘要：商務(wù)信函寫作教學是商務(wù)漢語教學中不可或缺的一個教學環(huán)節(jié)。對漢語商務(wù)信函寫作教學進行了一些探索，認為在漢語商務(wù)信函的寫作教學應(yīng)采用過程體裁教學法，并分析了采用的原因，對教學步驟進行了詳細的論述。關(guān)鍵詞：漢語商務(wù)信函；寫作教學；過程體裁教學法商務(wù)信函一般是指商業(yè)機構(gòu)之間或者商業(yè)機構(gòu)和私人之間因為商業(yè)性活動而需要互相交往時所寫的信函。商務(wù)信函寫作教學是商務(wù)漢語教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。不但對商務(wù)實踐有實際的應(yīng)用價值，而且也是對學習者筆頭表達能力和綜合語言能力的一個訓練。而寫作教學一直都是對外漢語教學中的弱項，而有關(guān)商務(wù)信函寫作教學的研究更是薄弱。如何讓留學生又快又好地學會寫作漢語商務(wù)信函呢？筆者對此進行了一些探索。一、過程體裁教學法目前語言教學界有四大主流外語寫作理論，即結(jié)果教學法理論、過程教學法理論、體裁教學法理論和過程體裁教學法理論。結(jié)果教學法強調(diào)語言知識是寫好一切文章的基礎(chǔ)，但是它對寫作技巧等重視不夠。過程教學法注重寫作技巧，認為寫作過程中寫前準備和寫后的評改過程對提高學習者的寫作能力十分重要。缺點是各類文章不分體裁類別都采用這樣的過程進行寫作，語言知識輸入不夠。體裁教學法強調(diào)寫作活動是受特定社會情景制約的，學習者可以通過有意識地模仿范文的體裁提高寫作水平，其缺點是學習者會顯得有些被動（吳雙，2008）。過程體裁教學法由RichardBadger和GoodithWhit于2000年提出，兼顧了過程法和體裁法的理論基礎(chǔ)，吸收了這兩種教學法的長處并加以融合。過程體裁法理論將寫作與社會環(huán)境密切聯(lián)系，提出寫作是為了實現(xiàn)交際，語篇是交際的工具。因此，教師在教授寫作時應(yīng)強調(diào)情景，幫助學生了解某類文章的交際目的及社會語境因素，話語基調(diào)、方式及話題范圍，分析此類體裁的詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)的特點，再運用到具體寫作中，并打草稿、修改、最后成文（韓金龍，2001）。趙建群（2005）認為，過程體裁法的優(yōu)勢在于它強調(diào)過程法中寫作的整個過程，尤其是寫前計劃和寫后修改，真正實現(xiàn)以學生為主體的教學，增強學生積極的情感體驗，關(guān)注學生認知發(fā)展和語言習得過程，重視寫作過程的交互性、培養(yǎng)學生合作的能力，同時又突出體裁結(jié)構(gòu)，重視對語言特點的分析以及模仿的學習方法。二、過程體裁教學法在漢語商務(wù)信函寫作教學中的應(yīng)用對于商務(wù)信函的寫作教學，筆者認為過程體裁教學法是比較適合的教學方法。（一）采用過程體裁教學法的原因1.商務(wù)信函的體裁特點鮮明，有較強的可模仿性商務(wù)信函的特點主要表現(xiàn)在三個方面。首先是風格方面，商務(wù)信函要求客觀實際，莊重嚴肅。其次是語言方面，語言要簡明樸素，準確規(guī)范。第三是結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面，商務(wù)信函有格式固定，內(nèi)容安排相似的特點。另外，由于漢語商務(wù)信函的使用背景是中國，很多方面不可避免會受到中國文化和思維方式的影響。所以漢語商務(wù)信函除了具有商務(wù)信函上述特點以外，還有一些獨特之處：（1）注重敬語和謙辭的使用。如稱對方用“貴（貴公司、貴方）”以及“光臨、蒞臨、惠顧”等；稱己方則用“敝（敝公司、敝行）”以及“恭請、效勞、謹啟”等。（2）祝頌語一般和商業(yè)有關(guān)。如“祝合作成功！”“祝生意興?。　钡鹊?。（3）漢語商務(wù)信函更注重用語的委婉。注意維護對方的面子。因此在不同意或拒絕方面的措辭往往更加委婉。如通過使用模糊性語言來降低否定的強度，“貴方的看法也許有一定道理，但”；使用間接的方式來表示否定意義，“對于這件事情，我方需要再考慮考慮?！睆纳厦娴奶攸c分析我們可以看出，商務(wù)信函是一種典型的應(yīng)用文體裁，體裁結(jié)構(gòu)鮮明，詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)的特點突出，有規(guī)律可循，有很強的可模仿性和可訓練性，因此易于采用模仿范文、特點分析的方法，而這種方法正是過程體裁教學法所注重的。2.能充分發(fā)揮學生的主觀能動性雖然仿寫是學習寫作商務(wù)信函的有效方法，但是如果商務(wù)信函寫作課上，教師只重視語篇圖式的輸入，就會使課堂沉悶，學生不能充分發(fā)揮主觀能動性，把學生最后的寫作成品當做終極結(jié)果，容易挫傷學生的寫作熱情和自尊心，使學習效果大打折扣。所以為達到良好的教學效果，教師就必須注重教學過程。過程體裁教學法強調(diào)課堂教學過程的重要性，強調(diào)寫作課堂上教師應(yīng)注意師生、生生的互動和合作，使每個學生都能親身參與到寫作活動中去，實現(xiàn)學生之間的交流與合作、師生之間的交流與反饋，使學生從內(nèi)容、形式、語言等多方面提高和改進寫作能力。對外漢語課堂教學原則告訴我們，應(yīng)該以學生為中心，以教師為主導，重視情感因素，充分發(fā)揮學生主動性、創(chuàng)造性。過程體裁教學法很好地做到了這一點。（二）過程體裁教學法在漢語商務(wù)信函寫作課上的實施模式趙建群（2005）把過程體裁教學法在高中英語寫作教學中的實施模式劃分為六步：閱讀范文、范文分析、模仿寫作、獨立寫作、修改編輯、寫作反思。其中“閱讀范文，范文分析”為寫作前信息輸入；“模仿寫作、獨立寫作、修改編輯”為寫作中信息輸入；“寫作反思”為寫后反思階段。韓金龍認為，過程體裁教學法寫作教學應(yīng)包括四個階段：范文分析，模仿寫作/集體仿寫，獨立寫作，編輯修訂。根據(jù)對外漢語精講多練，發(fā)揮學生主觀能動性的教學原則以及學習者和漢語商務(wù)信函的特點，筆者將實施模式劃分為如下四步：1.合作學習范文該步屬于寫作前信息輸入階段。由于商務(wù)信函有很強的可模仿性，因此仔細閱讀和分析范文是十分必要的，它可以給學習者一個直觀具體的體裁認知，提供一定數(shù)量的語言材料。語言學習策略告訴我們，輸入應(yīng)先于輸出，因此，教師在教授某種商務(wù)信函時應(yīng)提供給學生一定數(shù)量的典型范文。那么如何學習范文呢？這里提倡師生互動，學生合作的方式。教師可先把學生分成小組對范文進行分析和討論，然后鼓勵小組成員或者小組代表把討論的結(jié)果與全班分享，教師在這個過程中予以適當?shù)谋O(jiān)控，對學生的討論結(jié)果進行評價、修正和歸納整理。這種形式可誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學生的學習熱情，開拓學生的思路，增強其分析和歸納的能力。2.教師總結(jié)重點該步也屬于寫作前信息輸入階段。由于學生討論得出的結(jié)論是零散不系統(tǒng)的，所以教師有必要在學生討論結(jié)果的基礎(chǔ)上對商務(wù)信函的語言、格式、內(nèi)容等方面進行歸納和總結(jié)，使其系統(tǒng)化、條理化。教師同時也應(yīng)該提醒學生在寫作中應(yīng)注意的重點。使學生在腦海中形成一個模板，為接下來的寫作練習打下基礎(chǔ)。那么哪些屬于漢語商務(wù)信函寫作教學的重點呢？我們認為，商務(wù)信函的特點和留學生在寫作上的難點應(yīng)該作為教師的教學重點。陳賢純教授指出，學漢語的外國學生寫作時最大的問題不外有四點：一是不能表達自己的思想，或者詞不達意；二是句子的語法不正確；三是詞語搭配不當；四是句子與句子之間的連接不符合漢語的習慣。丁安琪（2004）通過調(diào)查問卷得出結(jié)論，商務(wù)寫作學習內(nèi)容的優(yōu)先級為：詞語用法，商務(wù)漢語寫作基本格式，商務(wù)漢語寫作常用語句，普通寫作知識和商務(wù)知識。上面的結(jié)論以及商務(wù)信函的特點，并結(jié)合筆者在教學中的一些體會，筆者認為，在商務(wù)信函的寫作教學中教師需要重視以下方面：（1）詞匯方面首先，需要注意的是商務(wù)詞匯的使用和搭配。商務(wù)信函由于要使用正規(guī)語體，所以讓學生學會在信中正確并恰當?shù)厥褂蒙虅?wù)詞匯是很有必要的。除了一些專業(yè)的商務(wù)詞匯如“訂貨”“促銷”外，還有一些商務(wù)詞匯，有與其意義相似的普通詞匯對應(yīng)，如“采購/購買買”，“銷售賣”，“價格價錢”等。由于平時或以前的學習習慣，如果教師不加以強調(diào)的話，學生相對更愿意使用自己比較熟悉的普通詞匯。另外，教師還要教授學生這些詞匯的用法和搭配，以保證學生詞匯使用準確。其次，由于漢語商務(wù)