學科教育論文-論沖破思維定勢，培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力.doc

學科教育論文-論沖破思維定勢，培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力【論文關鍵詞】沖破思維定勢；強化習作發(fā)散思維訓練；培養(yǎng)作文創(chuàng)新能力【論文摘要】學生作文表達的是自己的所見所聞，所思所感。在作文教學中教師要引導學生觀察自然，觀察社會，鼓勵他們用自己的眼睛去看，用自己的腦子去想，去體驗，就能極大的激發(fā)學生的求知欲和好奇心，他們就能在平凡的生活中有所發(fā)現(xiàn)，產生聯(lián)想和想象，在作文中真正的寫出自己的所思所感。然而，由于受作文教學領域思維定勢制約，學生在作文教學中的主體作用和創(chuàng)造精神未能發(fā)揮出來，把原本表現(xiàn)為學生獨立操作的有個性的文章變成了千人一面，千人一腔。因此，要全面培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力，沖破思維定勢應首當其沖。目前的作文教學，大都是按照指導批改講評這三個環(huán)節(jié)漸次展開的。這個教學過程，有其成功之處，但也暴露了一些弱點。這些不足主要表現(xiàn)在以下兩個方面：其一，作文教學過于封閉。往往只是以教材中的講讀課文為基本范文，而這些所謂范文作為作文教學的唯一資源，其價值是相當微弱的。其二，作文教學中學生的主體作用和創(chuàng)造精神未能充分發(fā)揮。由于老師對學生的要求過多，限制過嚴，這樣把本應該表現(xiàn)為學生獨立操作的、有個性的文章，變成了千人一面，千人一腔。因此，為了使作文教學取得理想的成果，就應當沖破思維定勢，拓寬作文教學的途徑，培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力。下面就相關問題談一些粗淺的看法。1走出作文的時空的框定，拓寬作文教學實施途徑就習作時間而論，教師應引領學生從課內走向課外，切忌為文而文。學生的作文是他們對日常生活感悟后的產物，學生的寫作沖動不能也不可能是在作文課上臨時萌發(fā)。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺失興趣而走上為文而文的歧途。因此，教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生把自己對生活的親身感觸及時記錄下來，教師要及時指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和升華，通過習作實踐以進一步提高學生語言文字的表達能力和創(chuàng)新能力；從訓練空間上看，要開展形式多樣的活動，拓寬作文訓練的渠道。老師可以提供一種或幾種習作范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字數(shù)、時間，讓學生的寫作個性得以充分展示。在學生剛進入寫作狀態(tài)階段，老師不宜用太多的框框束縛學生。如我們在購物講價一課的拓展習作訓練指導中，安排學生利用星期天，親臨市場，真實地感受購物場景。這次習作訓練，老師除了要求學生深入市場、觀察場面、學會購物、寫出場景之外，沒有幫助學生確定中心，選定內容，指定形式，而是重在引導學生體驗生活，在習作中指導學生的心靈與生活產生強烈的共鳴，激發(fā)其寫作的鮮活靈感。開放作文教學的內容，讓學生自選內容，自主命題，擺脫了傳統(tǒng)寫作的束縛，學生的習作情緒愉悅，表達自由，思維活躍。寫作內容豐富多彩，有反映農貿市場繁榮興旺的，有贊頌買賣公平、講誠信的，也有批評市場環(huán)境差的等等。這是一次開放性習作教學的成功實踐。2強化習作發(fā)散思維訓練，提高學生創(chuàng)新能力發(fā)散思維，是指以某一事物為觸發(fā)點，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創(chuàng)意的一種思維方式。在習作訓練指導中，發(fā)散思維的應用大致有以下幾種：第一、同一題目多角度選材。為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，教師在指導時，要注意引導學生圍繞統(tǒng)一題目多種角度選材。第二、同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心，學生在習作是更容易出現(xiàn)雷同，這更需要老師引導學生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的文章來。如在學雷鋒活動中這個作文題，一般來說，中心應該歌頌助人為樂的精神，可以啟發(fā)學生從以下幾個方面思考：可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現(xiàn)中心；可以打破只寫一個健全人的思維定勢，寫一個身殘志堅的活雷鋒；也可以采用一群人的材料來表現(xiàn)中心；也可以通過寫一個人的變化來反映這個中心。第三、同一個材料多種立意。為了克服學生習作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。指導學生進行擴散思維，即多側面，多方位的觀察，思考，聯(lián)想，想象。找出盡可能多的立意角度，然后再進行集中思維，通過分析、綜合、比較、判斷，選擇最佳角度。擴散思維和集中思維不斷調節(jié)，循環(huán)往復，對學生思維的全面發(fā)展和習作水平的提高是很有幫助的。例如我們在指導學生寫“濫竽充數(shù)”讀后感時，循著這材料告訴給我們的直接指向，可能得出這是沒有本事的人混進來冒充有本事，或以次充好的結論。引導學生進行順向思維，進一步，在已知材料的基礎上，作恰當?shù)耐评砼c引伸，進行縱向擴散思維，又會找到新角度。突破思維定式，引導學生聯(lián)想，把已知材料中的要素同材料外的其他內容要素聯(lián)系起來考慮，進行橫向擴散思維和逆向擴散思維，把問題倒過來想一想，從相反的角度對原意提出質疑，經過多向思維，學生對材料的感受多，立意角度就多，立意命題就有回旋的余地。這時讓學生寫一篇讀“濫竽充數(shù)”讀后感的議論文，啟發(fā)學生另辟蹊徑，要求學生從自己的生活實踐出發(fā)，選擇最能發(fā)揮個人寫作優(yōu)勢的角度來立意命題。這樣，學生就可以改變千人一面，千篇一腔的現(xiàn)象，就能出現(xiàn)豐富多彩的立意。學生從眾多的角度中選準一個角度，是擴散思維轉到集中思維的過程，這個過程還未終止，如發(fā)現(xiàn)材料不足，就要在集中思維所確定了的角度范圍內再進行擴散思維，展開廣泛的聯(lián)想回憶，尋找盡可能多的素材(不可隨便想到一點素材就草率成篇)。只有從一定數(shù)量的待選材料中再進行集中思維，才可能選擇出典型的、有說服力的根據(jù)來。這樣，在循環(huán)往復的擴散集中，集中擴散的思維過程中，作者便完成了對素材的選取，從而進入構思，布局謀篇的階段，以致成文后，收到滿意的效果。產生統(tǒng)一材料多種立意的現(xiàn)象，是因為生活本身就是立體的，多側面的，人們對生活的體驗，看法也是多種多樣的，對一個題目產生不同的認識和理解也是必然的。因此，教師在立意指導時，不要提過高、過死的要求，而應當引導學生發(fā)表自己真實、新鮮的見解和積極、健康的思想。學生在長期大量的學習和模仿的基礎上，通過自己的獨立思考和刻苦鉆研，在多角度立論的思維活動中，會完成自己的獨創(chuàng)過程。重視多角度立意思維訓練，不能懷疑單角度或其他思維訓練的合理性。從思維類型上說，各種思維都有其短長：正向思維較穩(wěn)健卻保守，反向思維常有新意卻易出差錯；縱向思維有深度卻缺乏廣度，橫向思維有廣度卻缺乏深度，擴散思維能想出盡可能多的立論角度，但在眾多的角度中該選哪個角度最佳，要靠集中思維。擴散思維不充分就集中，會造成思維貧乏與死板，只有擴散思維而不集中，對著雜亂的素材就會束手無策。這兩種思維互相制約，又相互依存，而要搞好多角度思維訓練，還要靠這兩種思維的辯證統(tǒng)一。再從立意角度說，有多角度，也有單角度。創(chuàng)新思維并不是單一的思維形式