學(xué)科教育論文-讓物理課堂充滿生活氣息.doc

學(xué)科教育論文-讓物理課堂充滿生活氣息摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，義務(wù)教育階段的物理課程的基本理念要求：從生活走向物理，從物理走向社會。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，卻存在著學(xué)生感覺物理難學(xué)，學(xué)習(xí)興趣低下等突出問題，筆者結(jié)合教育科研開展了生活實(shí)例如何在物理學(xué)科中的應(yīng)用研究，總結(jié)出了“運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境結(jié)合生活實(shí)例探究物理規(guī)律借助生活實(shí)例理解物理規(guī)律運(yùn)用物理知識解決生活問題”的教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。關(guān)鍵字：生活物理課堂興趣教學(xué)效果義務(wù)教育階段的物理課程的基本理念要求：從生活走向物理，從物理走向社會，物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探究樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍感覺物理難學(xué)，原因之一是物理教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，所講授的知識規(guī)律不能引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生興趣低下，失去探究的樂趣。結(jié)合物理教學(xué)特點(diǎn)和課程的基本理念我們應(yīng)該用生活來組織物理課堂教學(xué)，讓生活走向物理，再讓物理走向生活。通過物理教學(xué)使學(xué)生的素質(zhì)和能力提高，去修正生活中存在的問題，為生活服務(wù)，為社會服務(wù)。現(xiàn)以人教版九年級物理功率一課的教學(xué)為例，闡述“運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境結(jié)合生活實(shí)例探究物理規(guī)律借助生活實(shí)例理解物理規(guī)律運(yùn)用物理知識解決生活問題”的教學(xué)模式，在物理教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程中，通過生活實(shí)例有效地推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的層層深入，以實(shí)現(xiàn)課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會”的要求。一、運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)“從生活走向物理”知識的獲得是學(xué)習(xí)者通過對舊知識和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析歸納、總結(jié)、推理得來.因此教師在教學(xué)設(shè)計上需要從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，從感性認(rèn)識入手，為學(xué)生提供真實(shí)、生動的情景。創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活緊密相連的物理教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中對生活實(shí)例進(jìn)行分析，才能發(fā)現(xiàn)有價值的一般性規(guī)律，才能從原始的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的第一次飛躍。也只有這樣，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如在功率一課的導(dǎo)入時，出示如下生活情境問題：小強(qiáng)與小明體重相同，有一天，兩人來到桃林口山腳下，進(jìn)行爬山比賽。比賽結(jié)果是小明先到達(dá)山頂，過了一會小強(qiáng)才上來。小明說：“我贏了?！毙?qiáng)說：“你沒有贏，咱倆人體重相同，爬的山一樣高，做的功一樣多?！毙∶髡f：“咱倆做的功雖然一樣多，但我做功比你快。”上述材料是源于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)例，是在最低層次上創(chuàng)造出來的經(jīng)驗(yàn)素材，是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。通過對這些實(shí)例分析不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且拉近了課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的距離。只有讓學(xué)生充分地分析、討論這些具體問題，才能感知到物理知識在生活中真實(shí)存在，體現(xiàn)“從生活走向物理”的要求。在學(xué)生已經(jīng)感知了物體做功有快慢之分的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行比較物體做功快慢的探究。二、結(jié)合生活實(shí)例探究物理規(guī)律，實(shí)現(xiàn)探究過程生活化探究過程生活化是指教師在設(shè)計探究內(nèi)容時盡可能地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，在課堂內(nèi)外的任何生活空間進(jìn)行。通過生活化探究，它能解決生活中存在的問題，能發(fā)現(xiàn)新知，是對知識的再發(fā)展；通過生活化探究，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)和心靈感悟，品嘗探究的樂趣，感受生活的美好；通過生活化探究，讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般流程和方法，將這些技能和方法內(nèi)化為自身的能力。對于功率一課揭示功率概念的時候，由導(dǎo)入情境引出物體做功快慢的不同之后，進(jìn)而探究如何比較物體做功的快慢，出示如下生活情境：體重相同的小強(qiáng)與小明進(jìn)行爬山比賽，共比了兩個回合：第一回合：小強(qiáng)和小明同時從山腳出發(fā)到山頂去，結(jié)果小強(qiáng)先爬到山頂；第二回合：小強(qiáng)和小明約定，在1min內(nèi)看誰爬的山高，結(jié)果小強(qiáng)1min內(nèi)爬的山比小明高。兩種情況下，誰做功快？通過討論學(xué)生感知物體做功有快慢之分，比較物體做功的快慢有兩種方法：（1）不同的物體做相同的功，所用的時間短，功率大。（2）不同的物體在相同的時間內(nèi)，做功多的物體，功率大。接著出示如果做功的多少不同，做功的時間也不同，怎樣比較做功的快慢？出示如下生活情境：小明在40s內(nèi)做功1200J，小強(qiáng)在60s內(nèi)做功1500J，他們誰做功快呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，概括出一般規(guī)律：用單位時間內(nèi)完成的功來比較，即功率。接著學(xué)生自學(xué)關(guān)于功率的公式，單位，及一些運(yùn)動物體的功率。通過這一層次的活動過程