屆高考生物二輪復(fù)習(xí)（高考真題聚焦核心考點(diǎn)整合易錯(cuò)易混歸納）專(zhuān)題十四高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析課件新人教版.ppt

專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,返回目錄,高考真題聚焦,核心考點(diǎn)整合,易錯(cuò)易混歸納,返回目錄,考情縱覽,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,12013重慶卷 研究發(fā)現(xiàn)豚鼠血清對(duì)人淋巴瘤細(xì)胞有抑制作用，而對(duì)正常細(xì)胞無(wú)影響。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮作用的物質(zhì)是L天冬酰胺酶，它能將L天冬酰胺分解，而淋巴瘤細(xì)胞自身不能合成該氨基酸，增殖被抑制。 (1)為驗(yàn)證該酶對(duì)兩種細(xì)胞的影響，某興趣小組進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)。 實(shí)驗(yàn)材料：正常細(xì)胞、淋巴瘤細(xì)胞、培養(yǎng)基(含細(xì)胞生長(zhǎng)所需的物質(zhì))、L天冬酰胺酶。 實(shí)驗(yàn)步驟： a分組： 實(shí)驗(yàn)組：培養(yǎng)基L天冬酰胺酶淋巴瘤細(xì)胞； 對(duì)照組：培養(yǎng)基_。,返回目錄,高考真題聚焦,b適宜條件下培養(yǎng)后，觀察細(xì)胞生長(zhǎng)狀態(tài)、檢測(cè)L天冬 酰胺含量。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果(如下表)：,返回目錄,高考真題聚焦,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,結(jié)果分析： 該實(shí)驗(yàn)利用了酶的_特性；表中應(yīng)為_(kāi)；對(duì)照組細(xì)胞內(nèi)L天冬酰胺含量正常的原因是_ _。 (2)患者多次靜脈注射該外源性酶后療效降低，是因?yàn)榘l(fā)生了_反應(yīng)；該酶口服無(wú)效，原因是_ _。,返回目錄,高考真題聚焦,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,(3)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你認(rèn)為理想的抗腫瘤藥物應(yīng)該具有的特性是_。,返回目錄,高考真題聚焦,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,(1)L天冬酰胺酶正常細(xì)胞 專(zhuān)一性 抑制 能合成L天冬酰胺(或有合成L天冬酰胺的酶) (2)免疫(或拮抗) 酶被分解失活 (3)對(duì)腫瘤細(xì)胞有專(zhuān)一性殺傷作用，對(duì)正常細(xì)胞無(wú)影響 解析 本題主要考查實(shí)驗(yàn)分析能力。 (1)本實(shí)驗(yàn)的目的是驗(yàn)證酶對(duì)兩種細(xì)胞的影響，所以實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的單一變量是細(xì)胞的種類(lèi)不同，所以實(shí)驗(yàn)組應(yīng)該加入L天冬酰胺酶和正常細(xì)胞。題干中，“L天冬酰胺酶能將L天冬酰胺分解，而淋巴瘤細(xì)胞不能合成該氨基酸，增殖被抑制”，說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)利用了酶的專(zhuān)一性，題表中淋巴瘤細(xì)胞的增殖被抑制，而對(duì)照組中細(xì)胞內(nèi)有正常的L天冬酰胺酶，可見(jiàn)其能合成該酶，使細(xì)胞正常增殖。,返回目錄,高考真題聚焦,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,(2)多次靜脈注射該酶后，療效降低，可能的原因是該酶進(jìn)入機(jī)體后產(chǎn)生了免疫反應(yīng)，不能再起到相應(yīng)的作用。由于該酶的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，口服會(huì)被分解，作用喪失。 (3)該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是該酶只能抑制淋巴瘤細(xì)胞的增殖，而不能促進(jìn)或抑制正常細(xì)胞的增殖，由此得出理想的抗腫瘤藥物應(yīng)該抑制腫瘤的增殖，而對(duì)正常細(xì)胞沒(méi)有影響。,返回目錄,高考真題聚焦,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,22013四川卷 瘦素是動(dòng)物脂肪細(xì)胞分泌的一種蛋白質(zhì)激素，機(jī)體脂肪儲(chǔ)存量越大，瘦素分泌越多。下丘腦的某些細(xì)胞接受到瘦素信號(hào)后，機(jī)體能通過(guò)復(fù)雜的神經(jīng)內(nèi)分泌網(wǎng)絡(luò)調(diào)節(jié)攝食行為。 (1)脂肪是細(xì)胞內(nèi)良好的_物質(zhì)；與糖類(lèi)相比，脂肪分子中氧的含量_。 (2)組成瘦素的基本單位是_。在核糖體中合成的瘦素蛋白，必須通過(guò)_進(jìn)行加工和運(yùn)輸才能分泌到細(xì)胞外，隨_運(yùn)送到全身各處。下丘腦中的靶細(xì)胞通過(guò)_來(lái)識(shí)別瘦素。 (3)現(xiàn)有兩類(lèi)患肥胖癥的小鼠，A類(lèi)小鼠肥胖是瘦素受體基因缺陷所致，B類(lèi)小鼠肥胖原因未知。分析以下實(shí)驗(yàn)：,返回目錄,高考真題聚焦,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,返回目錄,高考真題聚焦,注：連體共生即通過(guò)手術(shù)使兩只小鼠的血液循環(huán)貫通 根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果推測(cè)，連體前A小鼠體內(nèi)瘦素的含量比正常小鼠_，B小鼠肥胖的原因最可能是_。 為排除手術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾，可增設(shè)一組處理措施為_(kāi)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)。,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,(1)儲(chǔ)能 更少 (2)氨基酸 內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體 血液 細(xì)胞膜上的受體 (3)高 不能正常產(chǎn)生瘦素 兩只正常小鼠連體共生 解析 本題考查細(xì)胞的物質(zhì)組成、體液調(diào)節(jié)以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能等知識(shí)。 (1)脂肪是細(xì)胞內(nèi)良好的儲(chǔ)能物質(zhì)；與糖類(lèi)相比，脂肪分子中氧含量少，而氫的含量相對(duì)較高。 (2)瘦素的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，其基本單位是氨基酸。瘦素是一種蛋白質(zhì)激素，屬于分泌蛋白，在核糖體上合成后必須通過(guò)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體進(jìn)行加工和運(yùn)輸才能分泌到細(xì)胞外。激素需經(jīng)體液運(yùn)送到全身各處，由靶細(xì)胞上的特異性受體識(shí)別后發(fā)揮作用。,返回目錄,高考真題聚焦,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,(3)根據(jù)題意可知，A類(lèi)小鼠缺乏的是瘦素受體，而瘦素并不缺乏。比較第1組實(shí)驗(yàn)結(jié)果“正常小鼠攝食量明顯減少，A小鼠無(wú)變化”，說(shuō)明正常小鼠攝食量明顯減少的原因是其瘦素含量增加，而增加的這一部分應(yīng)來(lái)自A小鼠，因此連體前A小鼠體內(nèi)瘦素的含量比正常小鼠高。比較第3組實(shí)驗(yàn)結(jié)果“A小鼠無(wú)變化，B小鼠攝食量明顯減少”，說(shuō)明原B小鼠瘦素含量明顯不足，因此B小鼠肥胖的原因最可能是無(wú)法合成瘦素.為排除手術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾，可增設(shè)一組空白對(duì)照，即設(shè)置一組正常小鼠與正常小鼠連體共生的對(duì)照實(shí)驗(yàn)。,返回目錄,高考真題聚焦,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,本專(zhuān)題以數(shù)據(jù)處理的基本方法為中心，考查學(xué)生用文字圖表及數(shù)學(xué)方式準(zhǔn)確描述，以實(shí)驗(yàn)原則、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及重要發(fā)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合科學(xué)方法進(jìn)行比較、分析和判斷，對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行列表比較、解釋、推理，作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論的能力；具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析、處理，能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修訂的能力。本專(zhuān)題相關(guān)試題主要以非選擇題形式出現(xiàn)。,返回目錄,高考真題聚焦,考點(diǎn)一 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)遵循的原則 1等量性原則 等量性原則強(qiáng)調(diào)的是除了實(shí)驗(yàn)變量之外的一切對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有影響的無(wú)關(guān)變量必須嚴(yán)格控制等量，以平衡和消除無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，需要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)這些無(wú)關(guān)變量進(jìn)行嚴(yán)格控制時(shí)，不但要等量，而且是在適宜條件下的等量。 2平行重復(fù)原則 為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)更接近真實(shí)情況，避免偶然因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，一般在實(shí)驗(yàn)組中的相同條件下多設(shè)幾組實(shí)驗(yàn)，以使得出的結(jié)論更準(zhǔn)確、更科學(xué)。如“探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用”實(shí)驗(yàn)中，同濃度處理的插條要求35根。排除個(gè)別偶然數(shù)據(jù)的干擾，求平均數(shù)。,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,3單一變量原則 單一變量原則可使實(shí)驗(yàn)中的復(fù)雜關(guān)系簡(jiǎn)單化，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更準(zhǔn)確。其含義包括：不論一個(gè)實(shí)驗(yàn)有幾個(gè)實(shí)驗(yàn)變量，都應(yīng)做到一個(gè)變量對(duì)應(yīng)一個(gè)需要觀測(cè)的反應(yīng)變量。實(shí)驗(yàn)中要盡可能避免無(wú)關(guān)變量及額外變量的干擾。這一原則強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組只有一個(gè)量是不同的，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的結(jié)果差異只能是由這個(gè)單一變量導(dǎo)致的，從而證明實(shí)驗(yàn)組變量的作用。因此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，必須先確定實(shí)驗(yàn)變量并正確設(shè)置。,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,4對(duì)照原則 對(duì)照原則是中學(xué)實(shí)驗(yàn)中最常用的原則。通過(guò)設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，既可排除無(wú)關(guān)變量的干擾，又可增加實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度和說(shuō)服力。 在一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，可包括實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組是接受自變量處理的對(duì)象組，對(duì)照組是不接受自變量處理的對(duì)象組。常用的對(duì)照組類(lèi)型有空白對(duì)照、自身對(duì)照、條件對(duì)照、相互對(duì)照幾種。,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,例1 某同學(xué)為了探究高溫和低溫對(duì)酶結(jié)構(gòu)的影響是否相同，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室提供的材料，設(shè)計(jì)了下面的實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)材料：試管、大燒杯、滴管、溫度計(jì)、恒溫水浴鍋、唾液淀粉酶、淀粉溶液等(所給溶液濃度均適合實(shí)驗(yàn)用)、碘液、蒸餾水等。,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,注：表中“”代表進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作,(1)甲、乙、丙試管中溶液的顏色變化分別是_、_、_。設(shè)置丙試管的目的是_。 (2)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，丁試管中溶液呈藍(lán)色，戊試管中溶液無(wú)藍(lán)色，則說(shuō)明_。 (3)步驟2的目的是_。,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,(1)藍(lán)色 藍(lán)色 無(wú)藍(lán)色 作為對(duì)照 (2)低溫時(shí)酶的活性很低，但酶的空間結(jié)構(gòu)沒(méi)變，在適宜溫度下酶的活性可以恢復(fù)；溫度過(guò)高，會(huì)使酶的空間結(jié)構(gòu)遭到破壞，使酶永久失活 (3)排除無(wú)關(guān)變量pH對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,解析 (1)本題探究高溫和低溫對(duì)酶結(jié)構(gòu)的影響是否相同，所用的酶是唾液淀粉酶，最適溫度是37 ，甲、乙、丙試管分別是0 、70 、37 ，其中丙試管是最適溫度，淀粉被淀粉酶水解，所以不會(huì)與碘液發(fā)生藍(lán)色反應(yīng)，而甲、乙試管分別是低溫和高溫，低溫降低酶活性，高溫會(huì)使酶失活，所以?xún)芍г嚬苤械牡矸畚幢凰猓瑫?huì)與碘液發(fā)生藍(lán)色反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)要遵循對(duì)照原則，所以丙試管的目的就在于此。,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,(2)丁試管條件是把酶放置在70 條件下處理，在37 下保溫，然后與淀粉混合，結(jié)果仍是藍(lán)色，說(shuō)明酶在高溫條件下空間結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，已經(jīng)失活且不能恢復(fù)；戊試管條件是把酶先放置在0 條件下處理，在37 下保溫，然后與淀粉混合，結(jié)果無(wú)藍(lán)色，說(shuō)明酶在低溫時(shí)活性降低，當(dāng)溫度恢復(fù)到適宜條件下時(shí)酶活性恢復(fù)。 (3)實(shí)驗(yàn)要遵循單一變量原則，要排除無(wú)關(guān)變量干擾，本實(shí)驗(yàn)的自變量是溫度，所以pH為無(wú)關(guān)變量，應(yīng)排除pH對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾。,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,點(diǎn)評(píng) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵對(duì)照設(shè)置和控制實(shí)驗(yàn)中的無(wú)關(guān)變量。同一實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能是由多種不同的實(shí)驗(yàn)因素所引起的，因此必須嚴(yán)格控制無(wú)關(guān)變量，要平衡和消除無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У嘏懦渌蛩馗蓴_實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可能性，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更加嚴(yán)密，所以大多數(shù)實(shí)驗(yàn)尤其是生理類(lèi)實(shí)驗(yàn)往往都要有相應(yīng)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)。所謂對(duì)照實(shí)驗(yàn)是指除所控因素外，其他條件與被對(duì)照實(shí)驗(yàn)完全相同的實(shí)驗(yàn)。對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)置正確與否，關(guān)鍵在于如何保證“其他條件的完全相同”等。具體有以下四個(gè)方面：所用生物材料相同。即所用生物材料的數(shù)量、質(zhì)量、長(zhǎng)度、體積、來(lái)源和生理狀況等方面要盡量相同或大致相同。所用實(shí)驗(yàn)器具要,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,相同。即試管、燒杯、水槽、廣口瓶等器具的大小、型號(hào)要完全一樣。所用實(shí)驗(yàn)試劑要相同。即試劑的成分、濃度、體積要相同，尤其要注意體積上等量的問(wèn)題。所用處理方法要相同。如保溫或冷卻；光照或黑暗；攪拌或振蕩都要一致。盡管有時(shí)某種處理對(duì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)似乎是毫無(wú)意義的，但最好還是要做同樣的處理。,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,變式1 糖尿病是威脅人類(lèi)健康的十大殺手之一。常見(jiàn)的糖尿病分為兩種類(lèi)型：型糖尿病和型糖尿病。請(qǐng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答： (1)型糖尿病的病因是免疫系統(tǒng)對(duì)胰島B細(xì)胞進(jìn)行攻擊造成胰島B細(xì)胞受損，此疾病屬于免疫異常中的_病。 (2)型糖尿病的病因是胰島B細(xì)胞功能正常但體內(nèi)含有抗胰島素受體的抗體，給這種患者注射胰島素不能有效調(diào)節(jié)其血糖水平，原因是_。,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,(3)現(xiàn)給出以下材料，請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證型糖尿病是由于胰島素缺乏造成的。 實(shí)驗(yàn)材料：兩只健康且大小相同的狗、胰島素、試管、斐林試劑及其他必需用品。 實(shí)驗(yàn)步驟： 第一步：其中一只狗的胰島切除，另一只狗不切除胰島但做相應(yīng)處理。 第二步：一段時(shí)間后，分別收集狗的尿液于兩支試管中，滴加斐林試劑并加熱，觀察顏色變化。 第三步：給切除胰島的狗喂食適量的胰島素，一段時(shí)間后收集尿液，用斐林試劑鑒定，觀察顏色變化。,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,請(qǐng)根據(jù)以上內(nèi)容回答問(wèn)題： 指出上述實(shí)驗(yàn)步驟中的一項(xiàng)錯(cuò)誤并更正：_ _。 請(qǐng)推測(cè)步驟糾正后實(shí)驗(yàn)狗的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 第二步、第三步的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分別是_ _。 本實(shí)驗(yàn)設(shè)置了兩種對(duì)照，依次為_(kāi)。,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,(1)自身免疫 (2)胰島素?zé)o法與受體結(jié)合 (3)第三步給切除胰島的狗注射適量的胰島素 出現(xiàn)磚紅色沉淀、不出現(xiàn)磚紅色沉淀 空白對(duì)照、前后自身對(duì)照 解析 (1)自身免疫病是指機(jī)體對(duì)自身抗原發(fā)生免疫反應(yīng)而導(dǎo)致自身組織損害所引起的疾?。槐拘☆}描述的是免疫系統(tǒng)對(duì)自身成分胰島B細(xì)胞攻擊引起的疾病，屬于自身免疫病。 (2)激素要發(fā)揮作用，必須和細(xì)胞膜上的受體結(jié)合；相應(yīng)的抗體與受體結(jié)合后，激素就不能和受體結(jié)合而發(fā)揮作用了。,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,(3)本實(shí)驗(yàn)的自變量是胰島素的缺乏，因變量為尿液中是否出現(xiàn)還原性糖；控制自變量的方法是切除胰島后重新注射胰島素，用斐林試劑檢測(cè)因變量。胰島素的化學(xué)本質(zhì)為蛋白質(zhì)，在消化道內(nèi)易被消化酶水解，應(yīng)用注射法對(duì)狗進(jìn)行處理。,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,考點(diǎn)二 探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比較 探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)例比較,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,特別提醒 實(shí)驗(yàn)結(jié)果是由實(shí)驗(yàn)變量引起的變化，而實(shí)驗(yàn)結(jié)論是根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出的一種推論。一個(gè)正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模吹贸龅慕Y(jié)論就是實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。特別注意弄清實(shí)驗(yàn)的目的是“驗(yàn)證”還是“探究”。,如果是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，如“驗(yàn)證”“證明”都可預(yù)測(cè)到與實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊恢碌慕Y(jié)果，聯(lián)系實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡贸鼋Y(jié)論。結(jié)論是合理的、科學(xué)的、肯定的，不少結(jié)論要在實(shí)驗(yàn)要驗(yàn)證的內(nèi)容中尋找(此時(shí)一般只有一個(gè)結(jié)果和相應(yīng)的結(jié)論，且結(jié)論與實(shí)驗(yàn)?zāi)康南鄬?duì)應(yīng))。 若是探究性的實(shí)驗(yàn)，如“探究”，則預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不唯一，大多有三種可能：變量促進(jìn)結(jié)果；變量抑制結(jié)果；變量與結(jié)果無(wú)關(guān)。,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,例2 正常情況下細(xì)胞內(nèi)可以自主合成組成核酸的核糖核苷酸和脫氧核苷酸。某細(xì)胞系由于發(fā)生基因突變而不能自主合成，必須從培養(yǎng)基中攝取。 為驗(yàn)證“DNA分子復(fù)制的原料是脫氧核苷酸，而不是核糖核苷酸”，現(xiàn)提供如下實(shí)驗(yàn)材料，請(qǐng)你完成實(shí)驗(yàn)方案： 實(shí)驗(yàn)材料：突變細(xì)胞系、基本培養(yǎng)基、12C核糖核苷酸、14C核糖核苷酸、12C脫氧核苷酸、 14C脫氧核苷酸、細(xì)胞放射性檢測(cè)技術(shù)等。 實(shí)驗(yàn)步驟： 第一步：取基本培養(yǎng)基若干，隨機(jī)分成兩組，分別編號(hào)為甲組和乙組。,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,第二步：在甲組培養(yǎng)基中加入適量的12C核糖核苷酸和14C脫氧核苷酸；在乙組培養(yǎng)基中加入_。 第三步：在甲、乙兩組培養(yǎng)基中分別接種_，在5%CO2恒溫培養(yǎng)箱中培養(yǎng)一段時(shí)間，使細(xì)胞增殖。第四步：分別取出甲、乙兩組培養(yǎng)基中的細(xì)胞，檢測(cè)細(xì)胞中出現(xiàn)放射性的部位。 預(yù)期結(jié)果： 甲組培養(yǎng)基中細(xì)胞的放射性部位主要在_； 乙組培養(yǎng)基中細(xì)胞的放射性部位主要在_。 實(shí)驗(yàn)結(jié)論：_。,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,等量的14C核糖核苷酸和12C脫氧核苷酸 等量的突變細(xì)胞系 細(xì)胞核 細(xì)胞質(zhì) DNA分子復(fù)制的原料是脫氧核苷酸，而不是核糖核苷酸 解析 首先應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖球?yàn)證DNA分子復(fù)制的原料是脫氧核苷酸，而不是核糖核苷酸。其次，題干關(guān)鍵信息是突變細(xì)胞系不能自主合成核酸的核糖核苷酸和脫氧核苷酸。再通過(guò)題干所給信息及相應(yīng)分析可整理出以下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路：因突變細(xì)胞系不能自主合成核酸的核糖核苷酸和脫氧核苷酸，所以可用它進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，可避免細(xì)胞本身合成的原料對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響；該實(shí)驗(yàn)分成兩組，為了保證細(xì)胞需要，兩組實(shí)驗(yàn)組都要提供脫氧核苷酸和核糖核苷酸；根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,對(duì)照原則，該實(shí)驗(yàn)的自變量是給突變細(xì)胞提供的原料不同，一組是14C脫氧核苷酸和12C核糖核苷酸，另一組是12C脫氧核苷酸和14C核糖核苷酸，然后培養(yǎng)突變細(xì)胞，觀察細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)的放射性即可。,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,點(diǎn)評(píng) 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)的辨別最容易失誤的地方是在結(jié)果預(yù)測(cè)上，如果是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，假設(shè)既定，那么，結(jié)果的預(yù)測(cè)應(yīng)是與實(shí)驗(yàn)的假設(shè)相一致的；如果是探究性實(shí)驗(yàn)，那么，就要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，而且對(duì)各種可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都必須進(jìn)行預(yù)測(cè)和分析。,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,變式2 冬季安徽某地部分溫室種植了辣椒，為探究高濃度磷酸一銨(MAP)溶液對(duì)辣椒光合速率的影響，安徽省農(nóng)科院的專(zhuān)家們做了如下實(shí)驗(yàn)： (1)實(shí)驗(yàn)材料：溫室盆栽的辣椒，8 mmol/L磷酸一銨(MAP)溶液、蒸餾水、噴壺、光合分析測(cè)定儀等。 (2)實(shí)驗(yàn)步驟： 選取若干_的辣椒植株隨機(jī)平均分成A、B兩組，A組為實(shí)驗(yàn)組，B組為對(duì)照組。 每天下午6點(diǎn)分別將_噴灑在A、B兩組的辣椒葉片上，次日上午10點(diǎn)測(cè)定光合速率。 (3)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析： 實(shí)驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)圖6141，由圖得出的結(jié)論是 _。,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,(4)專(zhuān)家們用硫酸鉀(SOP)溶液設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明了2 mmol/L硫酸鉀(SOP)溶液和8 mmol/L磷酸一銨(MAP)溶液效應(yīng)相同，若將二者共同使用，則存在累加效應(yīng)。請(qǐng)?jiān)谙旅嬗弥螆D繪出光照強(qiáng)度為400 klx時(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,(2)株型、長(zhǎng)勢(shì)、葉片均一致 等量的8 mmol/L磷酸一銨(MAP)溶液、蒸餾水 (3)不同光照強(qiáng)度下高濃度(8 mmol/L) 磷酸一銨(MAP)溶液均可提高辣椒的光合速率 (4)見(jiàn)下圖,解析 對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循單一變量原則、等量性原則、對(duì)照原則。研究磷酸一銨對(duì)辣椒光合速率的影響，磷酸一銨是單一實(shí)驗(yàn)變量，對(duì)照組用蒸餾水等量處理，對(duì)于辣椒的要求是長(zhǎng)勢(shì)相似、葉片數(shù)相同且相似，株型和株高相似，通過(guò)題圖可知，在不同光照強(qiáng)度下，磷酸一銨對(duì)辣椒光合速率均起促進(jìn)作用。由于2 mmol/L硫酸鉀(SOP)溶液和8 mmol/L磷酸一銨(MAP)溶液效應(yīng)相同，所以用柱形圖表示時(shí)，凈光合速率均比蒸餾水高且相同，若將二者共同使用，則存在累加效應(yīng)，故兩者共同處理時(shí)，凈光合速率是單獨(dú)使用時(shí)的2倍。,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,考點(diǎn)三 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià) 1一個(gè)比較完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，一般包括以下內(nèi)容： (1)實(shí)驗(yàn)課題：即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。 (2)實(shí)驗(yàn)原理：即理論依據(jù)。 (3)假設(shè)：即對(duì)可見(jiàn)現(xiàn)象提出的一種可檢測(cè)的解釋但未經(jīng)證實(shí)的結(jié)論。 (4)預(yù)期：即在檢測(cè)一個(gè)假設(shè)之前，先提出實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果。 (5)實(shí)驗(yàn)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和提出的假設(shè)來(lái)具體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法步驟。在實(shí)驗(yàn)的方法步驟設(shè)計(jì)中，必須遵循對(duì)照性、等量性、單一變量等原則。 (6)觀察和收集數(shù)據(jù)：即定時(shí)、定期觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生的現(xiàn)象或采集數(shù)據(jù)并如實(shí)記錄。,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,(7)分析與推論：對(duì)記錄來(lái)的現(xiàn)象、結(jié)果、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，有的可以處理成圖表等形式。最后通過(guò)分析得出結(jié)論，如果預(yù)期沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，則說(shuō)明假設(shè)不成立，得出否定的結(jié)論；如果預(yù)期得到實(shí)現(xiàn)，則假設(shè)成立，則得出肯定的結(jié)論。 2設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般步驟 (1)取材、分組、編號(hào)。在這里實(shí)驗(yàn)材料包含實(shí)驗(yàn)中用到的各種動(dòng)植物，取材時(shí)要注意數(shù)量和生理及發(fā)育狀態(tài)相同；用具有燒杯、培養(yǎng)皿、飼養(yǎng)動(dòng)物的容器等。這些材料、用具在試題中都會(huì)給出，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)的目的和原理合理利用。 (2)相同處理和不同處理。根據(jù)實(shí)驗(yàn)變量設(shè)置對(duì)照(注意：?jiǎn)我灰蛩夭煌?，其他因素相同且最適)。,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,(3)進(jìn)一步做相同處理(其他因素相同且最適)。 (4)檢測(cè)、觀察、統(tǒng)計(jì)、比較。找出具體的觀察和記錄對(duì)象，觀察、記錄、統(tǒng)計(jì)、比較實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。如果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是隱蔽的，則必須找出具體的檢測(cè)方法，以顯現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，便于觀察。,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,3實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論的分析與歸納 實(shí)驗(yàn)結(jié)果是指通過(guò)觀察或測(cè)量的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，是實(shí)驗(yàn)實(shí)際出現(xiàn)的情況。實(shí)驗(yàn)結(jié)論是根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)因變量與自變量關(guān)系的分析得出的具有普遍意義的理論性結(jié)論。結(jié)論的得出必須依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的一般思路： (1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕虿襟E(根據(jù)單一因素不同)找出實(shí)驗(yàn)變量，將實(shí)驗(yàn)分為多個(gè)對(duì)照組。 (2)由因找果，分析實(shí)驗(yàn)變量與結(jié)果間的邏輯關(guān)系，先得出正確結(jié)論(分結(jié)論)。 (3)再根據(jù)各對(duì)照組中得出的“分結(jié)論”，綜合為“全面結(jié)論(總結(jié)論)”。,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,(4)在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，如果實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊阎?，可直接作為正確結(jié)論，但全面性要因?qū)φ战M而定。,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,4對(duì)實(shí)驗(yàn)方案作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修改 (即實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、改錯(cuò)題型應(yīng)對(duì)策略) 第一步：分析取材是否正確。 第二步：分析實(shí)驗(yàn)原理及方法是否正確。 第三步：分析藥品與試劑的使用是否合理。 第四步：步驟及操作分析，主要有以下情況：漏做某個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟或顛倒某個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的順序。操作方法錯(cuò)誤。有沒(méi)有設(shè)置對(duì)照，如果有則看對(duì)照設(shè)計(jì)是否合理。實(shí)驗(yàn)是否遵循了單一變量原則。實(shí)驗(yàn)是否具有偶然性。有無(wú)更為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耥樌瓿?。?shí)驗(yàn)的安全性如何。 第五步：分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確。,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,例3 植物的生長(zhǎng)發(fā)育是多種激素相互作用、共同調(diào)節(jié)的結(jié)果。請(qǐng)回答： (1)細(xì)胞分裂素的合成部位主要是_，它與_相互促進(jìn)，誘導(dǎo)愈傷組織分化。 (2)取兩株年齡相同的楊樹(shù)植株，一株摘除頂端，另一株不做處理。未摘除頂端的植株長(zhǎng)得較高，是因?yàn)開(kāi) _；摘除頂端的植株長(zhǎng)出了許多分 枝，則是因?yàn)開(kāi),返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,(3)某興趣小組為驗(yàn)證2，4D對(duì)插條生根的促進(jìn)作用，進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)。 剪取同一楊樹(shù)植株上長(zhǎng)勢(shì)與長(zhǎng)度相同、部位相近且有3個(gè)芽的健壯枝條20根，隨機(jī)均分為甲、乙兩組。 甲組每根插條上都保留3個(gè)芽，乙組插條上的芽全部去除。 將甲組插條的下端插入適量蒸餾水中，乙組插條的下端插入等量適宜濃度的2，4D溶液中。兩組均置于相同且適宜的環(huán)境中培養(yǎng)。 每天觀察、記錄插條上芽的數(shù)目。 請(qǐng)對(duì)上述實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析： 每組選取多根插條的目的是_。,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,請(qǐng)指出該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的兩項(xiàng)不合理之處。 _；_。 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改正后，甲組起_作用。,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,(1)根尖 生長(zhǎng)素 (2)頂芽產(chǎn)生的生長(zhǎng)素促進(jìn)了頂芽生長(zhǎng)而抑制了側(cè)芽的生長(zhǎng) 摘除頂芽，頂端優(yōu)勢(shì)解除，側(cè)芽部位生長(zhǎng)素濃度降低，促進(jìn)側(cè)芽生長(zhǎng)(或來(lái)自根部的細(xì)胞分裂素促進(jìn)了其側(cè)枝的發(fā)育) (3)減少實(shí)驗(yàn)誤差(或排除偶然因素對(duì)該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的影響或排除無(wú)關(guān)變量的影響) 甲、乙兩組插條上芽的數(shù)量不等(或沒(méi)有控制好變量) 觀察、記錄插條上芽的數(shù)量不對(duì)(或觀察記錄的指標(biāo)不對(duì)) 對(duì)照,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,解析 (1)細(xì)胞分裂素的合成部位是正在進(jìn)行細(xì)胞分裂的器官，如幼嫩根尖。它與生長(zhǎng)素相互作用，促進(jìn)細(xì)胞分裂和組織分化形成愈傷組織。 (2)頂芽產(chǎn)生的生長(zhǎng)素向側(cè)芽部位運(yùn)輸，導(dǎo)致側(cè)芽處生長(zhǎng)素濃度過(guò)高，從而產(chǎn)生抑制作用；摘除頂端消除了頂端優(yōu)先生長(zhǎng)，側(cè)芽受抑制的現(xiàn)象，從而促進(jìn)側(cè)芽的生長(zhǎng)。 (3)本小題為典型的評(píng)價(jià)性實(shí)驗(yàn)題，實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)題的應(yīng)對(duì)策略是看有無(wú)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，如果有，看對(duì)照設(shè)計(jì)是否合理；看實(shí)驗(yàn)是否遵循單一變量原則；看實(shí)驗(yàn)步驟的順序是否合理，步驟是否完整；看實(shí)驗(yàn)儀器、藥劑的使用以及藥劑的配備和用量是否合理；最后看實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證是否合理。該,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,實(shí)驗(yàn)的目的是驗(yàn)證2，4D對(duì)插條生根的促進(jìn)作用，自變量是2，4D的有無(wú)，因變量是枝條生根的數(shù)量。其他因素為無(wú)關(guān)變量，在實(shí)驗(yàn)中無(wú)關(guān)變量要保持一致。,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,變式3 為驗(yàn)證溫度對(duì)酶活性的影響，某同學(xué)設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)幫助他完成實(shí)驗(yàn)步驟并進(jìn)行評(píng)價(jià)： 實(shí)驗(yàn)材料和用具：質(zhì)量分?jǐn)?shù)為2%的新配制的淀粉酶溶液，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的可溶性淀粉溶液， 碘液，冰塊，6支試管，水浴鍋，燒杯，溫度計(jì)等。 實(shí)驗(yàn)步驟： 第一步：取3支試管分別加入2 mL淀粉溶液，分別標(biāo)號(hào)為A、B、C，并分別調(diào)整到0 、35 、100 。 第二步：_。 第三步：_。,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,第四步：_。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果：_。 實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)： (1)該同學(xué)由此得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：35 是淀粉酶的最適溫度。請(qǐng)問(wèn)這一結(jié)論是否合理？_。如不合理，應(yīng)如何改進(jìn)？請(qǐng)?zhí)岢鲈O(shè)計(jì)思路。_。,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,(2)該實(shí)驗(yàn)可否用斐林試劑檢測(cè)，為什么？_， _。,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,第二步：另取3支試管分別加入2 mL(等量)淀粉酶溶液，分別標(biāo)號(hào)為A、B、C，并分別調(diào)整到0 、35 、100 第三步：待溫度穩(wěn)定后將A倒入A，B倒入B，C倒入C，保持各組溫度5 min 第四步：向3支試管中各加入1滴碘液，觀察顏色變化 實(shí)驗(yàn)結(jié)果：A、C試管出現(xiàn)藍(lán)色，B試管不出現(xiàn)藍(lán)色或藍(lán)色淺 實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)：(1)不合理 以一定的溫度(如5 )為梯度，設(shè)置對(duì)比實(shí)驗(yàn) (2)不可以 斐林試劑需要加熱，會(huì)影響反應(yīng)溫度,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,解析 對(duì)照實(shí)驗(yàn)步驟應(yīng)包含四個(gè)基本步驟 ：一是分組編號(hào)，二是設(shè)計(jì)單一變量，三是設(shè)計(jì)無(wú)關(guān)變量，四是觀察并記錄結(jié)果。要測(cè)定最適宜溫度，需要設(shè)計(jì)一定溫度梯度的多個(gè)實(shí)驗(yàn)組。用斐林試劑檢測(cè)還原性糖需要水浴加熱。,返回目錄,核心考點(diǎn)整合,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,易錯(cuò)點(diǎn) 對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的變量不能正確區(qū)分 例 實(shí)驗(yàn)中的變量主要有自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量。下列控制無(wú)關(guān)變量的操作，錯(cuò)誤的是 ( ) A驗(yàn)證光合作用能產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)中，首先將實(shí)驗(yàn)植物做 饑餓處理 B驗(yàn)證光合作用需要光照的實(shí)驗(yàn)中，將葉片的一半用黑紙 包住 C探究唾液淀粉酶的最適pH的實(shí)驗(yàn)中，先將每一組溫度控 制在37 D探究唾液淀粉酶最適溫度的實(shí)驗(yàn)中，每一組都加入等量 的淀粉,返回目錄,易錯(cuò)易混歸納,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,嘗試解答 _ 易錯(cuò)提示 解答本題需要先區(qū)分自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量，如此才能正確運(yùn)用變量解答。 答案 B 解析 實(shí)驗(yàn)植物通過(guò)饑餓處理可以消耗掉葉片中原有的淀粉，以防影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，A項(xiàng)正確；有無(wú)光照屬于自變量，不是無(wú)關(guān)變量，因此B項(xiàng)錯(cuò)誤；唾液淀粉酶的適宜溫度為37 ，屬于無(wú)關(guān)變量，因此要將每一組的溫度都控制在這一溫度下，C項(xiàng)正確；除溫度外，其他條件要完全相同，包括各組中淀粉的使用量，D項(xiàng)正確。,返回目錄,易錯(cuò)易混歸納,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,糾錯(cuò)筆記 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)最易犯錯(cuò)的四點(diǎn)及對(duì)應(yīng)措施 1最易犯錯(cuò)的四點(diǎn) (1)不能確定變量并根據(jù)自變量確定分組數(shù)目。 (2)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的步驟不清晰，“東寫(xiě)一點(diǎn)、西寫(xiě)一點(diǎn)”造成思路混亂。 (3)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀測(cè)指標(biāo)確定不切合實(shí)際，實(shí)驗(yàn)觀測(cè)指標(biāo)最好是肉眼可以看得見(jiàn)或可以直接測(cè)量的指標(biāo)。 (4)答題語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不完整。,返回目錄,易錯(cuò)易混歸納,專(zhuān)題十四 高考開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)試分析,2措施 (1)語(yǔ)言的準(zhǔn)確描述：在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，一般在時(shí)間、溫度、物質(zhì)的量上難以做到準(zhǔn)確的量化描述，故盡可能用“定性”的語(yǔ)言表達(dá)，在實(shí)驗(yàn)步驟表述中巧用