小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)方法及策略

小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)方法及策略一、小學(xué)生高段閱讀存在的問(wèn)題（一）時(shí)間不夠用，不能兼顧拓展與課文小學(xué)生高段閱讀是對(duì)小學(xué)生知識(shí)量的擴(kuò)展，但是由于教育改革，課程安排緊密，使小學(xué)生不能同時(shí)兼顧拓展與課文，對(duì)于教師而言，沒(méi)有確定教學(xué)目標(biāo)，往往在小問(wèn)題上討論很久浪費(fèi)時(shí)間，而對(duì)于主題卻草草了事。再加上小學(xué)生是初步設(shè)計(jì)閱讀方面的知識(shí)，接受能力比較弱，所以現(xiàn)階段加大量度讓小學(xué)生同時(shí)練習(xí)閱讀又要學(xué)習(xí)課文，就顯得時(shí)間不夠用，容易讓小學(xué)生心里產(chǎn)生厭學(xué)的心理，導(dǎo)致閱讀效率停滯不前。（二）閱讀方法單一，程式化小學(xué)生是初步涉及閱讀，對(duì)于閱讀的方法還不是很了解，而教師對(duì)于學(xué)生在閱讀方面的指導(dǎo)也單一，往往忽視了小學(xué)生是初步涉及閱讀，采用指導(dǎo)中學(xué)生的方法來(lái)指導(dǎo)小學(xué)生，這樣對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑加大了難度，越來(lái)越多的教師認(rèn)為，帶著問(wèn)題去看短文找答案是一種特別好的閱讀方法，但是對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)就不是這樣了，他們比較習(xí)慣先讀全文再看問(wèn)題，否則很難靜下心來(lái)去閱讀，去找出答案，這也是導(dǎo)致閱讀能力停滯的一個(gè)原因。（三）小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力、監(jiān)控和引導(dǎo)小學(xué)生心性還不穩(wěn)定，喜歡玩，難以集中精力去看完一篇文章，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和認(rèn)知能力，小學(xué)生初步涉及閱讀，雖說(shuō)掌握了一定的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力，但對(duì)于廣泛的閱讀來(lái)說(shuō)，還很缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于閱讀任務(wù)能逃則逃，教師也沒(méi)有做到一對(duì)一的監(jiān)督指導(dǎo)，在很大程度上都影響了小學(xué)生對(duì)高段閱讀的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，小學(xué)生教學(xué)中還引入了游戲課堂，這就使小學(xué)生對(duì)于高段閱讀就很難了，老師不能正確引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去分析短文，這一問(wèn)題也值得老師們關(guān)注。二、對(duì)于小學(xué)生在高段閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題提出的建議（一）教師掌握好教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生兼顧拓展與課文在小學(xué)生高段閱讀中，其實(shí)教師占據(jù)了一個(gè)很重要的位置，只有教師明確了教學(xué)目標(biāo)，才能節(jié)省課堂上因不必要的問(wèn)題所浪費(fèi)的時(shí)間，也需要老師指導(dǎo)學(xué)生如何在最短的時(shí)間內(nèi)掌握問(wèn)題的關(guān)鍵，讓學(xué)生更快的學(xué)到知識(shí)，老師也要組織好游戲課堂的進(jìn)程有序，不能再像之前只是為了一堂課而講課，而非是給學(xué)生傳授知識(shí)。高段閱讀的最高境界就是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，要以“自主、合作、探究”的方式來(lái)激發(fā)并培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)高段閱讀的能力和學(xué)習(xí)興趣。教師也應(yīng)正確認(rèn)識(shí)知識(shí)可以通過(guò)灌輸來(lái)掌握這一要性從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效率。（二）教師指導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的閱讀方法對(duì)于不同的人而言，喜歡也是不同的，正如“世界上沒(méi)有倆片一模一樣的樹(shù)葉”，所以在教學(xué)當(dāng)中，教師更應(yīng)該抓緊學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，了解學(xué)生的習(xí)慣對(duì)癥下藥，這樣在高段閱讀的道路上便又少了一道坎，多了一絲希望，閱讀能力就是學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)去解讀教材的文字語(yǔ)言的能力，要想提高閱讀能力，首先得多讀，巧讀，要運(yùn)用適合自己的，能有所提高的方法，當(dāng)然在閱讀的過(guò)程中，需要老師及時(shí)的糾正學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題和偏差，特別是一些學(xué)生只顧著摘抄短文中的名人名言，好詞好句卻疏忽了對(duì)文章主題的了解，這是閱讀的一大誤區(qū)，需要老師和學(xué)生特別關(guān)注。（三）擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾指出“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，也就是我們常說(shuō)的“授之以漁”而非“授之以魚(yú)”。在自主學(xué)習(xí)的這條道路上，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從孩子的愛(ài)好出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的征服欲和忘我精神，久而久之，這便教會(huì)孩子們主動(dòng)去體會(huì)這種自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣的這種感受了。其次，創(chuàng)設(shè)寬容自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等的師生互動(dòng)關(guān)系，因?yàn)榻淌业膽B(tài)度和他的管理方式對(duì)一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和良好的心理有著極大的影響作用，只有在寬容、自主、活躍、平等的氛圍中才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，反之，不僅會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。最后，也是最重要的，運(yùn)用多邊互動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我們可以試著打斷籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)方案，試著讓學(xué)生自己去制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的方法，老師要理解孩子的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，要時(shí)常鼓勵(lì)孩子，讓他有個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，這樣有助于孩子主動(dòng)的去發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然要想孩子徹底養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣也需要家長(zhǎng)的配合，最好是讓孩子獨(dú)立完成作業(yè)，啟發(fā)孩子領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)真正的快樂(lè)，同時(shí)也要端正孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他自己知道學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任；鼓勵(lì)孩子耐吃苦，教會(huì)它吃得苦中苦方為人上人。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師應(yīng)該用寬容的心態(tài)去理解學(xué)生的每一個(gè)過(guò)失；用期待的心情去等待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步；用欣賞的目光去關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)；用喜悅的心情去贊許學(xué)生的每一次成功，我相信只要老師肯用心，學(xué)生肯努力，家長(zhǎng)肯配合，那么小學(xué)生將會(huì)是一匹戰(zhàn)無(wú)不勝的黑馬。三、小結(jié)對(duì)于小學(xué)高段閱讀其實(shí)還存在爭(zhēng)議，有人說(shuō)加大了孩子的學(xué)習(xí)量，給孩子造成了負(fù)擔(dān)，不利于孩子的健康成長(zhǎng)，也有人說(shuō)，孩子就需要從小抓起，不管怎么說(shuō)，既然教育改革中，在小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中加入了高段閱讀，那么